倪凡

摘 要： 在幼兒教育中，激勵對孩子的身心發(fā)展有重要的作用。激勵讓幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中增強了自信，并使他們用積極、認真的態(tài)度完成了學習任務。本文從激勵的作用及激勵在實際教學中的運用入手，探討了運用激勵的方法。

關鍵詞： 鼓勵 幼兒教育 激勵教育法

隨著社會的不斷進步，賞識教育受到了教育者的密切關注。激勵能夠幫助幼兒建立自信心，當孩子受到鼓舞的時候，他們的心境就會保持喜悅，一個人在愉快心境中學習，無論是感覺、知覺還是記憶和思維，都會處于活動的最佳狀態(tài)。

一、激勵對幼兒的作用

強化理論是美國心理學家和行為科學家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。斯金納認為人是沒有尊嚴和自由的，人們做出某種行為，不做出某種行為，只取決于一個影響因素，那就是行為的后果。他提出了一種“操作條件反射”理論，認為人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境。當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現(xiàn)；不利時，這種行為就會減弱或消失。人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。通過斯金納的強化理論，我們可以得知幼兒的行為需要得到教師的及時反饋，當由于自己的努力得到獎勵，那么在此之后幼兒會為獲得獎勵而使自己的努力得到強化，從而提高幼兒的身心發(fā)展水平。與之相對應的，如果他人獲得了獎勵，那么對于幼兒來說起到了榜樣的作用，激發(fā)了幼兒向榜樣學習的動力，從而強化了良好的行為習慣。當幼兒由于自己的錯誤行為而得到教師的懲罰時，會通過教師的負強化逐步改正自己的行為，從而促進幼兒身心健康發(fā)展。

自我效能感是班杜拉社會學習理論中的一個重要概念，是指“人們對自身完成既定行為目標所需要的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷”。自我效能感部分地決定人們對活動和特定社會環(huán)境的選擇，決定他們面對困境的努力程度，還決定他們行動過程中的思維方式和情感反應。通過這個理論，我們可以得知，由于幼兒的自我認知水平比較低，在日常學習生活中表現(xiàn)出對教師強烈的依從性和被動性。因此，教師的評價和態(tài)度對幼兒自我意識的形成具有極大的影響。同時，由于幼兒極強的“向師性”，使得幼兒教師成為影響幼兒自我意識形成的關鍵人物。當幼兒成功完成某項任務的時候，此時教師對幼兒給予一定的認可和合適的獎勵將使幼兒增強自信心，從而促進幼兒心理發(fā)展。

通過對比斯金納的強化理論和班杜拉的自我效能理論，發(fā)現(xiàn)二者都是通過塑造幼兒的某些方面刺激幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，從而促進幼兒的身心健康發(fā)展。二者的不同之處是從外在因素和內在因素探討獎勵對幼兒教育的影響。強化理論趨向于通過教師使用獎勵與懲罰使幼兒的正確行為得到重復發(fā)生，而減少錯誤行為的發(fā)生次數(shù)；自我效能理論則主要依靠幼兒對于自我意識的形成與培養(yǎng)，通過得到教師的認可刺激幼兒內心的自我認同感。二者相輔相成，使獎勵在幼兒教育中得到更好的運用。

二、激勵在實際教學中的運用

班上有個小朋友因為體質比較差，經(jīng)常感冒發(fā)燒，所以常常會請假，導致他一段時間請假再來幼兒園的時候就會不適應，早上來幼兒園經(jīng)常會哭，每次都是奶奶抱進來。奶奶對于他每天都哭很苦惱：“老師，晚上他留在這里，我不來接他了，每天都哭?！彪m然是氣話，但是從中看出面對每天早上不愿意上幼兒園，家長是很頭痛的。于是，我跟孩子說：“如果明天早上不哭，就獎勵一個小蘋果?！惫凰诙煸缟蠜]有哭，當然我履行了承諾，獎勵了他一個小蘋果。

豆豆吃飯很慢，而且總是吃不完，吃到一半就會跟我說吃不下。如果我跟她說：“不行，快點吃?！彼强咕艿?，不但拒絕老師喂，而且不愿意繼續(xù)吃。但是如果鼓勵鼓勵她：“豆豆很棒的，加油，一定能把它吃完的?！倍苟咕蜁罂诖罂诘爻酝?。

小哲是個內向的男孩子，每次畫畫他總是拿著筆一動也不動，其他小朋友都畫滿了，他還是一張白紙。記得有一次他拿起筆畫了一半，而且畫得不錯。當時我表揚了他：“小哲小朋友進步很大，現(xiàn)在他不止開始畫畫了，而且畫的很棒，如果下次把它全都畫滿那就更好了。”同時我獎勵了他一個小貼紙，當時他可開心了。從那次以后，他開始嘗試動筆繪畫，不再像之前那樣一動不動。

在文明禮儀月的時候，我們進行了禮貌好寶寶的評比，給有禮貌的小朋友送上了獎狀和禮物，沒有得到的小朋友都很羨慕。借此機會，鼓勵所有的小朋友都要做個有禮貌的好寶寶，早上向老師問好、學說“請”、“謝謝”等詞語。在小獎狀、小禮物的刺激下，其他小朋友都開始主動跟老師打招呼，一下子很多小朋友都變得有禮貌起來。

孩子是需要獎勵和鼓勵的，而不是一味地命令、指揮他們，那樣會讓孩子有抗拒感，不愿意做。比如孩子在嘗試做一件事情的時候，他們可能會做得比較慢，或是不會做還在探索中，如果這時我們大聲地說“太慢了，快一點”，可能孩子內心就會產(chǎn)生緊張感，甚至可能會放棄。

適當激勵可以幫助孩子建立自信心，幫助他們養(yǎng)成好的習慣?？赡苎哉Z上、行動上的賞識對于我們大人來說只是很簡單的一件小事，但是對于幼兒來說卻是最大的肯定，他們能夠在被人肯定的情況下樹立自信心，勇敢地表現(xiàn)出來。所以，激勵是一種很好的辦法，有時候需要一些肯定和強化，幫助幼兒樹立正確的意識和觀念。給孩子多一點的鼓勵，就會發(fā)現(xiàn)孩子身上有無窮的潛力，激發(fā)他們朝更好的方面努力。

既然激勵對幼兒有那么大的影響，那就應該充分發(fā)揮它的作用。有時不僅僅是一句話，更可以是一個贊許的眼神、一個溫馨的微笑、一個小小的擁抱、一個輕輕的撫摸，這些對于幼兒來說都是一種肯定和鼓勵。他們會從老師、家長的言語和行動中感受到力量，從而更好地表現(xiàn)自己。

然而，激勵需要適當，不能盲目。對于經(jīng)過獎勵之后表現(xiàn)得更好的孩子，說明對他們有很好的作用，以后也可以繼續(xù)進行用這種方法激勵他們，讓他們獲得更多的進步。但是如果孩子不但沒有進步，反而有些驕傲自大，那就要考慮鼓勵是否對他們有作用。

有時一句“你真棒”、“加油”、“相信你”會讓孩子勇敢地邁出第一步，甚至會改變他們。所以，不要再吝嗇一句簡單的話語，鼓勵孩子，讓他們更自信勇敢。

參考文獻：

[1]淺談幼兒教育中激勵教育的作用.中國學術期刊網(wǎng).

[2]張樹俊.論幼兒教育中的激勵、激發(fā)與激將.呂梁教育學院學報，2011.

[3]呂妍.激勵語言在幼兒教育中的運用技巧.泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學學報，2008（03）.