宿旭光

摘 要： 文章根據(jù)中學(xué)教育的本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，詳細(xì)闡述了歷史課程設(shè)計(jì)的總體思路，旨在實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索，培養(yǎng)人文主義精神的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 課程設(shè)計(jì) 情感教育 教學(xué)反思

前段時(shí)間，根據(jù)工作安排，我聽了《開創(chuàng)外交新局面》一課。聽完以后頗有感想，現(xiàn)我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行思考總結(jié)，以有助于今后的課堂教學(xué)。

一、優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處

（一）獨(dú)具匠心，設(shè)計(jì)巧妙，導(dǎo)入新穎。

從一上課開始，就感覺與平常所聽的課有所不同，讓人耳目一新。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)頗具特色，有濃厚的文學(xué)味道?！半u蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命。人生亦是，從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長(zhǎng)。”“如果你等待別人從外打破你，那么注定成為別人的食物；如果能讓自己從內(nèi)打破，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)相當(dāng)于一次重生?！边@句深刻的話，不僅具有哲理性，搞笑性，而且是對(duì)生活的提煉。學(xué)生一看到這句話，就被深深地吸引住。通過老師的解讀，與課本內(nèi)容的結(jié)合，很自然就過渡到課本內(nèi)容上。

（二）以學(xué)生為本，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在新課標(biāo)所展示的課程基本理念中，強(qiáng)調(diào)人的培養(yǎng)是教育的核心所在。在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，就結(jié)合學(xué)情，備課時(shí)，精選“基辛格訪華”等視頻，并以“乒乓外交”為導(dǎo)入，從視覺等多感官刺激學(xué)生，使其對(duì)新課產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）情感教育“潤(rùn)物無聲”。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即不僅要使受教育者獲得知識(shí)和技能，更要掌握科學(xué)的精神與方法、正確的道德認(rèn)識(shí)、道德情感，具有相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感，喚醒人格的自由、人性的渴望。因此，授課者獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)了很有內(nèi)涵的板書，將“重返之旅——聯(lián)合國(guó)席位的恢復(fù)；跨越之旅——中美關(guān)系正?；欢嘧兞寺谩聲r(shí)期的中國(guó)外交”以圓形圖表的形式呈現(xiàn)，然后畫一類似枝干的向上箭頭，而枝干下面的根則是個(gè)大大的“？”號(hào)，在課堂小節(jié)時(shí)適時(shí)呈現(xiàn)四個(gè)圓形圖表，然后，請(qǐng)同學(xué)思考“為什么中國(guó)的外交取得這樣大的成困”？得出“是綜合國(guó)力”四個(gè)字，作為結(jié)出外交碩果的根本，并引導(dǎo)學(xué)生思考“作為中學(xué)生，你準(zhǔn)備如何做，為我國(guó)的綜合國(guó)力提升作貢獻(xiàn)？”這正踐行了新課標(biāo)的又一個(gè)基本課程理念：將正確的價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述與評(píng)判中，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的責(zé)任感，逐步確立為中國(guó)特色主義事業(yè)作貢獻(xiàn)的理想。

二、缺點(diǎn)與劣處

當(dāng)然，本節(jié)課上，雖然我們看到了年輕老師所特有的魅力和激情，也不得不佩服女老師的活力與親和力，在肢體語言方面非常豐富。但有些仍可做得更好。

（一）教師過多地講授，使合作探究流于形式。

整節(jié)課下來，我們充分感受到了女老師的活力與親和力，自嘆在這一方面與女老師的差距，這是需要中年老師學(xué)習(xí)的地方。但是具體的內(nèi)容還是停留在傳統(tǒng)的“一言堂”形式。在探究過程中，盡管授課者在組織學(xué)生活動(dòng)中不時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，但是估計(jì)是怕完不成教學(xué)任務(wù)，問題提出后沒有能夠給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，沒能給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)空間，就由老師直接進(jìn)行相關(guān)恰當(dāng)?shù)闹v授點(diǎn)撥，這不能不說是本節(jié)課教學(xué)的一大敗筆，失去了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的機(jī)會(huì)。

