李慧芳，林夏

(1.河海大學(xué) 文天學(xué)院， 安徽 馬鞍山 232001；2.馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 馬鞍山 232001)

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“慕課”引發(fā)的變革與發(fā)展的隱憂

李慧芳1，林夏2

(1.河海大學(xué) 文天學(xué)院， 安徽 馬鞍山 232001；2.馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 馬鞍山 232001)

摘要：與傳統(tǒng)課堂相比，慕課使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，并在一定程度上取得了實(shí)質(zhì)性的突破。但不能忽視實(shí)施慕課可能存有某種隱憂。慕課盈利的發(fā)展趨勢(shì)不利于健康教育生態(tài)的營(yíng)造,慕課作用的神化否定了教師在課堂中的地位,忽略了學(xué)生自身的差異性，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。

關(guān)鍵詞：慕課; 慕課與微課的區(qū)別；慕課引發(fā)的變革；慕課發(fā)展的隱憂

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在信息爆炸的新世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)教育是21世紀(jì)教育信息化的一個(gè)熱點(diǎn)，任何一種新型教育模式的出現(xiàn)都會(huì)為課堂教學(xué)開辟新途徑，為教育改革注入新的活力?？v觀各種網(wǎng)上視頻公開課和近幾年興起的微課、慕課，這些教育技術(shù)正順應(yīng)了21世紀(jì)教育現(xiàn)代化、國(guó)際化、全民化的發(fā)展趨勢(shì)。

然而，微課、慕課的興起是否真的如一些大家預(yù)言的那樣，“由于慕課的興起，50年后世界上只剩下10所大學(xué)傳遞高等教育”，“高校不順應(yīng)潮流就會(huì)遭遇滅頂大災(zāi)”。筆者在查閱有關(guān)慕課的文獻(xiàn)之后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者似乎神化了慕課的作用。相比之下，筆者更贊同圣母大學(xué)教授帕特里克·迪恩所言，慕課并不是激進(jìn)的革新，它只不過是幾十年來大學(xué)追求現(xiàn)代化的一些趨勢(shì)的自然延伸而已。如今，慕課正在國(guó)內(nèi)高校應(yīng)聲而起，但是有很多高校教師對(duì)慕課知之甚少，甚至是非常陌生，還有些老師混淆了慕課與微課的概念。所以，筆者認(rèn)為有必要梳理出慕課與微課的區(qū)別、慕課的實(shí)質(zhì)性突破、以及它在我國(guó)教育系統(tǒng)中實(shí)施可能存在的隱憂。

1 慕課的發(fā)展

風(fēng)靡全球的慕課是MOOC的英譯名，全稱為大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Course)。首次提出“慕課”這一術(shù)語(yǔ)的是加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾和國(guó)立人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究院布賴恩·亞歷山大[1]，隨之在美國(guó)頂尖高校以及全球如雨后春筍般開展了起來。慕課的建設(shè)需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，Coursera、Udacity、EdX是目前全球最有影響力的三大“慕課”平臺(tái)，語(yǔ)言以英語(yǔ)為主。我們國(guó)家第一個(gè)開始參與慕課建設(shè)的是香港中文大學(xué)，緊接著香港城市大學(xué)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)紛紛宣布加入。2013年9月，北京大學(xué)就開設(shè)了4門慕課開始了全球教學(xué)。到目前為止，參與慕課建設(shè)的高校一般都是國(guó)內(nèi)的一流大學(xué)。

吳萬(wàn)偉在《慕課熱的冷思考》一文中稱“2012年是國(guó)外意氣風(fēng)發(fā)的慕課年，2013則是慕課頻遭失敗和質(zhì)疑的一年[2]?！倍覀儑?guó)內(nèi)高校慕課的建設(shè)卻在質(zhì)疑的一年中掀起陣陣?yán)顺薄＿@也許體現(xiàn)了我們的大學(xué)管理者和教授們對(duì)慕課的肯定，抑或是在慕課建設(shè)的探索中重新思考自己的教學(xué)改革。

