楊引觀

【摘要】學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否有興趣，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低的重要標(biāo)志，也是衡量一名教師教學(xué)成敗的重要因素。初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的初始階段。如果未能使學(xué)生在此階段產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)的情緒，從而使學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上力不從心。由此看來，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式就有很高的探討需求，不能單純地給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，而忽略了對(duì)于教學(xué)方式的重要性研究。故而初中數(shù)學(xué)類教師應(yīng)該用一種高效的教學(xué)方式來引導(dǎo)、教導(dǎo)學(xué)生如何輕松、愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，與數(shù)學(xué)做朋友。本文試圖針對(duì)浙江省初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行初步的創(chuàng)新式分析，以使教學(xué)過程簡(jiǎn)單、教學(xué)質(zhì)量高效。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 創(chuàng)新 教學(xué)方式 高效化

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0156-02

1.現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本狀況

目前我省初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象——簡(jiǎn)單、直接地給學(xué)生灌輸相關(guān)知識(shí)，更多的關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生的直接成績(jī)中，而未能仔細(xì)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)方式；一味地堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主觀意識(shí)和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在新課程的理念下，很多教師仍然按照以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于單一、被動(dòng)，缺少主觀能動(dòng)性以及獨(dú)立思考的過程，獨(dú)立獲取知識(shí)的能力較差。而教師一方面對(duì)書本過于關(guān)注和依賴，另一方面對(duì)學(xué)生的態(tài)度沒有多加了解和關(guān)心，主要以課本、教師為中心，沒有真正意義上的全身心的投入工作，單純地傳授知識(shí)。以此種方式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法獨(dú)立思考、遇到困難往往退縮、沒有創(chuàng)新精神和能力。

《數(shù)學(xué)教程標(biāo)準(zhǔn)》2014版中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！盵1]

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

因此，根據(jù)以上的教學(xué)理念，從對(duì)學(xué)生的實(shí)際有效的引導(dǎo)方面來看，教師對(duì)于教學(xué)方式的改變和創(chuàng)新是勢(shì)在必行和迫在眉睫的。對(duì)于富有多年教師經(jīng)驗(yàn)的老教師來說，對(duì)于如何把握課堂節(jié)奏、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣等方面有著一定的理解和獨(dú)特的見解。

2.針對(duì)初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方式分析

2.1 設(shè)置情景，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這句話無論用在什么方面或者什么領(lǐng)域都是被十分認(rèn)可的。只有對(duì)一門學(xué)科、一件事情真正的感興趣，才能花費(fèi)時(shí)間和經(jīng)歷去投入其中，去學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于成人而言，即便自控能力很好，知道某些東西是應(yīng)該學(xué)習(xí)和知曉的，也免不了不愿意去堅(jiān)持下去，更何況尚處在初中階段的學(xué)生們呢。如若沒有一定的興趣，更是很難學(xué)習(xí)下去，也很難學(xué)好。數(shù)學(xué)更是被普遍的學(xué)生認(rèn)為是比較枯燥的厭煩的一門學(xué)科，因而，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式加以創(chuàng)新和改造。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不能照本宣科，單方面灌輸給學(xué)生一定的知識(shí)和理念，而是應(yīng)該積極的創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)情景，以生活實(shí)際為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開發(fā)創(chuàng)新性思維，提高學(xué)習(xí)效果。

比如：對(duì)于數(shù)學(xué)中的有理數(shù)問題，可以在講解之前先給學(xué)生說說有理數(shù)的由來：三百多年前的明朝，有一群滿口之乎者也的翻譯家。他們把從西方流傳過來的數(shù)學(xué)書中，兩個(gè)數(shù)的比翻譯成了文言文“理”。一百多年前的日本，有一群不靠譜的翻譯家。他們拿到了一本從中國(guó)漂洋過海來到這里的數(shù)學(xué)書。由于文言文學(xué)得不好，他們就直接把意思是“比”的理翻譯成了“道理”。這就是莫名其妙的“有理數(shù)”名稱的由來。而在此之后再講解有理數(shù)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)變得非常濃厚，他們?cè)谡街v解之前便已經(jīng)開始有了好奇心，到底是什么樣的式子會(huì)導(dǎo)致我國(guó)翻譯家把“比”翻譯成了“理”？ 在這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生自然會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)，尤其是對(duì)于剛剛從小學(xué)步入初中的學(xué)生。

2.2 尊重學(xué)生，以學(xué)生為主導(dǎo)

在提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，還應(yīng)該改變一下學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)的授課方式。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一直都以教師為主導(dǎo)，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而此種教學(xué)方式其實(shí)并不利于老師以及學(xué)生。此種方式在一定程度上壓制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，壓抑了學(xué)生的主導(dǎo)地位，也給授課的老師增加了一定程度的教學(xué)壓力。教師雖然在滔滔不絕地傳授知識(shí)，但是學(xué)生是否真正的吸收和掌握知識(shí)教師并不清楚，也不知道是否哪里該更加仔細(xì)、深入地重點(diǎn)講解。而如果改變這種教學(xué)方式，最大程度地以學(xué)生為主導(dǎo)，最大的好處便在于可以讓授課老師知道學(xué)生會(huì)在哪個(gè)地方有問題，學(xué)生可以和教師一同探討學(xué)習(xí)。在互相探討的過程中，讓學(xué)生發(fā)散性思維，留給學(xué)生更多的提問和質(zhì)疑為什么的時(shí)間，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握和鞏固，也可以讓學(xué)生更加簡(jiǎn)單地明白其中的數(shù)學(xué)原理。因此教師在授課過程中應(yīng)將主導(dǎo)地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，而教師則在一邊進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和引導(dǎo)。在學(xué)生思考和提問的過程中充分發(fā)揮了其自身的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而教師在這樣的教學(xué)過程中也可以學(xué)到如何通過學(xué)生的角度去看問題，也從學(xué)生那里得到相應(yīng)的教學(xué)靈感。無論對(duì)于學(xué)生抑或老師，這都是一個(gè)比較有益的教學(xué)方式，何樂而不為呢？

