左時倫，何高法

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工程認知實習(xí)中開展創(chuàng)客教育的嘗試

左時倫，何高法

摘要：創(chuàng)客教育作為一種全新的教育模式，贏得了學(xué)生們的廣泛認同。只有主管部門在頂層設(shè)計和資源配置等方面進行優(yōu)化，教學(xué)單位在教學(xué)組織和課程設(shè)計等方面進行深耕，才有望取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；工程訓(xùn)練；問卷調(diào)查

2015年10月27日，李克強總理在給“2015年浦江創(chuàng)新論壇”的賀信中指出，創(chuàng)新是當(dāng)今時代潮流。中國正實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，推動大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，打造發(fā)展新引擎?！安莞迸c精英并肩創(chuàng)業(yè)，大中小微企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，有力地推動了新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級，也促進了百姓致富和社會公平。筆者認為，這里提到的“草根”即是當(dāng)前非常熱火的“創(chuàng)客”。那什么是“創(chuàng)客”呢？常見的解釋是指“不以盈利為目的、利用網(wǎng)絡(luò)資源和3D打印等技術(shù)將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的人”［1］。楊現(xiàn)民等學(xué)者認為，創(chuàng)客不僅是一群喜歡或享受創(chuàng)新的人，還是一種動手操作、探求體驗式的學(xué)習(xí)方式，進而是一種無所不能、不走尋常路的人生態(tài)度，甚至是一種自由、開放、民主、草根傳播的社區(qū)文化［2］。

當(dāng)前，創(chuàng)客運動風(fēng)起云涌，創(chuàng)客教育應(yīng)運而生。創(chuàng)客運動即“互聯(lián)網(wǎng)+DIY”，它使得“精英階層”的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新也可以“草根”“山寨”了。創(chuàng)客運動將開啟一個全民創(chuàng)新的時代，它依托以移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)，推動著全社會各個領(lǐng)域的深刻變革。創(chuàng)客運動與傳統(tǒng)教育“激烈碰撞”催生了創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教育又將推動我國高校人才培養(yǎng)模式從標準化轉(zhuǎn)向個性化、從單一化轉(zhuǎn)向多元化的加速轉(zhuǎn)型，從而重構(gòu)整個教育生態(tài)，實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)客教育的實踐

為了提升工程認知實習(xí)的教學(xué)水平，凝練工程訓(xùn)練特色，讓學(xué)生真正地體會到“創(chuàng)造、快樂、協(xié)作與分享”的創(chuàng)客教育教學(xué)理念［3］，我校工程訓(xùn)練中心綜合部的廣大教師們在創(chuàng)客教育理念的指導(dǎo)下，重構(gòu)了該課程教學(xué)體系。

首先，將基于工種式的模塊化教學(xué)組織方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛陧椖渴降娜蝿?wù)型教學(xué)組織方式。在這種教學(xué)組織方式下，學(xué)生不再被要求參與所有工種的學(xué)習(xí)，而只參加項目所涉及到的工種知識技能的學(xué)習(xí)。實踐表明：學(xué)生在模塊化教學(xué)組織方式下的學(xué)習(xí)具有盲目性，學(xué)習(xí)比較被動，教學(xué)效果差；而在任務(wù)型教學(xué)組織方式下的學(xué)習(xí)目的性很強，學(xué)生邊學(xué)邊用，學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果很好。

其次，課堂教學(xué)真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，支持學(xué)生開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育的核心就在于支持學(xué)生開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、實踐性、深度參與性、連續(xù)性與完整性。學(xué)生在基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)中需要主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的過程中驗證、發(fā)展自己的創(chuàng)意和設(shè)想，在提升解決問題能力的同時又能保持創(chuàng)新的激情與創(chuàng)造的信心，這才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的核心。

再次，在教學(xué)過程中，教師的功能定位與角色扮演發(fā)生了深刻變化：由課堂上的權(quán)威、知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者、人力資源的管理者、學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)者以及實踐質(zhì)量的提升者。教師對于學(xué)生不再只是知識的傳播者，而是類似于“教練”，學(xué)生對于教師而言不再只是知識的接受者，而是“學(xué)徒”。

最后，對學(xué)生成績的評定主要包括3個方面：一是學(xué)生的平時表現(xiàn)，包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、團隊協(xié)作精神以及溝通能力等，這一部分占總成績的40%。二是學(xué)生完成的作品占總成績的40%。其中，仿制品主要考察學(xué)生的觀察能力和動手能力如圖1，此部分占15%。創(chuàng)意作品主要考察學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力如圖2，此部分占25%。三是學(xué)生完成的總結(jié)報告或者答辯表現(xiàn)，這部分占總成績的20%。