（二）課堂上評(píng)價(jià)語言相對(duì)單調(diào)，不能及時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與激勵(lì)。

在課堂上，總體上來說學(xué)生們的表現(xiàn)很積極，可以說手在不停地舉、嘴在不停地說，非常配合老師的授課。但老師的評(píng)價(jià)語言卻相對(duì)單調(diào)，只是簡(jiǎn)單地說“很好”、“不錯(cuò)”等。這樣，學(xué)生不能及時(shí)從老師這兒得到相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)與激勵(lì)。這對(duì)于一些平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)但在公開課上想好好表現(xiàn)的學(xué)生來說是一種打擊。一些表現(xiàn)比平時(shí)好的學(xué)生更沒得到真誠(chéng)的表揚(yáng)。這不能不說對(duì)學(xué)生不公平。不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、如何彌補(bǔ)不足

問題已經(jīng)出現(xiàn)，那么在今后的教學(xué)中如何改正錯(cuò)誤彌補(bǔ)不足呢？

（一）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，及時(shí)精當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講授點(diǎn)撥。

在今后的教學(xué)中，需要認(rèn)真研究學(xué)情，適時(shí)進(jìn)行講授。在知識(shí)需要強(qiáng)化時(shí)，在情感需要引領(lǐng)時(shí)，在方法需要點(diǎn)撥時(shí)，就是老師講解發(fā)揮作用之時(shí)。同時(shí)，講授的內(nèi)容要高于學(xué)生之上，要有自己的心得體會(huì)、感悟發(fā)現(xiàn)，必須講授主題性的東西?？偠灾?，授課應(yīng)該有明確的課堂思路，圍繞主題、中心展開。

（二）巧設(shè)疑問、懸念、實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的自然過渡。

如果能夠巧妙設(shè)置問題，利用問題的聯(lián)系性和漸進(jìn)性進(jìn)行引導(dǎo)或使學(xué)生產(chǎn)生疑問和好奇，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容以一種連續(xù)性和漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)出來，避免學(xué)生由于問題跨度大而引發(fā)思維的混亂。既可以通過一句名言、一句古詩、一句笑話，又可以通過設(shè)置問題，達(dá)到既調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣和實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接的雙重效果。

（三）積累錘煉，用心評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心。

在課堂上，如果評(píng)價(jià)運(yùn)用得當(dāng)精妙，那么對(duì)于營(yíng)造學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。“教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度往往會(huì)起到一種暗示的作用。積極的態(tài)度產(chǎn)生積極的暗示”。我時(shí)刻提醒自己在評(píng)價(jià)學(xué)生課堂行為時(shí)一定要真誠(chéng)，永遠(yuǎn)不對(duì)學(xué)生說：你錯(cuò)了，你失敗了，而是多采用鼓勵(lì)性與祈使性語言：“你的想法很有創(chuàng)意，把你的想法告訴大家，請(qǐng)你繼續(xù)保持勇氣，你還有更好的想法嗎，你能說細(xì)地介紹一下嗎？”等此類語言，從而保持學(xué)生的好勝、好奇、好表現(xiàn)的心理，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望與動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

新課改下，一個(gè)知識(shí)日新月異的新時(shí)代，學(xué)生一年比一年更有活力，更有思想，更有個(gè)性。因此，新時(shí)期的老師應(yīng)該為身處這偉大的時(shí)代感到慶幸，更要以此為己任。努力摒棄陳舊的課堂積習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)水平，努力做到教有所思、思有所悟、悟有所改、改有所得，為課堂不斷注入“活水”，從而使課堂煥發(fā)出蓬勃的活力與生機(jī)，讓學(xué)生能夠在新課堂下更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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