王潔

摘 要： 年齡小、好動(dòng)是幼兒的特征，游戲正是將幼兒這些特征運(yùn)用到一起，從而發(fā)展幼兒的各種能力。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)之一，而學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲不僅給幼兒帶來了快樂，還能幫助幼兒按自己特有的模式發(fā)展和學(xué)習(xí)有價(jià)值的活動(dòng)，同時(shí)學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中的材料為幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲提供了重要的物質(zhì)保障。學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲材料不僅能豐富幼兒游戲內(nèi)容與形式，而且對幼兒發(fā)展有全面作用。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲 材料投放 重要作用

學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲是老師根據(jù)每個(gè)主題的開展，幼兒的愛好、能力等為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境。在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中，幼兒讓自己處于比較自由、放松的狀態(tài)，根據(jù)自己的能力和興趣，選擇適合自己的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。在一次次嘗試和探究中，孩子們體驗(yàn)著成功和快樂；在與同伴、老師的交流中，孩子們的自信心得到發(fā)展……

皮亞杰曾說：“兒童的智慧源于材料?！睂W(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中的材料特別重要，不同材料包含不同教育意義，提高幼兒不同能力。那么，到底如何才能為幼兒提供適宜的材料呢？我們也在不斷思考與改進(jìn)，下面是我的一點(diǎn)小意見，與大家一起交流：

一、材料投放請家長共同收集

學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中材料的投放不是一成不變的，是根據(jù)主題內(nèi)容變化而變化的，而且投放的材料有一定的針對性，會根據(jù)幼兒能力強(qiáng)弱投放。每次投放材料前我都會思考：我該投放什么材料呢？這些材料能提高幼兒哪些能力呢？我將劃好的各個(gè)區(qū)域?qū)懗鰜?，如益智區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，再一一調(diào)整。材料投放一定要有目的，不能想什么放什么，所以每次收集材料我都會考慮很久。如開展小班主題“親親熱熱一家人”時(shí)，根據(jù)主題在益智區(qū)中放入爸爸媽媽爺爺奶奶的照片，請幼兒根據(jù)他們的性別排序，這個(gè)游戲針對能力比較差的幼兒，可以在游戲中了解男生和女生。我在這個(gè)區(qū)中還投放了各種全家福，請幼兒根據(jù)全家福中的總?cè)藬?shù)進(jìn)行配對，鍛煉孩子們點(diǎn)數(shù)配對能力。這些材料都是需要家長配合幫忙收集的。

二、材料投放注意安全性與環(huán)保性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要引導(dǎo)幼兒利用身邊物品和材料開展活動(dòng)。我選擇材料就從幼兒身邊找起，要是幼兒熟悉的，這樣孩子們就會感興趣，如一些廢舊材料的利用。因?yàn)橛變和嬗螒虮容^隨意，玩具抓起來就抱、就玩，所以對于材料的安全與環(huán)保，我是特別在意的。每次投放材料之前，我都會仔細(xì)檢查，不管是小班、中班還是大班，學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中投放的材料不能有很小的珠子、很尖的玩具等。因?yàn)橛變簣@孩子年齡小，缺乏一定的識別能力，小的珠子孩子們可能覺得好玩而塞進(jìn)鼻子、耳朵或吞到肚子里；尖的玩具容易戳傷幼兒等，非常危險(xiǎn)。當(dāng)然，合適的材料也不是隨意投放的，投放前都會請阿姨擦干凈，可以洗的還要清洗消毒，保證材料干凈，保證幼兒身體健康。

三、材料投放有趣味性

幼兒年齡小，注意力容易受周圍環(huán)境影響。學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中提供的材料會影響幼兒參與游戲的興趣，如果學(xué)習(xí)性區(qū)域材料投放具有一定的趣味性、操作性強(qiáng)，那么就可以看到幼兒在區(qū)域中生動(dòng)多樣的、富有創(chuàng)造性的游戲行為。實(shí)際工作中，結(jié)合主題投放的且注重孩子學(xué)習(xí)性的操作材料往往缺乏一定的趣味性，使很多孩子在老師剛投放時(shí)興趣比較濃厚，可玩過一兩次后逐漸失去興趣。如小班生活區(qū)中我投放了海綿紙制作的各種紐扣的練習(xí)板，鍛煉孩子的動(dòng)手能力。剛開始，孩子們感覺比較新鮮，可是玩過一段時(shí)間后就丟在一邊。于是我就進(jìn)行了改進(jìn)，利用不織布制作各種顏色鮮艷的小魚，請孩子們?yōu)樾◆~插上魚鱗；投放各種不織布制作的水果，請孩子們練習(xí)扣扣子。我將不織布制作成各種幼兒喜歡的動(dòng)植物，不僅滿足小班幼兒對顏色的視覺欣賞，吸引幼兒的興趣，還能鍛煉孩子們的操作、動(dòng)手能力。