2慕課與微課的區(qū)別

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是眼下教學(xué)改革的熱門詞，吸引了很多學(xué)者和社會(huì)公眾的廣泛關(guān)注。在閱讀文獻(xiàn)的過程中以及與同行進(jìn)行交流的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)有不少人混淆了慕課與微課。譬如：王秋月在《專題研討》期刊上發(fā)表的《“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用》一文中提到：“事實(shí)上‘慕課’所提倡的“先學(xué)”已不是新課改意義上的‘先自學(xué)’，而是‘先聽課’。所謂“先學(xué)后教”，是在老師沒有講授之前讓學(xué)生自學(xué)課本，并特別強(qiáng)調(diào)在課堂上自學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況再進(jìn)行點(diǎn)撥。而現(xiàn)在的‘慕課’是‘先聽課’......[3]”,從這段表述中我們可以看出作者混淆了“慕課”和“微課”。

首先我們必須明確：一門“慕課”其實(shí)就是一門在線課程，它融合的是學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，教師和學(xué)生都不需要出現(xiàn)在教室里，學(xué)習(xí)者自由地選擇時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在線完成學(xué)習(xí)最終通過參加考試拿到學(xué)分。而微課才是“用在課前，可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，即幫助學(xué)生預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和需要事先學(xué)習(xí)的內(nèi)容[4]?！?/p>

黎加厚教授對(duì)微課定義如下：微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程[5]。我們可以理解為微課是以短小精悍的微視頻為教學(xué)載體輔助課堂教學(xué)的展開，目的是為了更好地與常規(guī)的課堂教學(xué)進(jìn)行整合。而慕課則是基于現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)上課堂教學(xué)，屬于正式學(xué)習(xí)范疇。如果我們說微課是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，慕課就是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。

慕課與微課既有聯(lián)系又有本質(zhì)性的區(qū)別，微課在慕課浪潮下興起，我們要對(duì)慕課與微課要有基本的認(rèn)識(shí)，只有這樣這些新興的網(wǎng)絡(luò)資源才能健康持續(xù)有效地發(fā)展。

3慕課引發(fā)的三大變革

較之以往的網(wǎng)絡(luò)公開課，慕課的不同之處不僅在于它是免費(fèi)的，最重要的是它融合了學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。任何學(xué)生都可以通過慕課平臺(tái)，自由地獲取學(xué)習(xí)資源、設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、與在線學(xué)習(xí)者交流分享觀點(diǎn)、了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且可以通過參加考試最終拿到證書。另外，“慕課”不僅讓別人看到學(xué)習(xí)者學(xué)了什么，還能記錄其學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)其準(zhǔn)確掌握知識(shí)的程度[6]。與傳統(tǒng)課堂相比，筆者認(rèn)為慕課有三大顯而易見的轉(zhuǎn)變。

3.1封閉課堂向開放課堂的轉(zhuǎn)變

李斐指出“慕課”是借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)試圖將傳統(tǒng)高等學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓更多的學(xué)習(xí)者在這個(gè)虛擬的教室里自由的學(xué)習(xí)[7]。慕課模式的發(fā)展改變了教學(xué)過程中原有的職能，教師和書本不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉。只要你擁有一臺(tái)可以上網(wǎng)的電腦，你就可以不受時(shí)空限制，免費(fèi)享有世界頂尖大學(xué)的精英課程。慕課在一定程度上拆除了大學(xué)的圍墻，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，促進(jìn)了高校聯(lián)合辦學(xué)的發(fā)展步伐。這樣一來，國(guó)與國(guó)之間，高校與高校之間，資源的共享成為現(xiàn)實(shí)。慕課的開放性、快捷性為廣大的學(xué)習(xí)者提供了嶄新的渠道。

