魏玉萍

摘 要：高中化學課程教學中，教師要積極采用問題設(shè)置法。通過積極采用嘗試練習法，實施課堂模塊化教學，合理設(shè)置隨堂練習題，科學設(shè)置綜合性問題，引導學生進行化學知識的有效探究。

關(guān)鍵詞：高中化學；問題設(shè)置法；探究學習；有效性

中圖分類號：G424；G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0092-01

高中化學課程在傳統(tǒng)應試教育環(huán)境下，其實際的教學效果很難發(fā)揮到理想的水平，高中化學知識內(nèi)容豐富、學習難度大，知識的拓展性和探究性非常明顯，傳統(tǒng)的機械化灌輸方式只能強化學生的應試能力，學生對于化學課程的深入理解及化學探究能力的強化都得不到很好的保障。所以，在現(xiàn)階段課程教學過程中，化學教師要以教學問題的設(shè)置來引導學生在課內(nèi)外學習中進行思考探究，并以學生自我的思考、小組的討論學習、師生的有效互動等形式不斷促進學生對化學知識的深入理解及化學學習能力的有效提升。整個過程中，問題的選擇及問題設(shè)置的時機是化學課程有效開展的重要影響因素。

一、積極采用嘗試練習法，以問題的設(shè)置強化學生預習效率

高中階段的學生基本具備了自我預習和學習的自律性，但學習方法仍然有待提升。因此，在整個化學預習的過程中，學生的學習效率往往無法達到理想水平，而其課程的實際準備也沒有完全地具備針對性。教師在開展教學之前，可以先設(shè)置相關(guān)的引導性問題，讓學生在預習階段憑借自己對于知識的理解和認知進行習題的嘗試解答，進而讓學生對照自己在解題中出現(xiàn)的錯誤來發(fā)現(xiàn)自己化學學習的問題以及實際需求，最終為化學課程的學習做好充足的準備。例如，在教學“氧化還原反應”知識前，教師可以為學生設(shè)置氧化反應與還原反應的判斷、氧化還原反應的實際特征、化學方程式正誤判斷等引導性問題，讓學生通過預習來嘗試解答問題。學生在嘗試練習后，往往會在氧化反應與還原反應的判斷、化學方程式的正確書寫等方面出現(xiàn)錯誤，進而會明確自己課程學習的主要問題及主要需求。在嘗試性練習的幫助下，學生帶著問題學習化學課程，其學習效率會得到大大提升。而教師能根據(jù)學生的需求進行教學，使教學更加具備針對性，教學效果也更容易發(fā)揮出來。

二、實施課堂模塊化教學，以問題引導學生有序地進行知識探究

有的高中生缺乏對于化學課程探究的實際能力，因此，在開展自主化探究學習的過程中，班級內(nèi)很多學生會出現(xiàn)無目的的探究學習，以致知識探究的秩序出現(xiàn)混亂，探究學習的收獲寥寥無幾。而如果教師采用問題設(shè)置教學法，先在備課階段將課程內(nèi)容進行模塊化設(shè)置，并以相關(guān)問題將各模塊內(nèi)容進行有效串聯(lián)，進而在課程教學過程中，教師就可以以問題來引導學生進行模塊知識的探究，并為學生構(gòu)建一個合理的探究方向，保障學生進行有序的知識探究。再以“氧化還原反應”知識教學為例，學生在嘗試練習法下，可以有效地發(fā)現(xiàn)自己學習的需求和問題，但是如果在課堂上急于求成，因為問題的解答而忽略了其他知識探究的內(nèi)容，則其實際的學習收獲將會出現(xiàn)很大的漏洞。此時，教師就可以將氧化還原反應的基本定義、氧化反應和還原反應的判斷、氧化劑還原劑的歸納、氧化性還原性強弱的判斷、氧化還原反應中電子的轉(zhuǎn)移及化學方程式和化學計算的學習等內(nèi)容進行模塊化處理，并根據(jù)各個模塊教學的要求設(shè)置什么是氧化還原反應，如何判斷是氧化反應還是還原反應，什么東西促使了這些反應的發(fā)生，什么東西影響整個反應的強弱，氧化還原反應到底發(fā)生了什么，應怎樣正確表示這些反應等問題，將模塊知識進行串聯(lián)。而嘗試練習法中設(shè)置的問題則可以在講解到相關(guān)知識點時進行重點講解，進而通過這些問題的分析來保障學生知識探究的方向，通過課前問題的解答來滿足學生的實際需求，最終以問題設(shè)置來強化學生化學知識的儲備及化學探究的能力。

三、合理設(shè)置隨堂練習題，強化學生對知識應用的有效認知

化學課程教學的重點還在于知識的有效應用，而高中階段化學知識的應用往往在于化學習題的有效分析和正確解答。所以，教師除了設(shè)置引導性問題外，還應當對應用型知識設(shè)置相關(guān)的習題，如化學方程式的書寫、計算等，讓學生在課堂上進行隨堂練習，直接強化學生對知識的應用能力，以使化學課程教學效果能夠真正得到拓展。

四、科學設(shè)置綜合性問題，以問題的解答總結(jié)化學課程內(nèi)容

化學教學效果的延續(xù)有賴于課程的良好總結(jié)，因此，在實際教學過程中，教師應當積極探究化學知識鞏固總結(jié)的方法。在問題設(shè)置法下，可以通過綜合問題的設(shè)置，讓學生在課堂最后進行化學分析，進而通過問題的思考逐步對課程學習的內(nèi)容進行回憶，通過問題解答強化對于課程知識的有效運用，最終以綜合習題的有效解答對整個化學課程學習的內(nèi)容進行合理的鞏固總結(jié)，以保障學生通過問題能進行課程鞏固，促進學生在化學學習方面的綜合性發(fā)展。

五、結(jié)束語

問題設(shè)置教學法與高中化學課程教學的結(jié)合，可以有效改變傳統(tǒng)機械化灌輸?shù)慕虒W模式，進而使得高中化學教學既能提升學生對于知識理解的程度，又能強化學生對于知識探究的能力。在實際教學過程中，教師要結(jié)合化學課程的實際特性，保障問題本身的有效性及問題設(shè)置時機的恰當性，促使問題設(shè)置法將高中化學教學效果充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

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