劉宇晴

摘 要：從采用靈活多樣的方法教授單詞；從多角度引導(dǎo)學生識記詞匯；反復(fù)復(fù)習，加深記憶三方面進行探究，指出在英語詞匯教學中教師應(yīng)多渠道加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、利用語境突出詞匯教學的整體性，進而提高詞匯教學的有效性。

關(guān)鍵詞：英語教學；詞匯教學；直觀性；趣味性；整體性；有效性

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0043-02

如何改革傳統(tǒng)英語教學的缺陷，提高學習效率，并始終保持學生學習英語的積極性是當今小學英語教學的重點。其中，如何讓學生掌握一定數(shù)量的詞匯，更是小學英語教學的熱點問題?，F(xiàn)在我國大部分地區(qū)小學一年級就開設(shè)英語課程，這使英語教學步入了一個嶄新的時代。但由于我們國家針對低齡兒童的外語教學的研究不多，所以我們只能參考中高年級外語教學的研究。但低年級的英語教學畢竟和中高年級的英語教學不同，低年級英語教學重在培養(yǎng)學生的學習興趣，那又如何才能做到在保持學生學習興趣的狀態(tài)下讓低年級學生學好英語單詞呢？現(xiàn)結(jié)合教學實踐經(jīng)驗并根據(jù)低年級兒童的年齡特征對此問題進行探究。

一、采用靈活多樣的方法教授單詞

（1）繪畫描述法。在小學低年級英語教學中，利用簡筆畫進行詞匯教學是十分有效的方法，它不但能吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生極為深刻的印象，而且能啟發(fā)學生用英語積極思維，常常會取得良好的教學效果。例如，在教學反義單詞big與small時，可以使用簡筆畫先畫出大小相差明顯的兩只蘋果，一開始并不著急把單詞教給學生，而是從學過的對話入手，讓學生走進設(shè)計的語言環(huán)境中。

T：Look！ Whats this？S：Its an apple.

這樣既對舊知識進行了復(fù)習，又對新知識作了鋪墊。然后，指著黑板上畫好的蘋果說：“Here are two apples.Can you find the difference？”學生往往能夠用中文回答這個問題。此時，教師再進行英文教授：“This apple is big， but this apple is small.”接著帶領(lǐng)學生拼讀這兩個單詞big和small。在學生已理解big與small的含義時，再用其他的物替代apple，讓學生根據(jù)老師的簡筆畫進行組詞：a big pear/a small pear、a big dog/a small dog等。通過反復(fù)的啟發(fā)、操練，學生已能夠把大、小與big、small聯(lián)系在一起。為了檢查學生是否真正理解，教師可以進一步問：

T：Boys and girls.This apple is big，yes or no？S：Yes.T：Now look at this pear.Its big too，yes or no？S：No，its small.

這樣，學生方能完全掌握big和small這兩個單詞。教師還可運用類似方法教學其他反義類單詞，如long和short、fat和thin等。教師邊畫邊描述，既生動活潑，又形象具體，能使課堂達到良好的教學效果。

（2）動作演示法。動作記憶法即在教授單詞時，教師借助動作、造型、表演、表情、發(fā)聲、模仿等形體手段進行動作演示。例如，在教授運動類單詞時，如run、jump、skate、swim等，我就直接做相應(yīng)動作，讓學生來猜；在講授cry、 shout、happy、sad等表示表情的單詞時，我就進行表情模仿表演，學生們對根據(jù)動作表演來解釋詞義十分感興趣。而且在這其中，還可以進行各種比賽，誰先猜到誰就能得到星，這樣讓學生參與其中，常常一節(jié)課下來，老師、學生都快樂無比。

（3）創(chuàng)設(shè)情境法。語言作為人類交流思想的工具，是在各種情境中不斷發(fā)展和完善起來的。因此，無論在呈現(xiàn)、練習、還是檢測階段，教師都應(yīng)該盡可能地把詞匯放在一定的情境中，力求讓學生根據(jù)情境來進行詞匯釋義。教師要創(chuàng)造生動有趣的語言環(huán)境來教授單詞。如在教授單詞carrot、bean、tomato、potato這四個蔬菜類單詞時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個菜市場的情境，并說：“Now boys and girls， lets go to the market！”然后用PPT把一段在菜市場的小視頻呈現(xiàn)給學生，從而在熱鬧的菜市場中把carrot、bean、tomato、potato這四個詞匯教給學生，讓學生在相應(yīng)的情境中對該詞匯實現(xiàn)情景化的輸入和輸出，進而讓詞匯和相關(guān)情境建立豐富的語義連接。

二、從多角度引導(dǎo)學生識記詞匯

有的教授認為，詞匯不能真正從詞匯表中習得，詞匯必須被內(nèi)化，學習者必須習得支配詞匯構(gòu)成和使用的規(guī)則。但是低年級學生不會具體分析詞的構(gòu)成詞源，更多的時候是整體接受性學習，也可以說是沉浸式學習。在我們的教學中，我們不需要對詞匯的音義做過于細節(jié)的分析，低年級學生能夠說出并運用得當就足夠了。根據(jù)記憶的規(guī)律，當信息被大腦接受后，經(jīng)過加工成為短時記憶，否則會消失。那么如何有效地呈現(xiàn)內(nèi)容，促使學生有意識地吸收詞匯呢？