四、材料投放有層次性

新《綱要》指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中幼兒處于自由、放松的狀態(tài)，根據(jù)自己的能力和興趣選擇適合自己的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。幼兒的發(fā)展是存在差異的，每個(gè)幼兒的能力都不同，老師要考慮周到，為每個(gè)幼兒著想，既考慮能力強(qiáng)的幼兒，又考慮能力弱的幼兒，提供層次性材料，使每個(gè)幼兒在現(xiàn)有水平上都有所提高。因此，在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲材料的投放上，一定要滿足幼兒的個(gè)體差異，材料既要簡單又要復(fù)雜。如在小班益智區(qū)中，我投放了圖形卡車和各種各樣的圖形，請幼兒利用這些圖形進(jìn)行排序，利用一種圖形對圖形進(jìn)行分類；利用兩種圖形進(jìn)行一隔一、一隔二排序；也可以利用三種圖形進(jìn)行一一排序等，從簡單到復(fù)雜，各層次幼兒都能參加。這些層次性材料的提供滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，使幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提高。

五、材料投放有選擇性

學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲材料的投放是整個(gè)游戲的關(guān)鍵，老師除了給每個(gè)游戲提供必需玩具外，還可以提供一些由幼兒自由選擇的游戲材料，使幼兒生成自己做游戲的需要，但也不是材料投放得越多越好，有時(shí)候投放的材料過多，反而產(chǎn)生事倍功半的效果，所以我在投放材料的時(shí)候是有計(jì)劃、有針對、有選擇性的。如小班有一個(gè)活動(dòng)主題是《六個(gè)好寶貝》，其中有一周的內(nèi)容全是圍繞小主題“眼睛”，那么我在科學(xué)區(qū)投放了萬花筒、放大鏡、各種豆子等，請孩子們利用眼睛探索這些事物的奧秘，讓孩子知道眼睛的重要性，與眼睛無關(guān)的材料則全部收起來下次再擺放，這樣的目的不僅是讓孩子有針對性地選擇玩具，還與主題相結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)中的內(nèi)容，讓孩子了解更多與主題有關(guān)的知識。

六、材料投放有操作性

學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲材料投放的可操作性對游戲本身而言是非常重要的，操作性強(qiáng)的游戲材料能激發(fā)幼兒富有創(chuàng)造性的游戲行為。如在小班益智區(qū)我組織了“給小動(dòng)物喂餅干”活動(dòng)，在每個(gè)廢舊的紙盒上貼上動(dòng)物的頭型，在嘴巴上設(shè)計(jì)圓形、三角形、方形的形狀，引導(dǎo)幼兒按動(dòng)物形狀喂“餅干”。我發(fā)現(xiàn)孩子們玩過幾次后雖然動(dòng)物的嘴巴能吸引孩子部分興趣，可缺乏一定的操作性，孩子從籮筐中取出形狀很快能將小動(dòng)物喂飽。于是我結(jié)合“釣魚”這一操作性強(qiáng)的過程制作了很多圓形、三角形、方形圖片，夾上訂書釘，用系有吸鐵石的釣魚竿先將圖形吊起來再喂到小動(dòng)物的嘴巴中，孩子們玩得不亦樂乎，有效避免材料單一的學(xué)習(xí)性。

陳鶴琴先生曾說，“孩子的知識是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲”。由此在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說， 學(xué)得自在：對老師來說，教得自然輕松。綜上所述，我們可以清晰地感受到在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中老師可以通過適時(shí)、適宜地提供游戲材料，推動(dòng)游戲發(fā)展，提升幼兒游戲水平。我們常說：“游戲是幼兒整個(gè)快樂童年的主題?！睂W(xué)習(xí)性區(qū)域游戲材料投放是游戲正常開展的物質(zhì)支柱，老師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，準(zhǔn)備的材料要因材施教、難易結(jié)合、繁易結(jié)合等，讓每個(gè)幼兒都能輕松、自由地使用材料，使幼兒在游戲中各方面能力得到發(fā)展。