3.2教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變

我們的教學(xué)改革一直都在呼吁把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心。慕課的出現(xiàn)真正促使了這一目標(biāo)從理想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要還是教師一味地在講授，學(xué)生被動(dòng)地在聆聽。雖然也有些許的互動(dòng)，但互動(dòng)的形式大都是授課老師提前設(shè)置好的問題，學(xué)生機(jī)械地回答，抑或是教師就課堂隨想到的開放性的問題，由于學(xué)生的緊張也達(dá)不到預(yù)期的效果，根本談不上思維火花的碰撞。慕課除了可以讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度還可以自由地與老師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流，主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建。換句話說，慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)真正地聚焦于學(xué)生的“學(xué)”，賦予了學(xué)習(xí)者更多的自由，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能性。如果學(xué)習(xí)者能以較高的自主學(xué)習(xí)精神和自我監(jiān)控能力充分利用慕課資源，慕課就成功地實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式到慕課平臺(tái)上以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

3.3教師個(gè)體到教師團(tuán)體的轉(zhuǎn)變

一直以來，高校普遍存在重科研、輕教學(xué)，所以很少有教師集體討論教學(xué)方法的活動(dòng)，即使有也只是形式而已。再加上教學(xué)考核關(guān)系到教師個(gè)人的利益，教師更不愿意坦誠(chéng)布公的交流想法，這勢(shì)必導(dǎo)致了教師合作精神的缺乏，而慕課的建設(shè)讓教師協(xié)作精神重新得以發(fā)揮。在慕課這種新型的教學(xué)模式中，要求不同的教師擔(dān)任不同的角色，他們的密切配合為優(yōu)質(zhì)慕課的產(chǎn)生提供了更大的可能性。因?yàn)橐婚T慕課要想吸引更多的學(xué)習(xí)者，它除了對(duì)授課教師本人有很高的素質(zhì)要求外，它還需要知識(shí)的創(chuàng)新，這個(gè)時(shí)候集思廣益往往比個(gè)人冥思苦想的效果來得好。

4慕課發(fā)展的隱憂

在這近一年多的時(shí)間里，中國(guó)的慕課建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展，從無(wú)到有，從少到多。從其發(fā)展路程向上觀之， 我們可以看出為改進(jìn)教育質(zhì)量，各方教育人士可謂是費(fèi)盡心思，克服各方面的挑戰(zhàn)，這是非常值得敬佩的。但在肯定慕課這一新型教學(xué)模式的正面影響的同時(shí)，我們也察覺到慕課發(fā)展道路中可能出現(xiàn)的隱憂。

4.1神化慕課的作用否定教師在課堂中的地位

我們不否認(rèn)慕課給高等教育帶來的積極的重大的影響，但也不應(yīng)該過分夸大慕課的作用，慕課更不會(huì)取代大學(xué)的課堂。李斐和黃明東指出“慕課的出現(xiàn)可以迎刃而解國(guó)內(nèi)高等學(xué)校費(fèi)盡心機(jī)地進(jìn)行的教學(xué)改革、培養(yǎng)模式，復(fù)合型人才的培養(yǎng)[7]?！蔽覀兊拇髮W(xué)有著自己的模式與生命力，任何教學(xué)改革的最終目的都是為了更好地服務(wù)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。我們要思考的是如何使我們的教育得益于迅速發(fā)展的信息和傳媒，而不是去思考如何讓教育技術(shù)替代課堂教學(xué)。如果一味的盲目跟風(fēng)，只會(huì)適得其反。我們對(duì)慕課的投資和效果要有客觀的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)網(wǎng)易公開課的一份統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，觀看“國(guó)內(nèi)高校公開課”的比例僅占13%[8]。這個(gè)數(shù)據(jù)是否意味著我們高校的公開課質(zhì)量差還是我們的教授水平低？近些年，筆者一直在網(wǎng)易公開課上學(xué)習(xí)，獲益匪淺。國(guó)內(nèi)如此多的免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)公開課資源，學(xué)生不享用，怎么就能斷定慕課的推行就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)的消亡？難道就是因?yàn)槟秸n有互動(dòng)的平臺(tái)，結(jié)業(yè)后可以獲得證書？目前，國(guó)內(nèi)不少名牌高校的教師已激情澎湃地投身于慕課建設(shè)，北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授陳江坦言：與其說是激情，還不如說是迫于危機(jī)、壓力。因?yàn)槲覀兓蚨嗷蛏俣荚趽?dān)心我們的大學(xué)是不是會(huì)真的像學(xué)者們鼓吹的那樣再過多少年完全被慕課取代。其實(shí)不然，我們要充分認(rèn)識(shí)到不管進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革，都不能忘卻教育有兩大宗旨：除了授業(yè)還有育人。慕課可以授業(yè)，但學(xué)生人格品德的培養(yǎng)與文化的傳承，是慕課等各種現(xiàn)代化的教育模式所代替不了的。只有通過常規(guī)的課堂教學(xué)，我們才可以了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，而慕課了解的只是學(xué)生的成績(jī)。