圖1　學(xué)生仿制的作品

圖2　學(xué)生創(chuàng)作的作品

學(xué)生單項成績評定結(jié)果如圖3所示。圖中，深色立柱代表各項成績在總成績中所占比重，淺色立柱代表學(xué)生各項成績實際得分所占比重。

圖3　單項成績分布

學(xué)生對該課程感興趣，參與程度高，寫報告認真。但受其專業(yè)知識的影響和開課時間長短的限制，學(xué)生們在產(chǎn)品設(shè)計與制作等方面的能力還沒有得到充分的展示。圖4顯示了學(xué)生成績的分布情況，成績優(yōu)良者所占比例達到了66%，高于我們的預(yù)期。

二、問卷調(diào)查分析

（一）問卷設(shè)計

為了了解創(chuàng)客教育在學(xué)生中的影響和學(xué)生對該課程改革的認可程度以及學(xué)生對未來教學(xué)改革的需求，根據(jù)教學(xué)實踐情況，結(jié)合創(chuàng)客教育的8個要素，設(shè)計制作了創(chuàng)客教育實踐調(diào)查問卷（表1）。

圖4　總成績分布

表1　創(chuàng)客教育實踐問卷調(diào)查表

（二）統(tǒng)計分析

本調(diào)查對象主要為選修此課程的我校2014級會計專業(yè)與2014級漢語專業(yè)的學(xué)生。共計發(fā)出問卷65份，收回63份，均為有效問卷。統(tǒng)計結(jié)果如圖5所示。

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明：盡管學(xué)生對創(chuàng)客教育了解不多，但對創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標非常認可。在教學(xué)方法上，學(xué)生更熱衷于基于項目式的學(xué)習(xí)方法，其中選擇小組討論的占58%，選擇做中學(xué)的占33%。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，學(xué)生明顯偏向新產(chǎn)品開發(fā)方面的知識，說明他們的創(chuàng)新欲望比較強。大部分學(xué)生非?？隙ㄟ^程表現(xiàn)在成績評定方面的重要性，表示對重結(jié)果的考核方式難以接受。在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)備資源的局限對學(xué)生影響較大，師資水平也在一定程度上影響了教學(xué)效果。有88%的學(xué)生希望教師在施教過程中主要發(fā)揮調(diào)節(jié)與輔助作用，這說明學(xué)生在教學(xué)過程中的主體意識進一步增強。

由于宣傳力度不夠和宣傳手段單一等因素制約，學(xué)生對創(chuàng)客教育還缺乏基本的了解。學(xué)生對傳統(tǒng)教育模式的改革期望并不十分強烈，支持改革的學(xué)生和反對改革的學(xué)生數(shù)量大致相當(dāng)，分別占35%和27%。創(chuàng)客教育方興未艾，卻任重道遠，唯有盡心盡職、扎根實踐、勇于探求，才能應(yīng)對創(chuàng)客教育路上遇到的各種挑戰(zhàn)。

圖5　調(diào)查統(tǒng)計情況

三、結(jié)語

全球正掀起創(chuàng)客運動的浪潮，創(chuàng)客運動與傳統(tǒng)教育“激烈碰撞”產(chǎn)生了創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育必將推動我國高校人才培養(yǎng)模式的加速轉(zhuǎn)型，為新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級提供豐富的人力資源。實踐表明：創(chuàng)客教育堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得到了學(xué)生們的廣泛認可，然而資源的局限和師資力量的薄弱影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。事實上，開展好創(chuàng)客教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從創(chuàng)客環(huán)境、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客教師隊伍、創(chuàng)客教育組織、創(chuàng)客教育計劃等多方面協(xié)同推進；需要主管部門搞好頂層設(shè)計，優(yōu)化資源配置，挪除制約創(chuàng)客教育發(fā)展的障礙；需要高校資源共享，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補；需要各種社會力量的廣泛參與，以形成協(xié)同效應(yīng)。

參考文獻：

[1]李凌，王頡.“創(chuàng)客”：柔軟地改變教育[N］.中國教育報，2014-09-23（5）.

[2]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（2）.

[3]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）.

（編輯：張齊）

基金項目：重慶科技學(xué)院教改項目“基于類工廠化環(huán)境的工程技能訓(xùn)練課程改革與實踐”（201523）。

收稿日期：2015-12-23

作者簡介：左時倫（1974-），男，重慶科技學(xué)院（重慶401331）機械工程學(xué)院副教授；何高法（1972-），男，重慶科技學(xué)院機械工程學(xué)院教授。

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1673-1999（2016）04-0103-03