宋雪亞，賈丙靜

?

混合教學(xué)模式在VFP程序設(shè)計(jì)課中的應(yīng)用
——基于慕課背景

宋雪亞，賈丙靜

摘要：針對(duì)應(yīng)用型高校VFP程序設(shè)計(jì)教學(xué)課時(shí)壓縮而教學(xué)內(nèi)容不減的現(xiàn)狀，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，慕課作為一種新型教育學(xué)習(xí)模式，給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)了歷史性的變革，在新技術(shù)與平臺(tái)的支持下，慕課課程擁有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。含有豐富的課程資源，包括短視頻、習(xí)題、討論、補(bǔ)充材料、測(cè)試等。為使教學(xué)更加系統(tǒng)化，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，“慕課”時(shí)代下混合式教學(xué)模式是相當(dāng)有必要的。

關(guān)鍵詞：VFP程序設(shè)計(jì)；傳統(tǒng)教學(xué)模式；混合式教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大部分高校程序設(shè)計(jì)課程仍然沿用之前的教學(xué)模式，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，在教學(xué)過(guò)程中以教師的“教”為中心，只是把教材上的內(nèi)容強(qiáng)硬地“塞”給學(xué)生，缺少詳細(xì)、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。這種方式雖然對(duì)教師進(jìn)行組織、控制課堂教學(xué)活動(dòng)有好處，教師的主導(dǎo)作用可以得到發(fā)揮，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性，也不能很好地體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作用，學(xué)生處于被動(dòng)地位。因此陳舊的教學(xué)模式已然不適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、慕課教學(xué)理論基礎(chǔ)

高校中的教學(xué)模式主要有兩種：一是以“教師”為中心的教學(xué)模式；二是以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式。

慕課（MOOC），即開放的在線課程，它通過(guò)共同的話題或主題而將各地的授課者與學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來(lái)，這使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)生了歷史性的改變，也深深地影響了現(xiàn)代大學(xué)教育。在新技術(shù)與平臺(tái)的支持下，各大慕課平臺(tái)擁有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)，含有豐富的課程資源，包括短視頻、習(xí)題、討論、補(bǔ)充材料、測(cè)試等。其課程教學(xué)融合了全新的教學(xué)策略與教法，將“在線學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”與“互助學(xué)習(xí)”相結(jié)合，學(xué)生可不受學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)的限制，有效地利用了“碎片”時(shí)間；通過(guò)網(wǎng)上指導(dǎo)和交流，使師生之間、學(xué)生之間的討論與交流更加充分；有序地組織教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更加有計(jì)劃并循序漸進(jìn)地進(jìn)行。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位就被突出出來(lái)了，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉培養(yǎng)。但是，慕課與普通授課課堂相比，缺少面對(duì)面授課的師生之間的溝通和交流，疑難問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解答，因此在現(xiàn)階段慕課還不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)?？梢圆捎没旌鲜浇虒W(xué)模式，慕課與傳統(tǒng)課堂兩種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，使其在教學(xué)中各展所長(zhǎng)。

二、VFP程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用幕課教學(xué)模式的探索

（一）VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在VFP教學(xué)中，我們把教學(xué)班級(jí)分成2種：一種是采用普通的教學(xué)形式和教學(xué)手段；另一種完全讓學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)自學(xué)。實(shí)驗(yàn)一采用了“一言堂”的方式，直接把理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，感覺課程枯燥乏味。實(shí)驗(yàn)二讓學(xué)生通過(guò)利用慕課平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)的廣泛資源，按照課程要求而自主學(xué)習(xí)，結(jié)果效果不佳，部分學(xué)生沉迷于游戲。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩種教學(xué)方式都存在不足，“兩個(gè)都要有”“兩個(gè)都不能偏差”。那么最主要的問(wèn)題是怎么把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與慕課教學(xué)模式很好地結(jié)合起來(lái)。這就是慕課混合教學(xué)模式要解決的問(wèn)題。

（二）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

可以從以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化：

（1）知識(shí)單元“碎片化”

