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        淺析歷史意識(shí)與中學(xué)歷史教學(xué)

        2016-03-25 14:26:57黃永儉
        課程教育研究·下 2016年2期
        關(guān)鍵詞:歷史意識(shí)歷史教學(xué)

        黃永儉

        【摘要】自2003年來(lái)我國(guó)的課程改革浪潮的不斷席卷,中學(xué)的歷史課程也加入了有關(guān)“歷史意識(shí)”的新要求,其需要學(xué)生在對(duì)歷史史實(shí)的了解中能夠有意識(shí)的與歷史學(xué)科相配合,用歷史的眼光看待歷史事實(shí)以及它所給予后人的教訓(xùn)或啟示。這對(duì)當(dāng)今我國(guó)中學(xué)歷史教師的授課方式提出了新的考驗(yàn),即老師要在中學(xué)的歷史課堂中著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí),在日常課堂中可以多運(yùn)用案例啟發(fā)、對(duì)話教學(xué)、探究活動(dòng)教學(xué)等新型的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí),以保證學(xué)生用更加科學(xué)、辯證的眼光看待歷史。

        【關(guān)鍵詞】歷史意識(shí) 歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 歷史教學(xué)

        【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)02-0164-02

        一、歷史意識(shí)的概念定義及作用

        1.歷史意識(shí)的內(nèi)涵

        “歷史意識(shí)”一詞來(lái)源于德語(yǔ)的“歷史主義”(historismus),它一經(jīng)產(chǎn)生很快地傳遍整個(gè)西方世界,被公認(rèn)為研究過(guò)去的正確方法。這種“歷史意識(shí)”的概念最早是由德國(guó)學(xué)者進(jìn)行研究的,隨后的歷史教學(xué)中,課程學(xué)習(xí)與歷史意識(shí)是緊密不分的,歷史意識(shí)成為了歷史教學(xué)法中一個(gè)非常重要的內(nèi)容。

        本文中對(duì)“歷史意識(shí)”的定義主要是應(yīng)用于教學(xué)中,在對(duì)復(fù)雜的歷史材料進(jìn)行分析和教學(xué)時(shí),需要遵守歷史的觀點(diǎn)及相關(guān)的歷史思考方式,利用已有的歷史知識(shí)和在對(duì)復(fù)雜歷史材料進(jìn)行分析以及綜合掌握,強(qiáng)調(diào)歷史事實(shí)的真實(shí)性,不盲目崇拜野史或沒(méi)有憑據(jù)的歷史,也不盲目跟從人們對(duì)于歷史事件的評(píng)價(jià)——“人云亦云”,要從客觀的角度更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)歷史的真實(shí)。

        2.在中學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)歷史意識(shí)的重要性

        在我國(guó)中學(xué)的歷史教學(xué)中,課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中一個(gè)非常重要的一部分就是要求中學(xué)生具備一定的歷史意識(shí),用歷史的眼光學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)。

        (1)更有利于學(xué)生的人格建設(shè)

        我國(guó)中學(xué)的歷史課程是中學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)課程,需要通過(guò)課程的講述讓學(xué)生明確歷史事實(shí),能夠以史為鑒,更好的發(fā)展自我和培養(yǎng)公民意識(shí)。中學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)案例分析的方式,用一個(gè)個(gè)具體形象的人物及歷史故事,讓學(xué)生能夠更加生動(dòng)的記住歷史事實(shí),老師可以通過(guò)潛移默化的教學(xué)方法,讓學(xué)生在自我的成長(zhǎng)中具備較為主流的人生觀,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家,關(guān)心社會(huì)。

        (2)幫助學(xué)生用歷史思維進(jìn)行思考

        在中學(xué)的歷史課堂中,對(duì)于學(xué)生來(lái)講最為重要的并不是記住每一個(gè)世界歷史上曾經(jīng)發(fā)生的大事記的具體時(shí)間,并按照課本規(guī)定的字句進(jìn)行歷史意義的評(píng)估,而是鍛煉學(xué)生能夠用歷史的思維對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行更為科學(xué)、多樣的解釋,擁有自己的評(píng)價(jià)體系和思維邏輯的形式。目前我國(guó)的很多中學(xué)歷史課堂中只一味的強(qiáng)調(diào)“滿堂灌”的教學(xué)模式,忽略了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),教授學(xué)生必要的思維邏輯和認(rèn)識(shí)工具,學(xué)生只有掌握了必要的思維邏輯的方式,才能在以后的學(xué)習(xí)與日常生活中更加專業(yè)的用歷史的眼光辨證的看待歷史事件,并能夠以史為鑒,來(lái)幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我,提高自身的歷史文化素養(yǎng)。

