姜穎（朝陽(yáng)工程技術(shù)學(xué)校，遼寧朝陽(yáng)122000）

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中高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程銜接存在的問(wèn)題及策略研究

姜穎
（朝陽(yáng)工程技術(shù)學(xué)校，遼寧朝陽(yáng)122000）

摘要：職業(yè)教育體系中，中高職院校形成貫通式職業(yè)教育模式已成必然，那么，中高職院校課程銜接就成為當(dāng)務(wù)之急。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，分析當(dāng)前我國(guó)中高職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程銜接在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)方面存在的問(wèn)題，針對(duì)這些具體問(wèn)題探討人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接方案、課程開(kāi)發(fā)過(guò)程銜接方案、課程設(shè)置銜接方案、課程標(biāo)準(zhǔn)銜接方案，使中高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程銜接持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；課程銜接

0　引言

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主要?jiǎng)恿χ?，文化?chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮既給藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇，也為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要教育力量，職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著為我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供合格技能型人才的重任。在國(guó)家大力推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的前提下，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020），為了增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力建立中職學(xué)校升學(xué)制度，鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后，通過(guò)考試機(jī)制升入高職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，在中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育統(tǒng)一起來(lái)，形成自下而上，一脈貫通的職業(yè)人才培養(yǎng)體系。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育形成新的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，難點(diǎn)與重點(diǎn)在于課程體系銜接。

1　中高職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程銜接存在問(wèn)題

1.1培養(yǎng)目標(biāo)存在的問(wèn)題

職業(yè)教育應(yīng)該將“職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”作為職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要體現(xiàn)層次化，推動(dòng)中高職教育的銜接，首先要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的銜接。當(dāng)前，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家在中高職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)方面的銜接上主要有三種類(lèi)型，即縱向延伸、橫向拓展和延伸擴(kuò)展。而我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別僅體現(xiàn)于“技能型人才”和“高端技能型人才”兩個(gè)詞匯上。雖然二者從概念上理解存在層次區(qū)別，也具有遞進(jìn)關(guān)系，但是卻由于界定不明確，容易讓人混淆。中職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才課程體系以“技能型人才”培養(yǎng)為核心，開(kāi)設(shè)的課程也大都注重學(xué)生實(shí)際操作技能的提升，例如圖形設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)類(lèi)軟件學(xué)習(xí)、建筑手繪等。課程設(shè)置明顯傾向于專(zhuān)業(yè)技能。但是，高職學(xué)校培養(yǎng)的是“高端技能人才”，其“高端性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)存在差異直接影響課程銜接出現(xiàn)問(wèn)題。

1.2課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

中高職學(xué)校需要完成人才培養(yǎng)的有序銜接，解決好目標(biāo)銜接問(wèn)題，就需要解決課程開(kāi)發(fā)方面存在的問(wèn)題。中高職學(xué)校應(yīng)該共同參與銜接課程的開(kāi)發(fā)，課程開(kāi)發(fā)由若干個(gè)環(huán)節(jié)組成，并且需要中高職學(xué)校以及其他相關(guān)部門(mén)的鼎力配合，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的工程。由于課程開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)、效率低、過(guò)程繁瑣，所以銜接課程的開(kāi)發(fā)受到了多重阻力。部門(mén)之間責(zé)任不清、溝通不暢、工作分配不合理、條理混亂，是導(dǎo)致銜接課程開(kāi)發(fā)無(wú)法成功的關(guān)鍵因素。其次，在課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需求分析不全面、不科學(xué)，導(dǎo)致課程設(shè)置與實(shí)際教學(xué)嚴(yán)重不符，課程開(kāi)發(fā)“換湯不換藥”，失去了其開(kāi)發(fā)的意義與價(jià)值。嚴(yán)肅的專(zhuān)業(yè)銜接課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該由教育部門(mén)主導(dǎo)，開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)院校都應(yīng)該積極的參與進(jìn)來(lái)，根據(jù)課程的需要，組織骨干教師從學(xué)校藝術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，有條不紊、按部就班地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)。

1.3課程設(shè)置存在的問(wèn)題

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是在工藝美術(shù)類(lèi)課程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，由于出現(xiàn)時(shí)間較晚，人才培養(yǎng)方案還不成熟，課程設(shè)計(jì)也存在諸多缺陷。鑒于近些年藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求量猛增，各個(gè)中高職院校都紛紛開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)，課程的設(shè)置也具有較大的隨意性，更給中高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程銜接增設(shè)了阻礙。中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才課程設(shè)置應(yīng)該既立足于自身人才培養(yǎng)的需求，也要全面考慮高職學(xué)校人才繼續(xù)培養(yǎng)的需要。高職院校也應(yīng)如此，著眼于當(dāng)前，放眼于未來(lái)，課程設(shè)置需要以中職學(xué)校課程設(shè)置為基礎(chǔ)。然而，中高職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上存在安排重復(fù)，銜接斷層等問(wèn)題。例如，中職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程包括素描、色彩、圖案、構(gòu)成基礎(chǔ)，高職學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程則包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、圖案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)構(gòu)成、圖像處理，中職期間開(kāi)設(shè)的課程高職期間幾乎全部重復(fù)，這是教育資源的浪費(fèi)，也不利于人才延伸培養(yǎng)。