VFP程序設(shè)計(jì)課程由72學(xué)時(shí)的教學(xué)專題組成。然后根據(jù)教學(xué)專題中知識(shí)單元的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者與教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)其進(jìn)行“碎片化”。對(duì)于難以理解的基本概念進(jìn)行課堂面授，其他的內(nèi)容則有計(jì)劃地放在慕課平臺(tái)上。在“碎片化”的過(guò)程中，力求將每個(gè)問(wèn)題盡量分割得具體、短小，以便于在有限時(shí)間內(nèi)講解清楚。

（2）視頻資源制作

根據(jù)“碎片化”的知識(shí)單元，結(jié)合教學(xué)策略，按照問(wèn)題導(dǎo)入、問(wèn)題分析、應(yīng)用舉例的思路，進(jìn)行視頻的設(shè)計(jì)、錄制與后期制作。為有效吸引學(xué)生注意力，充分利用錄屏、手寫以及動(dòng)畫等手段，每段視頻應(yīng)控制在10分鐘左右。

（3）交互式練習(xí)題

每個(gè)單元內(nèi)容講解后，配置相關(guān)的練習(xí)題，用于幫助學(xué)生理解本單元的知識(shí)點(diǎn)。每周都配有與本周所授內(nèi)容相匹配的綜合測(cè)試，測(cè)試學(xué)生掌握情況。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

以慕課平臺(tái)為依托，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)常規(guī)課堂教學(xué)與慕課教學(xué)的相互促進(jìn)。第一步，讓學(xué)生借助慕課平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)VFP程序設(shè)計(jì)理論知識(shí)，然后進(jìn)行測(cè)試。根據(jù)測(cè)試成績(jī)，指導(dǎo)學(xué)生分層分類學(xué)習(xí)。第二步，常規(guī)課堂教學(xué)安排。課堂開始按分層分類結(jié)果，對(duì)VFP程序設(shè)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行交流發(fā)言，鼓勵(lì)普遍性存在問(wèn)題在小組內(nèi)解決，對(duì)特殊性問(wèn)題老師參與其中進(jìn)行交流和引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，主講教師對(duì)先前交流發(fā)言中反映出的普遍性存在的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)講解，并根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容布置練習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手練習(xí)編程，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為課堂實(shí)踐考核成績(jī)的一部分。第三步，講評(píng)和答疑。在課程的最后5分鐘左右，教師進(jìn)行實(shí)踐講評(píng)和答疑。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)側(cè)重交流互動(dòng)，側(cè)重提高學(xué)生積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力，教學(xué)場(chǎng)地安排應(yīng)在機(jī)房中進(jìn)行，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)合二為一。

3.改進(jìn)考核評(píng)價(jià)方式

考核是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一種重要手段，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系能有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。為更加客觀公正地考核學(xué)生學(xué)習(xí)，有必要完善當(dāng)前VFP程序設(shè)計(jì)課程考評(píng)體系。一是學(xué)習(xí)過(guò)程考評(píng)。加大課堂表現(xiàn)成績(jī)比重，以嵌入在慕課平臺(tái)中的單元考核測(cè)試為依據(jù)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果有一個(gè)全程、動(dòng)態(tài)的了解。二是學(xué)生之間互評(píng)。分層分類后小組內(nèi)各成員間相互評(píng)價(jià)的成績(jī)計(jì)入課堂實(shí)踐考核總分，以調(diào)動(dòng)小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和主觀能動(dòng)性。三是創(chuàng)新教師組織考核方法。教師考核成績(jī)是課堂實(shí)踐考核成績(jī)的重要組成部分?？己顺煽?jī)不是單純考慮試題結(jié)果的正確性，還要注意考察學(xué)生在問(wèn)題求解過(guò)程中表現(xiàn)出的獨(dú)到見解，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新解題方式，靈活運(yùn)用知識(shí)。

4.教學(xué)效果分析

把慕課教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。使教學(xué)方法更加合理，彌補(bǔ)了單一教學(xué)形式的弊端。

（1）分級(jí)教學(xué)，因材施教

在VFP程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，借助慕課平臺(tái)，依據(jù)學(xué)生對(duì)VFP程序設(shè)計(jì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，通過(guò)針對(duì)性自學(xué)，學(xué)生可以針對(duì)自身的短板靈活、自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。分層次教學(xué)，做到因材施教。

