吳美其

摘 要：課堂提問是一種有效和慣用的教學手段，更是一種教學藝術，并且是教學中用得最多的而且又富有藝術技巧的一種方式。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問技巧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-251-01

問題是學生提高學習能力的基礎，是創(chuàng)新學習的關鍵，教師在教學過程中，要不斷地提出問題，激發(fā)學生學習探索的興趣，培養(yǎng)學生勤動腦愛思考的好習慣。著名教育家孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”只學習，不思考，是學不到知識的；只思考不學習，就會陷入空想的境地，最終一無所獲?！皩W”離不開“思”，“思”必須有利于“學”，學與思是鳥之雙翼，車之兩輪，缺一不可。因此，在課堂老師提問，學生舉手發(fā)言，這是課堂教學中很普通的現(xiàn)象。但細細觀之，卻也是心態(tài)種種氣象萬千。

有的老師話音剛落，“刷”一聲，頓時小手如林。有的老師再三啟發(fā)，望眼欲穿，仍不見“一草一木”。有時孤芽獨秀，有時三三兩兩……有的小手剛剛露出桌面，似舉非舉；有的小手端端正正在課桌上挺立，顯得從容自若；有的小手高高舉起，充滿自信；有的把手臂伸直了仍嫌不夠，使勁往上舉，身子傾斜著；更有甚者，屁股干脆離開了座位，半蹲半站，生怕老師看不到……

其實，課堂提問很有講究。叫誰回答呢？如果是一般的問題，抽學習成績最好的和最差的來提問都沒有意義。透過課堂提問，我們可以看出教師的教學水平與教學思路，什么時候需要提問題，提什么問題，怎樣提問題，教師都要在把握教學目標﹑學生素質(zhì)的基礎上，科學巧妙地設計，以起到檢查學習效果、鞏固已有知識、激發(fā)創(chuàng)新思維促進知識遷移等作用，通過了解課堂情況，適時進行調(diào)整。老師提問了，沒有一個人舉手，說明問題太難了；老師提問了，全班都舉手了，說明問題太簡單了。根本不用提問；老師提問了，只有少部分學生舉手，那說明所提問題也許正是該提的問題。有的老師提問時心中有數(shù)，所提問題恰倒好處。有的老師提的問題可有可無，沒有實際意義。甚至，有的老師有時提的問題本身就有漏洞。還有的老師把握不好課堂局勢，一出錯就亂了陣腳。而有的老師就很有智慧，在提問是能注意到全體學生的情況，總是根據(jù)課堂教學實際和問題的難易程度，給每位學生以發(fā)言的機會，讓他們都能充分展示自我，培養(yǎng)積極向上的精神。

精彩的提問，使課堂教學魅力四射，能吸引每一位學生聚精會神地聽課、思考，快快樂樂地掌握知識、增長才干。教育教學應以激發(fā)學生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。因此，研究小學語文課堂教學的提問藝術是當今教育、新課程改革中的一個重要課題。

下面我就淺談一下我對教師課堂提問的幾點技巧、方法：

一、把握提問時機

課堂提問選擇時機非常重要，我們在提問時，不僅要在微觀上考慮問點是否優(yōu)化，問法是否藝術，而且要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處于最恰當?shù)臅r機。一般來說，可以選擇下列時機：當學生思維受到局限無法突破時；當學生受舊的知識影響很深，而無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時……誠如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

二、遵循提問順序

系統(tǒng)論認為，任何事物越是有序化，其效能就越高。在小學語文教學中進行提問設計應循什么“序”，才能“漸進”，甚至“躍進”呢？我認為應遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語文教學規(guī)律.

1、由點及面。語文教材中知識點的作用并不是一致的，集中力量解決那些重點、難點問題，能最有效地達到教學目標。教師抓住教材中的這些點設問，然后從這一點擴散開去，提出一系列問題，形成提問系統(tǒng)，引導學生從語言文字到思想內(nèi)容進行深層的思索，由一點而及全面地把握課文內(nèi)容。

2、由表及里。語文教學的關鍵也就是幫助學生抓住語言文字即字、詞、句、段，深入挖掘其所蘊含的深刻意義，從而提高學生的理解能力。

3、由淺入深。課堂提問必須遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界。

4、由具體到抽象。學生的思維水平是按照動作思維——形象思維——抽象思維的順序依次發(fā)展的。提問設計也應遵循這一規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生]的思維能力，促使學生的思維水平不斷向高一級水平發(fā)展。

5、由理解到創(chuàng)造。美國教育家布魯姆認為：學生的認知領域可以分為識記、領會、應用、創(chuàng)造等幾個層次，教師設計提問，也必須遵循這一規(guī)律。

教學《盧溝橋的獅子》，設計想象性問題為：除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？請用“……有的……好像……”的句式表達出來。如此提問，拓寬了學生的思維空間，激發(fā)了學生的想象興趣。

三、注重提問變化。

提問是一門高超的教學藝術，而教學藝術的活力在于創(chuàng)新。因此，有效的提問需要問題設計者傾注心血，不斷追求創(chuàng)新。只有這樣，設計出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而為學生所喜聞樂答。

1、變直為曲。直，就是直接發(fā)問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調(diào)動學生答問的積極性。因此，在教學中恰當運用曲問，可以提高答問的效果。

2、化順為逆。順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時空順序發(fā)問，學生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大，而且多次的順向提問，學生的思維還會出現(xiàn)暫時性抑制。逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間相反相成的矛盾關系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構成矛盾情境，從而啟發(fā)學生多角度去思考問題，訓練了學生全面地看問題的辯證思維能力。

3、化實為虛。就是通過假設一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎上提問，使學生入境悟理。

教育的責任在于喚醒、激勵和鼓舞，提問的藝術在于促進思維發(fā)展。只有把學生的發(fā)展放在首位，才能煥發(fā)出提問的精彩，碰撞出智慧的火花。