殷軍保

摘 要：提高課堂教學(xué)效率是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，在語(yǔ)文教學(xué)改革中日益重要。隨著新課程改革的不斷深入，很多教師將提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率作為一個(gè)重要的課題進(jìn)行研究。本文將從四個(gè)方面深入探討提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)效率；教學(xué)策略

一、轉(zhuǎn)變觀念，愿做學(xué)生的引路人

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入推進(jìn)，教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。教師要順應(yīng)教學(xué)改革的需要，在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念著手，學(xué)做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人。

教師轉(zhuǎn)變觀念，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。傳統(tǒng)的教師是學(xué)生知識(shí)的傳播者，在課堂上“教教材”。教師只要熟悉教材，有幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就可以應(yīng)對(duì)自如。這種情況已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。現(xiàn)在的教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂上“用教材教”，也就是說(shuō)教材只是一個(gè)例子，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變以前的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。作為引導(dǎo)者，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，幫助學(xué)生確立合適的目標(biāo)，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并給學(xué)生提供精神上的巨大支持。教師在課堂上應(yīng)該像導(dǎo)游一樣，將學(xué)生帶到各個(gè)景點(diǎn)，美好的風(fēng)景讓學(xué)生自己品味。

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的平等交流者。傳統(tǒng)的課堂，教師習(xí)慣于主宰課堂，習(xí)慣于“滿堂灌”，這樣的結(jié)果是課堂上教師侃侃而談，學(xué)生云里霧里，不知所云，同時(shí)也束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。蕭伯納說(shuō)過(guò)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后還是一個(gè)蘋(píng)果；但是如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換就能有兩種甚至兩種以上的思想?！苯處熢谡n堂上要和學(xué)生平等的交流思想，愿意真正的融入學(xué)生當(dāng)中，成為學(xué)生中的一員，忘記自己的角色，這樣才能使學(xué)生大膽的質(zhì)疑，勇敢的發(fā)言，才能真正提高教學(xué)效率。

二、鉆研教材，備課是教學(xué)效率的保證

語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的高低，在很大程度上決定于教師備課是否充分，是否切合教學(xué)實(shí)際。語(yǔ)文教學(xué)比其他學(xué)科的教學(xué)更具復(fù)雜性，所以備課尤其重要備課是教師運(yùn)用掌握的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能對(duì)文本的再次創(chuàng)造，不但需要教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，更需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研。

整體把握教材。全國(guó)特級(jí)教師于漪老師說(shuō)：“吃透教材是教學(xué)的根本，離開(kāi)教材去妄談教法是不行的。”語(yǔ)文教師要有聲有色地完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上游刃有余，重要的一點(diǎn)就是能從整體上對(duì)教材進(jìn)行深入而全面地鉆研。整體把握教材主要包括對(duì)全套教材的整體掌握，對(duì)每一學(xué)年教材的整體把握，對(duì)每一冊(cè)教材的整體把握，對(duì)每一單元教材的整體把握和對(duì)每一篇課文的整體把握。對(duì)教材的整體把握能夠幫助教師在教學(xué)時(shí)做到重點(diǎn)難點(diǎn)突出，這樣就能全面又準(zhǔn)確地把握好每個(gè)單元和每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

走進(jìn)教材，走出教材。新課標(biāo)倡導(dǎo)的語(yǔ)文課堂是師生互動(dòng)的過(guò)程，但是師生互動(dòng)的前提是教師對(duì)具體課文的深度把握。教師對(duì)教材的把握有兩個(gè)層面，一是走進(jìn)教材。就是教師專心研讀教材本身，以讀者的身份潛心閱讀教材，形成自己對(duì)教材獨(dú)到的理解，在此基礎(chǔ)上查閱資料和參考教輔等進(jìn)行補(bǔ)充。二是走出教材。以教材為中心進(jìn)行拓展和延伸，包括語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的相互滲透，知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)換。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在深入研讀教材的前提下創(chuàng)造性的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化解讀。作為語(yǔ)文教師，要善于整合多種信息，學(xué)習(xí)多種資源，在備課時(shí)有開(kāi)闊的思維，有自己獨(dú)到的語(yǔ)文視角。語(yǔ)文教師在備課時(shí)要以教材作為出發(fā)點(diǎn)，走出教材，走近生活，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