1.4課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施環(huán)境、實(shí)施條件以及實(shí)施要求的規(guī)定，對(duì)教學(xué)課程的具體實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義。制訂課程標(biāo)準(zhǔn)就是為學(xué)校、教師開(kāi)展課程教學(xué)提供綱領(lǐng)性文件，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的采用到教學(xué)評(píng)價(jià)都需要參考課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫(xiě)需要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也同其他很多因素有關(guān)。當(dāng)前，我國(guó)并沒(méi)有制訂統(tǒng)一的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，中高職學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也無(wú)統(tǒng)一的教材，尤其是專(zhuān)業(yè)課程的很多教材有很大的“自由空間”。

2　中高職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程銜接方案設(shè)計(jì)

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接方案

中高職學(xué)校在培養(yǎng)人才之初，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，都要樹(shù)立終身教育的理念，為此，才能有利于中高職人才培養(yǎng)的有序銜接。培養(yǎng)目標(biāo)的確定要以當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際人才需求為前提，以人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，充分利用社會(huì)以及學(xué)校的各類(lèi)教育資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)合作，突顯職業(yè)教育的辦學(xué)特色，界線分明的呈現(xiàn)出中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校的層次遞進(jìn)關(guān)系，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升職業(yè)技術(shù)教育水平進(jìn)行人才培養(yǎng)。中高職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接方案的設(shè)定首先應(yīng)該根據(jù)人才需求進(jìn)行分析，確定職業(yè)崗位。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可能從事的主要職業(yè)有平面設(shè)計(jì)、影樓圖像處理、排版印刷、網(wǎng)站美工，其他相關(guān)職業(yè)有設(shè)計(jì)助理、展會(huì)平面設(shè)計(jì)、美術(shù)指導(dǎo)、資深設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)總監(jiān)等。中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于主要職業(yè)，高職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)則應(yīng)該側(cè)重于后面對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)能力與技術(shù)要求較高的幾個(gè)職業(yè)崗位。其次，認(rèn)真分析職業(yè)能力，界定人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)能力主要包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力。高職學(xué)校職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)該是中職學(xué)校的升級(jí)與拓展。最后，實(shí)施中高職一體化人才培養(yǎng)模式。一體化人才培養(yǎng)需要結(jié)合已有的課程改革成果，辦學(xué)定位也要準(zhǔn)確，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)任務(wù)與方法。

2.2課程開(kāi)發(fā)過(guò)程銜接方案

職業(yè)教育必須以市場(chǎng)的人才需求為導(dǎo)向，遵循人才培養(yǎng)的周期性，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)需要，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，為課程開(kāi)發(fā)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。中高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)秉承先進(jìn)性、前沿性、適用性、有效性的特征。把握好創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的大好機(jī)遇，既讓勞動(dòng)者擁有滿足工作需要的操作技能，也要讓勞動(dòng)者建立豐富的知識(shí)體系。中高職都可以設(shè)定必修課與選修課，將自主權(quán)交于學(xué)生，讓他們通過(guò)自我選擇決定未來(lái)的職業(yè)走向。課程開(kāi)發(fā)需要多方專(zhuān)家參與，包括行業(yè)專(zhuān)家、職教專(zhuān)業(yè)、中高職學(xué)校教師、專(zhuān)業(yè)教材評(píng)審組等。行業(yè)專(zhuān)家應(yīng)該對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行描述，職教專(zhuān)家需要確定課程開(kāi)發(fā)任務(wù)，中高職學(xué)校的教師則需要將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為具體的工作內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，并展開(kāi)核心教材的編寫(xiě)工作。專(zhuān)家評(píng)審組需要對(duì)核心課程進(jìn)行評(píng)估，評(píng)標(biāo)的內(nèi)容包括核心課程標(biāo)準(zhǔn)、核心課程教材以及專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教材。完成課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，相應(yīng)的課程設(shè)置就可以投入到實(shí)踐教學(xué)工作中去了。

