吳曉慧

【摘要】語文教學(xué)中開發(fā)與利用社區(qū)資源，給語文教學(xué)帶來活力，也給學(xué)生帶來無限空間。建立靈活、健全的評價機制能促進利用社區(qū)資源活動的有效開展，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。筆者結(jié)合自身利用社區(qū)資源的具體案例談?wù)勳`活有效的評價機制。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 社區(qū)資源

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0052-02

我們利用社區(qū)資源的主題活動是一個階段過程，強調(diào)的是學(xué)生在活動中參與學(xué)習(xí)的過程。因此在活動過程中，每一小階段活動都有不同方式的評價，關(guān)鍵注重過程的考查，并主要考查學(xué)生是否表現(xiàn)出永不滿足，追求美好的態(tài)度；考查學(xué)生在這次活動中獲得的體驗和經(jīng)驗，以及主動精神和實踐能力。

一、口頭評價為主，書面評價為輔，積極鼓勵評價貫穿活動始終。

在課題研究中，許多研究都需要學(xué)生到校外參與活動，在活動中積累素材，增長知識?？蛇@樣的活動，學(xué)生經(jīng)常會遇到這樣那樣的困難，極易產(chǎn)生畏難、退縮，甚至放棄的心理。這時，作為教師應(yīng)從最細微處入手，用“放大鏡”放大學(xué)生的閃光點，肯定他們的細微進步、點滴成果。當(dāng)學(xué)生在活動中遇到困難的時候，教師應(yīng)給予鼓勵和有力的支持，運用鼓勵性語言“團結(jié)力量大，相信你們一定能做好！”、“你們小組的設(shè)想太好了，這是連老師都沒想到的，再努力一下你們會成功的！”等來肯定孩子的成績。當(dāng)學(xué)生有了進步的時候，教師更應(yīng)表示真誠的祝賀和表揚，毫不吝嗇地夸一夸孩子，尤其是要給予處于弱勢的學(xué)生更多的激勵，使其感受到期望和關(guān)心。這樣，學(xué)生才能從教師的贊揚中體驗活動的意義，得到自己想要的幫助和鼓勵。

比如，在低年級開展的活動《走近可愛的小動物》的活動初期，小朋友們走進公園、動物園、社區(qū)，認識各種小動物，和自己喜歡的小動物合影。許多小朋友自己家并沒有養(yǎng)小動物，但在社區(qū)里經(jīng)?？吹?，一些孩子因為害怕或者羞怯，不敢靠近小動物或者羞于與動物的主人商量，導(dǎo)致失敗。老師的具有方法性指導(dǎo)的鼓勵和贊美就顯得尤為重要。低年級的孩子以積極的鼓勵和評價為主，這個過程中不做書面評價，口頭鼓勵孩子、引導(dǎo)孩子，學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)改進，表達中漸漸練就了膽量和與人交往的能力，再加上語言表達的指導(dǎo)讓孩子口頭表達更規(guī)范、生動。在后期的寫話中，學(xué)生能把自己口頭表達的內(nèi)容寫下來，并且還會積極用積累的優(yōu)美語言來使用。學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進步，因此寫話作業(yè)只要能用三至五句話描述自己喜歡的小動物，其中有一兩句能比較形象生動，表現(xiàn)小動物的可愛之處，就可以得到五顆星。班級有三十幾個學(xué)生都得到了五顆星，還有幾個學(xué)生能用三到五句話描述，但是不夠生動，得到四顆星。在活動后期，教師還把每個學(xué)生寫得生動、形象的句子在班級范讀，孩子們都得到了極大的鼓舞。

對這個活動的評價，主要根據(jù)對學(xué)生平常的觀察和語言的積累和表達進行評價，但都以積極鼓勵的評價貫穿始終。

二、自我評價、調(diào)整、改進，同伴互評、家長點贊。

學(xué)生自我評價，生生互評，學(xué)會互相欣賞，揚長避短，取長補短。我們靈活采用多種形式，旨在通過多種形式的評價，讓學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)，互相欣賞，揚長避短，取長補短。

在活動中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、調(diào)整、改進。在《昆蟲的世界》這一主題活動中，學(xué)生們紛紛用自己喜歡的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，有些同學(xué)用ppt，有些同學(xué)用手抄報，有些同學(xué)制作昆蟲名片。初步指導(dǎo)后，教師讓學(xué)生嘗試制作，然后選擇優(yōu)秀的范本讓孩子們自己對照、改進，許多孩子發(fā)現(xiàn)自己的圖文比例失調(diào)，有人發(fā)現(xiàn)自己的語言介紹不夠生動，有人發(fā)現(xiàn)自己的書寫不夠認真等等。孩子經(jīng)過自我的評價和修改后，同伴再進行互相點評。

同伴們互相點評，教師請讓同學(xué)給同學(xué)寫“喜報”，有同學(xué)這樣寫“？鄢？鄢同學(xué)，你采訪很成功，功不可沒，特此喜報！”。我們還采用同學(xué)給同學(xué)口頭的激勵性評價，填寫互評表格，開展“我為你頒獎”“為其他小組出點子”的活動，使用《你評，我評，他評》的記錄表。內(nèi)容包括：“同伴間的鼓勵_____”、“你的成長_____，我的收獲_____”、“你的評價_____，我的反思_____”、“合作的快樂花絮_____”、“尋找同伴閃光點_____”、“來自伙伴的寄語_____”等。比如在如“同伴間的鼓勵：這個活動你表現(xiàn)很好，下個活動你一定會更好！”“尋找同伴閃光點：你用壞掉的蝴蝶結(jié)上的珠子、圓圈片裝飾小禮物，廢物利用又與眾不同?！?“來自伙伴的寄語：？鄢？鄢同學(xué)，我希望你放大膽子，在活動匯報時也大膽地展示自己?！边@些評價鍛煉了學(xué)生的口頭表達，也讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，汲取別人的優(yōu)點。教師還把學(xué)生的作品發(fā)到班級qq群里，讓家長進行評價和點贊。

在活動評價過程中，我們把學(xué)習(xí)的評價權(quán)放給家長、 同學(xué)， 激勵學(xué)生在大環(huán)境中進步， 增強學(xué)生自信，達到大面積、全方位進步、提高。自評，互評，教師評、家長評相結(jié)合。

評價的過程，其實也是自我反思與調(diào)整的過程。通過評價，尋找到實踐的成功之處，看到活動對學(xué)生成長的促進之處，同時也可以達到我們活動的調(diào)整與努力的方向。