個(gè)性化解讀教材。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該擁有淵博的知識(shí)，以一個(gè)廣闊的視野來(lái)解讀不同的文本，站在學(xué)生的角度，本著發(fā)展學(xué)生個(gè)性的態(tài)度去解讀文本，始終將學(xué)生的需要放在首位，考慮怎樣的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的發(fā)展，然后形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。語(yǔ)文教師在備課的過(guò)程中對(duì)教材要有自己的思考，并形成一定的見(jiàn)解，這樣教師才能在課堂上講的眉飛鳳舞，學(xué)生聽(tīng)的津津樂(lè)道。

三、走近學(xué)生，了解學(xué)情確定教學(xué)方案

孫子兵法講：知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆，教學(xué)也是如此。教師只有對(duì)學(xué)生有足夠的了解，才能根據(jù)學(xué)生本身的情況確定合理的教學(xué)目標(biāo)，并確定實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳方法。學(xué)情分析是實(shí)施教學(xué)的開(kāi)始，也是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。每一位從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師都知道了解學(xué)情的重要性。筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個(gè)層面分析學(xué)情。

走近學(xué)生，了解學(xué)生。語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性，維護(hù)學(xué)生的隱私，在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生學(xué)習(xí)的原有認(rèn)識(shí)水平。走近學(xué)生的生活，主動(dòng)探究學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)的要求備課，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠有所收獲。

針對(duì)具體課文分析學(xué)情。語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)容豐富、包含面較廣的學(xué)科，教材中所選課文也是分門(mén)別類。教師在講授課文之前要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的學(xué)習(xí)方式。比如學(xué)習(xí)《五柳先生傳》，在上課前可以讓學(xué)生回憶之前所學(xué)陶淵明的作品《桃花源記》、《歸園田居》等，回顧作者生活的時(shí)代背景和作者簡(jiǎn)介，再結(jié)合新課文找出作者的性格志趣和精神風(fēng)貌，思考處于現(xiàn)代社會(huì)的我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者哪些優(yōu)秀品格等。在充足的做好這些準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了很強(qiáng)的可操作性，提高課堂教學(xué)效率也是理所應(yīng)該的事情。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反應(yīng)，動(dòng)機(jī)有來(lái)自內(nèi)部和外部?jī)煞N，只有內(nèi)部動(dòng)機(jī)才是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度截然不同，同一個(gè)學(xué)生在不同的階段對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也大有差異。因而在備課時(shí)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及個(gè)體差異有著深入系統(tǒng)的了解，在課堂中及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、獨(dú)具慧眼，挖掘隱形課程資源

課程資源是實(shí)施課堂教學(xué)的條件，恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)與利用課程資源對(duì)提高語(yǔ)文課堂效率和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著深刻的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對(duì)課程資源的 發(fā)和利用，尤為重視隱性課程資源。作為教師，要有一雙不斷發(fā)現(xiàn)課程資源的慧眼，隨時(shí)隨地發(fā)掘隱性資源，啟發(fā)學(xué)生的非智力因素。

學(xué)生的主要時(shí)間在校園度過(guò)，因此校園是重要的隱形課程資源之一。教師要營(yíng)造溫馨舒適的校園氛圍，真正發(fā)揮校園的育人功能。教師可以讓學(xué)生摘抄教室和走廊的名言警句，根據(jù)名言警句寫(xiě)出自己的理解和感悟，也可以讓學(xué)生觀察校園的花花草草，據(jù)此寫(xiě)一些隨筆周記等。這不但培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活的能力，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。語(yǔ)文教師可以在自習(xí)課上組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌演講比賽，既能培養(yǎng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我國(guó)古代學(xué)者、教育家大量的治學(xué)言論不僅清楚地反映出對(duì)發(fā)展智力因素的要求，而且還十分強(qiáng)調(diào)必須有意志、動(dòng)機(jī)、情感、興趣、態(tài)度等非智力因素的積極參與。然而很久以來(lái)，教師經(jīng)常忽略非智力因素的作用，僅僅強(qiáng)調(diào)智力因素，這使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和感情投入上的欠缺。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該通過(guò)開(kāi)發(fā)隱性課程資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力因素的重要作用。總而言之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要挖掘隱性課程資源，通過(guò)非智力因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅中得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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