2.3課程設(shè)置的銜接方案

中高職課程設(shè)置進(jìn)行銜接首先應(yīng)該對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員的工作單位進(jìn)行調(diào)查走訪，例如，影樓、陶瓷生產(chǎn)企業(yè)等，掌握企業(yè)的人才需要方向，根據(jù)調(diào)查結(jié)果再來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置。課程設(shè)置銜接方案主要由3個(gè)部分組成：第一部分為對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行分類(lèi)。課程大體可以分為公共基礎(chǔ)課程、大類(lèi)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和綜合實(shí)踐課程4大類(lèi)。第二部分則對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行層次的劃分與界定。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，專(zhuān)業(yè)核心課程是對(duì)他們的基本技能與理論功底影響最大的，因此，在專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置上，要突出實(shí)踐教學(xué)改革，重視學(xué)生實(shí)踐藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校的校本課程與教材建設(shè)，努力提升師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力，為實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)設(shè)備建設(shè)投入資源。第三部分結(jié)合不同中高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)銜接模式來(lái)設(shè)置課程與時(shí)間分配表。當(dāng)前，有些高職學(xué)校采用的是五年一貫制課程銜接模式，而有些中高學(xué)校采用的是“3+2”式銜接模式。朝陽(yáng)工程技術(shù)學(xué)校就是先招生中職學(xué)生，當(dāng)中職學(xué)生完成3年的中等職業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，部分參加統(tǒng)一考試，升入高職，再學(xué)習(xí)2年，完成高職學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合銜接模式，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，注重課程的專(zhuān)業(yè)性和難易度，避免課程設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)等。

2.4課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接方案

課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)實(shí)施的重要指導(dǎo)性文件對(duì)中高職藝術(shù)設(shè)專(zhuān)業(yè)的銜接有著舉足輕重的作用。中高職業(yè)院校應(yīng)該共同參與到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中來(lái)，這樣既可以避免中職學(xué)校和高職院校的課程設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)，也可以保證課程內(nèi)容體系的承接有序、邏輯合理、全面統(tǒng)一，這樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)性學(xué)習(xí)，并切身體會(huì)到終身性教育的階梯性。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂需要參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)課程考核方案、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程考核方案、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置還需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)人才能力需求的現(xiàn)狀以及發(fā)生的改變具有一定的靈活性。把握中高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)。還可以以職業(yè)資格鑒定為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格鑒定考試，培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，對(duì)教師的教學(xué)工作也產(chǎn)生一定約束力。中高職課程標(biāo)準(zhǔn)銜接方案制訂要始終圍繞學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)崗位銜接為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)層次性銜接為切入點(diǎn)，以以人為本、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)為原則。中高職業(yè)學(xué)校都要結(jié)合自身的實(shí)際情況，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，建立課程資源，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)收集教學(xué)評(píng)價(jià)反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

3　結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了新的階段，中高職業(yè)院校的銜接成為了職業(yè)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的阻礙。針對(duì)當(dāng)前中高職院校教育必須進(jìn)行有效銜接的現(xiàn)狀，就應(yīng)該創(chuàng)建具有可行性、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)你暯臃桨浮ａ槍?duì)當(dāng)前銜接中存在的問(wèn)題，借鑒國(guó)外相關(guān)教育工作中取得的經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，穩(wěn)步推進(jìn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)只是中高職院校眾多專(zhuān)業(yè)中的一個(gè)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例探討中高職院校的銜接，也是為了給其他專(zhuān)業(yè)的課程銜接供參考。藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)文化創(chuàng)意事業(yè)的發(fā)揮具有舉足輕重的作用，因此，必須認(rèn)真、嚴(yán)肅地對(duì)待，處理好中高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的銜接工作，鼓勵(lì)更多的專(zhuān)家、學(xué)者與教師都參與到這項(xiàng)工作中來(lái)，為中職與高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)搭建起貫通的橋梁。

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［責(zé)任編輯：陸麗娜］

The Problems and Strategies of Art Design Curriculum Connection Between Higher and Middle Vocational Colleges

JIANG Ying
（Chaoyang Engineering Technology School, Chaoyang 122000, China）

Abstract:In vocational education system, the linking model between higher and middle colleges has become inevitable, so the curriculum connection between higher and middle vocational colleges becomes imperative. Taking art design for example, this paper analyzes existing problems in the aspects of training goal, curriculum development, curriculum setting, curriculum standard in curriculum connection between higher and middle vocational colleges, discusses the corresponding connection plan so as to keep art design stably develop.

Key words:higher vocational college; specialty of art design; curriculum connection

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-5928（2016）02-23-04

DOI:10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.02.007

收稿日期：2015-10-25

作者簡(jiǎn)介：姜穎（1985-），女，遼寧朝陽(yáng)人，助教，學(xué)士，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。