臺(tái)芳芳（甘肅省莊浪縣萬(wàn)泉鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅莊浪 744600）

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個(gè)性化作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施過(guò)程中面臨的困難淺析

臺(tái)芳芳
（甘肅省莊浪縣萬(wàn)泉鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅莊浪 744600）

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)低效甚至無(wú)效是小學(xué)數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題長(zhǎng)期得不到有效解決的主要原因之一。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要把小學(xué)生從過(guò)多過(guò)濫的數(shù)學(xué)作業(yè)中解脫出來(lái)，讓他們?cè)诟咝У淖鳂I(yè)訓(xùn)練中使知識(shí)得到升華，技能獲得掌握，能力得以形成，體驗(yàn)成功、探索創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效教學(xué)；個(gè)性化作業(yè)

新課程的實(shí)施，使我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂發(fā)生了巨大的改變。但在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，許多教師身上存在過(guò)多地依賴教科書(shū)，迷信習(xí)題集，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題。或抄教科書(shū)上的習(xí)題，或做習(xí)題集，片面認(rèn)為數(shù)學(xué)就是讓學(xué)生去做大量習(xí)題，在做習(xí)題的過(guò)程中達(dá)到熟能生巧的目的，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)的低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)低效甚至無(wú)效是小學(xué)數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題長(zhǎng)期得不到有效解決的主要原因之一。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的鞏固，也是課堂教學(xué)的延續(xù)，是檢驗(yàn)小學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式，多加練習(xí)本來(lái)無(wú)可厚非，但過(guò)多單一、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)不僅讓家長(zhǎng)苦不堪言，也著實(shí)損害了廣大小學(xué)生的身心健康。提倡個(gè)性化的作業(yè)是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

可是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，個(gè)性化作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐面臨著很大困難，究原因是多方面的。

一、急功近利的思想束縛著個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施

小學(xué)數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，因此，它更加注重知識(shí)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，要讓數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。和初中及其高中數(shù)學(xué)科目相比，處于數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維教育的啟蒙階段，實(shí)施個(gè)性化作業(yè)較初高中階段更具優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，個(gè)性化作業(yè)未能蔚然成風(fēng)，首先的原因在于無(wú)論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師身上的急功近利的思想。

對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師而言，他們都希望能夠在短期內(nèi)取得一定的成績(jī)，要么彰顯自己領(lǐng)導(dǎo)有方，要么顯示自己教學(xué)有術(shù)。這樣的話，無(wú)需花太多時(shí)間就能贏得組織或領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。具體到教學(xué)中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了在短期內(nèi)取得高分，只有讓學(xué)生機(jī)械地做作業(yè)，也就是實(shí)行所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓廣大小學(xué)生整天重復(fù)于缺乏新鮮感的題海之中，漸漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣。盡管成績(jī)可能提高了，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣卻沒(méi)了。

盡管這些短期的措施可以在教育教學(xué)過(guò)程中取得一定的效果，但對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。眾所周知，教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。這種為達(dá)到個(gè)人目的的做法與我們的教育規(guī)律是相悖的。教育是急不得的，作為教育工作者，應(yīng)該本著為學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度，靜下心來(lái)，不急不躁，潛心教學(xué)。

二、考核制度制約小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐

急功近利思想的背后，其實(shí)反映出的是不合理的考核制度。

盡管素質(zhì)教育和新課程改革在深入開(kāi)展，但應(yīng)試教育的陰影尚未完全消失，而且仍有生存的土壤。現(xiàn)在不少領(lǐng)導(dǎo)在考核教師的績(jī)效時(shí)仍緊盯學(xué)生的成績(jī)，用學(xué)生成績(jī)的高低去衡量教師的教學(xué)效果及其教學(xué)業(yè)績(jī)，把評(píng)優(yōu)選先與學(xué)生的成績(jī)掛鉤，甚至把教師的職稱與學(xué)生的成績(jī)聯(lián)系在一起，這就必然導(dǎo)致教師在教學(xué)中只能兩眼盯著學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

