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        情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用探討

        2016-03-25 13:30:47井琦
        課程教育研究·下 2016年2期
        關(guān)鍵詞:情景教學(xué)小學(xué)英語應(yīng)用

        井琦

        【摘要】本文簡單介紹了情景教學(xué)在我國小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用原則,并在此基礎(chǔ)上,通過具體的舉例分析,詳細(xì)且深入地研究了我國小學(xué)英語課堂實(shí)踐中,情景教學(xué)法的具體應(yīng)用,以期為廣大小學(xué)英語教育工作者開展情景教學(xué)提供一定的參考意見和建議。

        【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 小學(xué)英語 應(yīng)用

        【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)02-0085-02

        隨著我國教育改革步伐的不斷深入,小學(xué)英語課堂教學(xué)中,情景教學(xué)法的應(yīng)用越來越廣泛。作為眾多教學(xué)方法中效果較為顯著的一個,情景教學(xué)有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢。就小學(xué)英語教學(xué)而言,根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況,詳細(xì)分析其性格特點(diǎn)和心理特征,創(chuàng)設(shè)合適的情景進(jìn)行英語教學(xué),不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

        一、情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用原則

        針對小學(xué)生進(jìn)行英語情景教學(xué)時(shí),需要嚴(yán)格按照以下原則進(jìn)行:

        1.科學(xué)性

        在情景教學(xué)中,其組織方式不僅應(yīng)該根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容量身定做,還應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效掌握進(jìn)行,不能為了純粹的逗樂進(jìn)行教學(xué)方式的盲目選擇。

        2.全員性

        情景教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和制定應(yīng)該充分考慮學(xué)生的參與率,盡可能做到全員參加,讓每一位學(xué)生都能得到相應(yīng)的鍛煉和培養(yǎng)。

        3.真實(shí)性

        英語教師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí),不僅要緊緊圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容,還要保障教學(xué)活動的真實(shí)性。只有情景中的事物與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),并來自于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生才能更加深刻地理解和記憶相關(guān)的英語知識,從而不斷加強(qiáng)和提升其掌握該類語言的能力。

        二、情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用措施

        1.實(shí)物化情景教學(xué)

        對小學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí),利用圖片、物體等實(shí)物進(jìn)行情景教學(xué),不僅可以幫助學(xué)生集中自身注意力,還能有效提升整個課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。具體而言,當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行西方圣誕節(jié)相關(guān)內(nèi)容的講解時(shí),教師就可以利用圣誕樹、圣誕帽、圣誕老人布偶以及各種圣誕節(jié)相關(guān)圖片對學(xué)生進(jìn)行實(shí)物化情景教學(xué)。通過實(shí)物的展示,教師可以向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的由來及其相關(guān)習(xí)俗,同時(shí),還可以附帶講解西方圣誕節(jié)與我國春節(jié)的相同之處和不同之處。這樣,學(xué)生便可以很輕松地記住教師講解的相關(guān)知識,即使到后來記憶有些許模糊,當(dāng)學(xué)生看到圣誕樹、圣誕帽等物體時(shí),也會隨之而想起來。除此之外,教師也可以利用這些物體對學(xué)生進(jìn)行英語單詞的情景教學(xué)。例如,教師將圣誕帽戴在頭上時(shí),便可以教授學(xué)生“red ”、“hat”、“red hat”、“Christmas hat”等詞匯。這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生對這些物品的記憶,也可以增強(qiáng)學(xué)生對這些單詞的理解能力。

        2.多媒體情景教學(xué)

        隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。在小學(xué)英語課堂中,利用多媒體進(jìn)行情景教學(xué),既可以為學(xué)生構(gòu)建生動形象且豐富多彩的學(xué)習(xí)場景,還可以全方位開發(fā)學(xué)生視覺、聽覺等多重感官的潛能。另外,學(xué)生的空間思維和學(xué)習(xí)興趣也會得到最大限度的培養(yǎng)和發(fā)展。例如,當(dāng)教師教授“Bens Birthday”一文時(shí),教師就可以利用多媒體播放自己早已拷貝完成的生日晚會視頻。學(xué)生通過視頻觀看,不僅可以直觀地了解生日晚會中唱生日歌、許愿、吹蠟燭、吃蛋糕等基本環(huán)節(jié),還可以不斷激發(fā)和延展學(xué)生關(guān)于過生日的想象。這樣,學(xué)生就會保持最活躍、最積極的心態(tài)進(jìn)行課文學(xué)習(xí),從而了解并認(rèn)識“cake”就是蛋糕,“candle”就是蠟燭等知識。當(dāng)然,教師也可以即興教學(xué)生演唱生日快樂歌,實(shí)現(xiàn)娛樂促學(xué)的目的和效果。

        3.肢體語言輔助教學(xué)

        在現(xiàn)實(shí)生活中,只要學(xué)生認(rèn)真觀看,不免可以發(fā)現(xiàn),很多人在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí),往往會借助肢體語言。這一現(xiàn)象在兩個語言不通的人進(jìn)行交流溝通時(shí),體現(xiàn)得尤為明顯。針對這一特點(diǎn),小學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí),也可以積極借助肢體語言進(jìn)行情景教學(xué),以幫助學(xué)生更好地理解和辨識英語知識。從思維培養(yǎng)的角度理解,肢體語言比口語更具吸引力,需要學(xué)生進(jìn)行的思考活動和探索活動也更多,故此,對學(xué)生的思維能力有更好的培養(yǎng)和提升作用。例如,當(dāng)教師講解“walk”這一行為動詞時(shí),教師如果加上對應(yīng)的行走動作,學(xué)生便會更加直觀地認(rèn)識這一單詞,對其記憶也會更加深刻。同理,教師講解“run”這一行為動詞時(shí),也可以加上對應(yīng)的肢體動作,讓學(xué)生能夠切實(shí)將單詞和行為動作聯(lián)系在一起。這樣,當(dāng)學(xué)生注意到跑這一動作時(shí),其腦海和思維中會自行出現(xiàn)對應(yīng)的英語單詞“run”,同樣,當(dāng)學(xué)生看見“run”這一單詞時(shí),其腦海中也會出現(xiàn)生動且形象的奔跑動作。這種將抽象畫詞匯進(jìn)行具象化表達(dá)的教學(xué)方式,對思維還相對單一的小學(xué)生而言,是最適合不過的。

        三、結(jié)束語

        小學(xué)英語作為我國小學(xué)教育中非常重要的部分,其教學(xué)水平的提升至關(guān)重要。故此,想要切實(shí)提升我國小學(xué)英語的教學(xué)水平,廣大小學(xué)英語教師就應(yīng)該積極利用各種圖片、物體、多媒體等進(jìn)行針對性情景教學(xué)。同時(shí),肢體語言的輔助教學(xué)也是小學(xué)英語情景教學(xué)中不可或缺的重要手段。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王蓓蓓.情景教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用探究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2013,12:230.

        [2]吳雪英.巧設(shè)情景,趣味記憶——淺談情景教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程教育研究,2014,05:125-126.

        [3]桑建洪.多元智能視角下的英語情景教學(xué)探索——以人教版小學(xué)英語六年級新教材為例[J].小學(xué)教學(xué)參考,2015,24:37-38.

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