4.2忽略學(xué)生自身的差異性，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)

如果中國(guó)人都去學(xué)國(guó)外大學(xué)的“慕課”，這對(duì)中國(guó)高等教育的沖擊會(huì)很大[6]。首先，中國(guó)人不會(huì)都去學(xué)國(guó)外的慕課?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有引人注目的國(guó)外的TED講座，網(wǎng)易公開課上有哈佛教授的公開課。試問有多少中國(guó)人觀看了呢？其次，正如比爾蓋茨所言，慕課這種教育方式并不適合每一個(gè)大學(xué)生。我們很多人看到的只是慕課可能給高校帶來的沖擊性的影響，卻忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。

一方面，慕課對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的要求比較高。目前，“慕課”的眾多學(xué)習(xí)者更多的是名牌大學(xué)的學(xué)生和教師，還有就是社會(huì)上的精英。有些慕課建設(shè)者也打算今后的慕課課程傾向研究生教育。另一方面，豐富充足的教育資源是否一定會(huì)提高學(xué)生優(yōu)異的成績(jī)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生呢？慕課的開設(shè)對(duì)學(xué)生的自覺性和主觀能動(dòng)性有很高的要求。優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)的輕松，沒有壓力。而對(duì)于有的大學(xué)生，也許學(xué)習(xí)往往有始無(wú)終，達(dá)不到預(yù)期的效果。慕課的開展還要求構(gòu)建學(xué)生教育技術(shù)的使用技能和應(yīng)用策略的培養(yǎng)，這不是短期內(nèi)可以速成的。如果我們要求所有的學(xué)生都去追隨慕課，最終的結(jié)果可能是導(dǎo)致慕課的學(xué)習(xí)成為逢場(chǎng)作戲。所以，是不是所有的高校都需要投身于慕課潮流中？這是一個(gè)非常值得深思的問題。

然而，可以肯定的是我們老師可以突破時(shí)空和區(qū)域的限制，學(xué)習(xí)全球優(yōu)秀的教育資源，綜合利用慕課教學(xué)，強(qiáng)化傳統(tǒng)教育。桑新民等人指出“慕課”所隱含的最重大價(jià)值，是引發(fā)了世界名牌大學(xué)之間一場(chǎng)極其深刻、激烈的文化教育博弈[9]。這意味著沒有必要讓全民投身于慕課建設(shè)。我們國(guó)家的一流高校可以利用自身的優(yōu)勢(shì)建設(shè)一些優(yōu)質(zhì)的慕課，以此將我們國(guó)家優(yōu)秀的文化傳播到世界上的每一個(gè)角落。此外，還可以擴(kuò)大教育渠道，占領(lǐng)教育領(lǐng)域先驅(qū)之地。

4.3慕課盈利的發(fā)展趨勢(shì)不利于營(yíng)造健康的教育生態(tài)

慕課迅起與美國(guó)，美國(guó)的教育發(fā)展模式大都是隨著商業(yè)模式發(fā)展，所以追求利益是目標(biāo)之一。另外，在技術(shù)開發(fā)層面，目前的“慕課”課程大多都是依靠IT公司幫助完成，著有影響力的三大慕課平臺(tái)之一的Coursera在很大程度上就對(duì)企業(yè)產(chǎn)生了依賴性[7]。由此看來，“慕課”的商業(yè)化趨勢(shì)發(fā)展是必然的。一旦高校與企業(yè)聯(lián)合起來建設(shè)慕課，雖然高校在建設(shè)平臺(tái)方面省心了，但這樣的發(fā)展容易使高校被企業(yè)控制。企業(yè)為了追求最大收益，可能就會(huì)要求學(xué)校提供可以為他們贏取利潤(rùn)的課程。片面追求課程的功利化和商業(yè)化終會(huì)違背慕課建設(shè)的初衷。