2.3 重視實(shí)踐，學(xué)以致用

在建立學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式后，其次便應(yīng)該開始通過實(shí)踐的方式去運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)。我們都知道，數(shù)學(xué)是一種需要理論和實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科，日常生活中各類事件其實(shí)多多少少都與數(shù)學(xué)脫離不了關(guān)系，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生們可以學(xué)以致用。

比如在初二上冊(cè)里，重要的是特殊三角形，三角形全等，不等式，一次函數(shù)這幾個(gè)方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅是中考考點(diǎn)，和后面學(xué)習(xí)四邊形和幾何的關(guān)聯(lián)度也非常高。對(duì)于此，應(yīng)該給學(xué)生舉出一定的案例分析，讓他們知道三角形的作用和效果。

2.4 改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)勝于批評(píng)

在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，有時(shí)候?qū)W生并不太確定自己所得出的分析過程是正確的，往往回答時(shí)都是毫無底氣的，同時(shí)也怕被老師責(zé)罵，因而導(dǎo)致學(xué)生不敢主動(dòng)的回答問題，基于此，筆者認(rèn)為，可以在學(xué)生回答問題時(shí)一步一步的進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，當(dāng)?shù)谝徊降幕卮鹫_時(shí)，教師可以夸贊一下學(xué)生，給予一定的肯定，然后繼續(xù)下面的步驟；而如果學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤或者其他失誤性的情況，作為教師也不應(yīng)該責(zé)罵或者有不好的情緒，而是應(yīng)該溫和地幫助他解決問題，了解他為什么會(huì)回答錯(cuò)誤，是哪里不太明白或者是哪里有認(rèn)知性的錯(cuò)誤，然后再針對(duì)他的情況去有針對(duì)性地講解。當(dāng)然在教學(xué)過程中我們不能單純的因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)欠缺而花費(fèi)大量的時(shí)間去講解，而是應(yīng)該了解其他的學(xué)生是否也會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，如果大部分人都有這種情況，教師可以多花費(fèi)些時(shí)間講解，以達(dá)到整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)水平的全面性提升。如果對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)只有個(gè)別同學(xué)不理解，或者有學(xué)習(xí)成績(jī)極好的同學(xué)想學(xué)習(xí)更高難度的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師則可以在課下時(shí)間單獨(dú)為其講解。這樣的教學(xué)機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)高效利用課堂時(shí)間，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.5創(chuàng)新手段，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，除了以上各方面的教學(xué)方式的改變，還應(yīng)該多加利用現(xiàn)代信息技術(shù)，例如多媒體式教學(xué)等方式進(jìn)行多元化的教學(xué)活動(dòng)。

目前的中學(xué)學(xué)校設(shè)施基本趨于完善，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模塊，從單純的寫板書，教師可以多利用一些多媒體等現(xiàn)代化信用技術(shù)來節(jié)約一定的板書時(shí)間，從幻燈片、投影儀到多媒體式教學(xué)，大大地提升了學(xué)生們的課堂體驗(yàn)感，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檎n堂不再是那么枯燥乏味了。教育教學(xué)軟件平臺(tái)的不斷出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)教程的實(shí)施，在現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師可以充分地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段將原本毫無生趣的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)內(nèi)容變得具體、生動(dòng)化、有趣化，并且可以數(shù)學(xué)語言與圖片、圖表模型、視頻等多媒體混合，應(yīng)用于教學(xué)過程中，有利于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，高效接收這些數(shù)學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)單快捷地提高教學(xué)效果。

相對(duì)于普通教學(xué)方式，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)有以下幾種好處：（1）直觀性：學(xué)生能夠突破視覺的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于數(shù)學(xué)概念的理解和方法的掌握；（2）圖文聲像并茂：可以從多個(gè)角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒以及注意力和興趣；（3）動(dòng)態(tài)性：有利于反映數(shù)學(xué)概念及演變過程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)；（4）交互性：學(xué)生可以更多的參與，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（5）可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力；（6）可重復(fù)性、針對(duì)性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)：可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘，使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)的效率。

3.結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)是一門與人類日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)方法才能形成一種良好的邏輯思維能力，并實(shí)際應(yīng)用于生活，因此在教師教授數(shù)學(xué)這一學(xué)科的時(shí)候，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生為主導(dǎo)，從旁協(xié)助，高效分析學(xué)生的基本情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂、寓教于生活。改變學(xué)生固有的接收模式，讓學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，教師與學(xué)生充分互動(dòng)，一同進(jìn)步，從而使處在初中階段的萌芽期數(shù)學(xué)教育更易于學(xué)生接受，培養(yǎng)他們熱愛數(shù)學(xué)的品質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)之路打開最重要的一扇門。基于以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的高效創(chuàng)新是十分可行和必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]許耀平.新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式分析.教學(xué)研究[J].2012