        (3)幫助學(xué)生有意識(shí)的增強(qiáng)責(zé)任感

        中學(xué)的歷史教學(xué)的目的并不是培養(yǎng)一批能夠進(jìn)行專業(yè)的歷史研究的人才,而是一種通識(shí)教育,即讓每一個(gè)學(xué)生,無(wú)論其以后的發(fā)展方向如何,都能夠具備最基本的歷史知識(shí)素養(yǎng)以及分析歷史事件的歷史意識(shí)。這種歷史意識(shí)能夠讓學(xué)生在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)中接受到思想觀念的改變,例如產(chǎn)生要學(xué)習(xí)顧炎武的“天下興亡,匹夫有責(zé)”的責(zé)任意識(shí),學(xué)習(xí)林則徐的民族氣節(jié),學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)英雄的英勇智慧等,這些榜樣的力量都能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,讓學(xué)生在與歷史任務(wù)產(chǎn)生共鳴的情境下增強(qiáng)自己的民族與社會(huì)的責(zé)任感。

        二、中學(xué)歷史教育對(duì)歷史意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

        1.《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)

        我國(guó)自20世紀(jì)以來(lái)進(jìn)行了大規(guī)模的課程革新,有關(guān)中學(xué)的歷史課程也進(jìn)行了新一輪的革新。我國(guó)教育部于2003年頒布的《普通中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)中,其中一個(gè)與以往標(biāo)準(zhǔn)中較為不同的一點(diǎn)就是在歷史課程的課程功能上第一次提出培養(yǎng)學(xué)生的“歷史意識(shí)”這一概念,例如在《課標(biāo)》中有關(guān)“課程性質(zhì)”的一節(jié)中,就曾指出中學(xué)的歷史課程中需要教師運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂授課,讓學(xué)生了解人類歷史的發(fā)展進(jìn)程,并能夠較為科學(xué)的總結(jié)歷史科學(xué)的規(guī)律,讓學(xué)生具備一定的歷史文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。又如在《課標(biāo)》有關(guān)“課程的基本理念”的一節(jié)中指出由于中學(xué)歷史課程其本身的性質(zhì)和特點(diǎn),要求在課堂中需要強(qiáng)化學(xué)生尊重歷史真實(shí)的意識(shí),并培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和自我發(fā)展的精神,讓學(xué)生通過(guò)借鑒目前人類已有的優(yōu)秀文化成果充實(shí)自我,培養(yǎng)自我的情操。讓學(xué)生能夠時(shí)刻關(guān)注在中國(guó)或者世界上目前發(fā)生的相關(guān)熱點(diǎn)新聞,培養(yǎng)自身的歷史責(zé)任感。有關(guān)“歷史意識(shí)”的內(nèi)容在《課標(biāo)》中還有很多地方體現(xiàn),此次改革如此不惜筆墨地提出有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)的問(wèn)題,是《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》及以往的《高中歷史教學(xué)大綱》所沒(méi)有的,也是本次改革的一個(gè)創(chuàng)新所在。

        2.目前我國(guó)中學(xué)對(duì)歷史意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

        (1)教學(xué)方法不適應(yīng)歷史意識(shí)培養(yǎng)的需要

        傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法是以教師講授為主,這種教師講授的方式能夠讓教師更加游刃有余的控制課堂的進(jìn)度,且教學(xué)形式不復(fù)雜,能夠較為簡(jiǎn)便的應(yīng)用于各類的中學(xué)課堂中。但這種講授式的課堂也存在著一些缺點(diǎn),例如教師一味的進(jìn)行灌輸式的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生更加被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),并不是學(xué)生主動(dòng)想要進(jìn)行某種知識(shí)的學(xué)習(xí),這會(huì)極大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于歷史教學(xué)的開(kāi)展。

        (2)歷史教學(xué)內(nèi)容不適合培養(yǎng)歷史意識(shí)

        目前我國(guó)的一些中學(xué)中對(duì)所謂“歷史思維能力”的培養(yǎng),只是讓學(xué)生進(jìn)行一些淺層的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí),不能夠活學(xué)活用的獨(dú)立進(jìn)行歷史思維的訓(xùn)練和實(shí)用,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性被扼殺,最終難免還是會(huì)陷入死記硬背的死胡同。

        (3)歷史問(wèn)題的設(shè)計(jì)不利于培養(yǎng)歷史思維和歷史意識(shí)