換言之，一旦慕課的發(fā)展以盈利的模式展開，帶著商業(yè)目的，強(qiáng)加于老師和學(xué)生身上，這種以商業(yè)投資推動(dòng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)也許就是旨在期待教育資源批量生產(chǎn)、售出，最終實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)的最大化[10]。這樣的話，能否為慕課的建設(shè)營(yíng)造良好的教育生態(tài)圈就成了未知了，慕課的發(fā)展能否持續(xù)也即將成為問題。

當(dāng)然，不可否認(rèn)的是每一種教育模式都有其存在的價(jià)值，有自己產(chǎn)生的土壤，但也有其各自的局限性。取其優(yōu)點(diǎn)，為教育所用，這才是我們每一個(gè)教育者應(yīng)持的一致目標(biāo)。微課也好，慕課也罷，任何新興教育模式走進(jìn)課堂的最終目的都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。“天花亂墜的炒作有可能只是欺騙了我們，使我們相信如果不追隨潮流就會(huì)落后于時(shí)代，而事實(shí)上，或許卷入潮流的才是少數(shù)派[11]”。

5結(jié)語(yǔ)

我們不否定慕課的出現(xiàn)能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，能使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。當(dāng)下，網(wǎng)上公開課、國(guó)家精品課程等各種優(yōu)質(zhì)資源的共享，比比皆是，但并不是像大家預(yù)想的那樣讓大多數(shù)人受益。換句話說，愛學(xué)習(xí)的人總是能找到學(xué)習(xí)之道，不愛學(xué)習(xí)的人，開辟了萬(wàn)條道，他們照樣不學(xué)，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。所以誰(shuí)又能斷言耗費(fèi)巨額的資金投入到慕課的建設(shè)中就一定能取得好的教學(xué)效果。

綜上所言，筆者認(rèn)為任何一項(xiàng)新的教育模式的誕生與發(fā)展，我們一定要有客觀的、理性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合國(guó)家的教育發(fā)展現(xiàn)狀以及自身的優(yōu)勢(shì)，在改革潮流中找到適合自己的途徑，這才是可取之道。另外，任何新興教學(xué)資源的出現(xiàn)都不會(huì)代替教師在教學(xué)中的作用。不能否認(rèn)教學(xué)是活生生的人在教，教師的主觀能動(dòng)性、個(gè)性都是教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分。從宏觀上來反思，復(fù)雜鮮活的教育模式應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教育起到積極的指導(dǎo)作用。一種教育模式的作用的大小，不在于研究者說的如何，關(guān)鍵是要看它對(duì)教育的指導(dǎo)效果如何。教師要想真正提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量，不能盲目追求潮流，而應(yīng)有效地將教育模式整合到課堂教學(xué)中去，從而最大效度地提高教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯：劉琳

Innovation Caused by MOOC and Worries of Development

LI Huifang1, LIN Xia2

(1.Wentian College, Hohai University, Maanshan 243031, China; 2.Maanshan Technical College, Maanshan 243031, China)

Abstract：Compared to traditional classroom, MOOC makes personalized learning be possible, having substantive breakthrough to some degree. However, there is a fact that some hidden worries exist in the process of implementation of MOOC. The trend of seeking profit from MOOC is not favorable for creating healthy education ecology, the deifying of the function of MOOC negates teachers’ influence in class and neglecting the individual difference of students, which results in the waste of teaching resources.

Keywords：MOOC; differences between MOOC and Micro-class; innovation caused by MOOC; hidden worries in MOOC development

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-3907(2016)04-0103-04

作者簡(jiǎn)介：李慧芳(1986-)，女，安徽懷寧人，講師，碩士，主要從事系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)及翻譯研究。

基金項(xiàng)目：安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題(JG13358)

收稿日期：2015-00-00