（2）結(jié)合專業(yè)實(shí)施對(duì)口教學(xué)

根據(jù)不同學(xué)院學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和用人單位對(duì)實(shí)際崗位能力的要求，參考學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，針對(duì)考研、就業(yè)等學(xué)習(xí)目的和學(xué)生的能力差異，選擇深度不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生全面學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及以后職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）結(jié)合實(shí)際實(shí)施自主學(xué)習(xí)

慕課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是方式靈活、互動(dòng)性強(qiáng)、不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，可以在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行交流，可以通過(guò)測(cè)試檢查自己學(xué)習(xí)的不足，也可以就重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合實(shí)踐中存在的問(wèn)題求助計(jì)算機(jī)教師講解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)的主體、教師為教的主體的“雙主體”教學(xué)理念。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作，避免了眼高手低，保證了教學(xué)效果。

（4）借助平臺(tái)實(shí)施協(xié)同學(xué)習(xí)

慕課平臺(tái)在計(jì)算機(jī)VFP教學(xué)中提供了互動(dòng)性強(qiáng)、交流及時(shí)的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)三方交流、與分層分類后同一小組的同學(xué)交流、與VFP知識(shí)內(nèi)容的交流、與指導(dǎo)老師的交流。通過(guò)這種三方交流的方式，有效地提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的人際關(guān)系溝通能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、共享、運(yùn)用和重新建構(gòu)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)應(yīng)用型高校VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題，探討了混合式教學(xué)模式在VFP程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用。此模式下學(xué)生可不受學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)的限制，有效地利用了“碎片”時(shí)間；通過(guò)線上輔導(dǎo)與面對(duì)面的小范圍交流互動(dòng)，加強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的情感，提升了學(xué)習(xí)效果；將教學(xué)資源以更加合理的順序有計(jì)劃地進(jìn)行組織，學(xué)生可按計(jì)劃循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)；整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程突出了學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但是各高校慕課平臺(tái)中的資源豐富程度存在差異，并且學(xué)生沒有充足時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源，在混合教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率有待提高。并且慕課平臺(tái)的資源建設(shè)有待加強(qiáng)，需要根據(jù)學(xué)生的需要增加教學(xué)資源的數(shù)量和種類。同時(shí)基于慕課的混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制有待改善，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了較大的提高，同時(shí)也提高了VFP程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉安新.面向MOOC的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式[J].福建電腦，2014（10）.

[2]王希斌.“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”E-Learning混合式教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電力教育，2013（19）.

[3]丁琳.MOOC支撐下的以計(jì)算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（9）.

[4]陳曦.慕課教學(xué)模式在VFP程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2014（1）.

[5]王桂紅.非計(jì)算機(jī)專業(yè)VFP程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐與探索[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2010（7）．

[6]劉陽(yáng)，王洪肖.“VFP程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)體會(huì)[J].現(xiàn)代情報(bào)，2010（3）.

[7]孫玉蓮.雙主互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式探索[J].文學(xué)教育，2013 （2）.

[8]牛凱．《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)VFP》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)新思路[J]．電子工業(yè)專用設(shè)備，2010（7）．

[9]徐正巧，趙德偉，趙興強(qiáng).研究性學(xué)習(xí)在VFP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].福建電腦，2013（1）.

[10]彭濤，鮑有文.任務(wù)型教學(xué)模式在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（5）.

[11]李麗新.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Visual Foxpro程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

[12]李巖.計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的案例教學(xué)法應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2012（8）.

[13]張舒娟.雙主教學(xué)模式在“VFP程序設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2011（3）.

（編輯：張齊）

基金項(xiàng)目：安徽科技學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校VFP程序設(shè)計(jì)課程雙主教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（X 2014080）。

收稿日期：2016-01-03

作者簡(jiǎn)介：宋雪亞（1983-），女，學(xué)士，安徽科技學(xué)院（安徽鳳陽(yáng)233100）信息與網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)院助教。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-1999（2016）04-0106-03