考核制度，直接與教師的個(gè)人利益密切相關(guān)，而陳舊的考核制度就必然制約著教師的手腳。我想，個(gè)性化作業(yè)作為一種新型的教育理念，就要在教學(xué)實(shí)踐中鼓勵(lì)教師放開(kāi)手腳，大膽實(shí)施；就應(yīng)該提供給他們一個(gè)舞臺(tái)，盡量去除不良因素對(duì)教師的影響。盡量在考核教師業(yè)績(jī)時(shí)，能把改革與創(chuàng)新納入到對(duì)教師的考核當(dāng)中去，積極鼓勵(lì)廣大教師尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師投身于教育教學(xué)改革。

三、個(gè)性化作業(yè)實(shí)施本身就面臨諸多困難

眾所周知，個(gè)性化的數(shù)學(xué)作業(yè)追求層次性、創(chuàng)造性、趣味性、實(shí)踐性，要求在練習(xí)過(guò)程中，不僅滿足不同層次學(xué)生的需要，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，讓他們體驗(yàn)做作業(yè)的快樂(lè)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這就要求我們每一位數(shù)學(xué)教師必須要熟知課本內(nèi)容，熟悉課程體系，掌握每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)情況，了解他們的性格，只有這樣才可能設(shè)計(jì)出適合每一位學(xué)生實(shí)際的個(gè)性化作業(yè)來(lái)滿足他們的需要。這無(wú)疑對(duì)他們的自身水平提出了一個(gè)更高的要求。因此，受教師自身水平因素的影響，個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施有一定的難度。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)，雖然給予不同學(xué)生以不同的作業(yè)，但是內(nèi)容不同、形式各異、完成的時(shí)間也不一致的作業(yè)，就給教師的批改工作帶來(lái)了困難。學(xué)生在作業(yè)中難免會(huì)遇到難題，教師只能一一指導(dǎo)，這又加重了教師的負(fù)擔(dān)，這在大班額教學(xué)中實(shí)施又缺乏現(xiàn)實(shí)性。

同時(shí)，個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施效果短期難以顯現(xiàn)，也制約著這一改革的實(shí)施。不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，他們的在實(shí)施個(gè)性化作業(yè)之前，都會(huì)產(chǎn)生一種疑問(wèn)——個(gè)性化作業(yè)的效果究竟如何，讓他們進(jìn)行改革，必然會(huì)產(chǎn)生擔(dān)憂——一旦影響到學(xué)生的成績(jī)誰(shuí)負(fù)責(zé)。尤其是我們?cè)谶@樣一個(gè)重視學(xué)生、重視教育的時(shí)代，每一所學(xué)校都視教學(xué)質(zhì)量為學(xué)校的立身之本，每一個(gè)家庭視學(xué)生為全部，所以一旦在學(xué)校在教育有絲毫風(fēng)吹草動(dòng)，恐怕會(huì)引起軒然大波。而且個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施，也很難在很短的時(shí)間就產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，它需要一個(gè)過(guò)程。

四、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)中又容易受教師個(gè)性的左右

無(wú)論從教師還是學(xué)生的角度而言，每個(gè)人都是有鮮明個(gè)性特征的，每位教師可以依據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)出不同的具有個(gè)性化的作業(yè)，滿足不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，但個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)者是教師，每一道題都是教師挑選，勢(shì)必帶有教師個(gè)人色彩，未必適合每一個(gè)學(xué)生，作業(yè)效果大打折扣。

個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施盡管困難重重，但“教者若有心，學(xué)者必得益”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如果能夠根據(jù)實(shí)際情況，因事而異，因時(shí)而異，因人而異，精心設(shè)計(jì)合理有效的適合不同個(gè)性學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)作業(yè)，就可以真正減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)展他們的個(gè)性，提高他們的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)，為新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添活力，增加魅力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王亞.小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)初探［J］.考試周刊，2013（7）.

［責(zé)任編輯趙建榮］

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）28-0188-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.123