        縱觀各個(gè)版本的歷史教科書(shū)上的問(wèn)題,我們可以發(fā)現(xiàn),很多歷史教科書(shū)上對(duì)于重大歷史事件的解釋和評(píng)價(jià)都是處于最為淺層的分析,即使是在日常的考試中需要涉及類似的考題,考生一般也只需要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行背誦就可以完成應(yīng)試的目的,不能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主的進(jìn)行深層的思考,只停留在背誦的記憶角度,而不能用歷史的意識(shí)和思維進(jìn)行事件的分析。

        三、培養(yǎng)中學(xué)生歷史意識(shí)的教學(xué)方法

        1.案例啟發(fā)教學(xué)的方法

        案例啟發(fā)教學(xué)的方法并不是讓教師死板的介紹案例,而是教師通過(guò)用歷史事實(shí)或故事等案例作為輔助工具,讓學(xué)生更加生動(dòng)具體的了解歷史知識(shí),并不是只是記住枯燥的課本字眼。通過(guò)講述一些具體形象的歷史案例,讓學(xué)生對(duì)有興趣的歷史知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)去研究,尋找相關(guān)的歷史知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)興趣和探究能力能夠極大的促進(jìn)教師的教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)由具體到抽象再到具體的過(guò)程。同時(shí),案例教學(xué)法主要遵循了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原則,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式查閱相關(guān)的案例材料,在有關(guān)案例討論的過(guò)程中,師生間會(huì)進(jìn)行較為激烈或深入的討論,實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生參與到中學(xué)的歷史課堂中的方式,提高學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性。在進(jìn)行案例分析時(shí),需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀念的交流,即使學(xué)生的一些觀點(diǎn)與周圍人或者既有觀點(diǎn)不同,教師也需要尊重學(xué)生的觀點(diǎn),并與學(xué)生一起進(jìn)行反省和思考。因此,在我國(guó)的歷史課堂中,可以適當(dāng)引用案例啟發(fā)教學(xué)法的方式,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題,為學(xué)生探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì),有助于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。恰當(dāng)科學(xué)的運(yùn)用案例教學(xué)法,能夠在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似史實(shí)的情景,讓學(xué)生更加真實(shí)的領(lǐng)悟歷史,并培養(yǎng)自己的歷史意識(shí)。

        2.對(duì)話教學(xué)的方法

        我國(guó)傳統(tǒng)的以老師講為主要方式的課堂形式并不能適應(yīng)目前歷史學(xué)科改革的需要,雖然歷史課程的性質(zhì)要求教師要注重對(duì)于課本知識(shí)的權(quán)威講解,可適當(dāng)?shù)囊雽?duì)話教學(xué)的方法,能夠增加學(xué)生的課堂參與度,實(shí)現(xiàn)課堂的人性化、趣味化。對(duì)話教學(xué)的方法主要包括了師生對(duì)話、小組討論等形式,為師生之間提供了一個(gè)溝通的平臺(tái),既體現(xiàn)了課堂的民主與平等,又能夠通過(guò)交流以及小組合作的方式,為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍。

        3.探究活動(dòng)教學(xué)的方法

        所謂歷史探究活動(dòng)教學(xué)主要就是讓學(xué)生圍繞一定的歷史問(wèn)題,讓學(xué)生自主的進(jìn)行有關(guān)的歷史資料的查找和閱讀。這種活動(dòng)教學(xué)的方法主要包括了讓學(xué)生進(jìn)行某一歷史問(wèn)題的小組討論,從不同的角度進(jìn)行歷史問(wèn)題的解讀,或是通過(guò)布置作業(yè)的方式,讓學(xué)生在課下自主查找與問(wèn)題相關(guān)的歷史材料,對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行更加深入的分析,教師在這個(gè)過(guò)程中主要是以引導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份,去引導(dǎo)學(xué)生把握探究的要點(diǎn),最終得出自己的歷史見(jiàn)解,潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,提高責(zé)任意識(shí)。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        中學(xué)歷史課程培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)決非一蹦而就的事情,他受制于歷史教科書(shū)的編撰和歷史教學(xué)方法。在目前教育改革的大背景下,教師需要在掌握專業(yè)的歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí),并將其進(jìn)行結(jié)合,更好的完善教師的課堂教學(xué)方式,以師生交流溝通互動(dòng)的課堂教學(xué)方式為主要途徑,讓學(xué)生能夠更有效率的進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]齊健、趙亞夫等著.《歷史教育價(jià)值論》,北京:高等教育出版社,2003年.

        [2]趙亞夫主編:《國(guó)外歷史教育透視》,北京:高等教育出版社,2003年.

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