（1）實物教學法。低年級學生處于形象思維階段，學生只對具體的形象事物感興趣。通過實物教學可以給學生直觀的感受，語義指向明確。如教pen、pencil、pencil case、ruler、rubber等文具用品類的單詞時，用一幅畫和一個實物呈現(xiàn)，學生更加傾向于對實物的接受，因為這些文具都是他們平時常常接觸的東西。

（2）TPR教學法。低年級學生處于游戲年齡，他們活潑好動。我們可以利用學生的這個特征采用TPR教學法，讓學生動起來，既活躍課堂氣氛，也能促進學生的肌肉發(fā)展。皮連生教授在《教育學心理學》中指出，動作技能一旦習得就會難以忘懷，甚至終身難忘。在教學過程中，創(chuàng)造一系列有意義的動作使詞匯與其聯(lián)系起來，是非常重要的。如在教授stop、wait、go這三個表示交通規(guī)則的指示詞時（這三個詞是學生的課外閱讀材料上的單詞，并非教科書上的單詞），教師可以帶領(lǐng)學生玩“開小火車”的游戲，讓一位學生當司機，其余學生當乘客?！靶』疖嚒遍_動的時候，大家一起喊“red light，stop stop stop； yellow light， wait wait wait；green light，go go go”，然后大家根據(jù)教師給出的信號燈指示來決定“小火車”的停與動。在整個游戲過程中，學生都有相應(yīng)的動作和手勢。通過這種全身動起來的游戲，教師可以使詞匯跟著動作技能一起儲存進學生的大腦，同時還可以讓學生根據(jù)詞義創(chuàng)造動作，啟發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（3）詩歌教學法。在詩歌或歌曲中學新詞。詩歌短小、押韻，朗朗上口，意義簡單易見。如要把字母的發(fā)音和單詞的發(fā)音聯(lián)系起來，我們可以編成詩歌：“JJJ jump jump jump，kkk kick kick kick，eee eat eat eat.”這首詩歌把單調(diào)的字母、單詞寫活了。此外，在學生朗讀這些詩歌時，教師可以配上相應(yīng)的動感音樂。伴隨著動聽的旋律、輕快的節(jié)奏以及對詩歌內(nèi)容的理解，學生的想象力活躍起來，大大地促進他們對詩歌內(nèi)容的記憶。

三、反復(fù)復(fù)習，加深記憶

復(fù)習是增加信息保持時間的有效方法。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的速度是先快后慢，是不均衡的。及時的復(fù)習是鞏固詞匯的必要措施，也就是孔子的“溫故而知新”。低年級學生記得快，忘得也快，對學習缺乏主動性。教師可以在作業(yè)上和課堂上幫助學生記住單詞。學生可在當天中午、晚上、睡前、次日早晨和第三天用十分鐘左右進行單詞復(fù)習。在課堂教學過程中，教學內(nèi)容可以以滾雪球的形式，在原來知識的基礎(chǔ)上添加新的詞匯。低年級學生記得不牢固，需要教師不厭其煩地進行操練。當然操練的方式可以多樣化，有靈活性。以下提供兩種方式：

（1）競爭中復(fù)習。前面已經(jīng)說過，采用游戲教學法可使學生有效習得單詞，而在游戲中引入競爭機制則能讓游戲的目的性更強。例如，我們可利用課前的3分鐘～5分鐘進行一個單詞挑戰(zhàn)賽，按不同程度分為1分題、2分題或者3分題。1分題的單詞為最基本單詞，可供程度偏低的學生挑戰(zhàn)；2分題為基本單詞+中等難度單詞，可供中等程度的學生搶答；3分題為基本單詞+高難度單詞，可供程度高的學生挑戰(zhàn)。這樣的一個梯度設(shè)計能讓不同程度的學生都能體驗到成功的快感，在游戲比賽的過程中內(nèi)化詞匯，在大腦中構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，以再次去同化和順應(yīng)新的詞匯知識，起到了“滾雪球”的作用。

（2）趣味聯(lián)想法。人的聯(lián)想功能，取之不盡、用之不竭，只要我們善于發(fā)掘和利用，就可以將有意識識記和機械識記巧妙結(jié)合起來，給本來沒有意義的材料加以人為的意義提高記憶效果。如family可以看成f（father）a（and）m（mother）i（I）l（love）y（you）組成爸爸媽媽我愛你，這樣的家庭才溫暖，這樣聯(lián)想去記憶就方便多了。

四、結(jié)束語

綜上所述，低年級學生處于摸索語言學習規(guī)則階段，掌握一定的語匯有助于他們形成語感，奠定語言學習基礎(chǔ)。而且在低年級階段，學生對外語產(chǎn)生興趣，會有利于他們以后的學習。如果學生感受不到成功感，對外語學習產(chǎn)生焦慮，就會對以后的學習產(chǎn)生抑制作用。所以，我們要重視并抓好對低年級學生的外語詞匯教學，以學生為主體，充分采用多種有效的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，才能使他們在學習過程中不斷得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]盛桂娟.小學英語詞匯教學有效策略初探[J].遼寧教育，2013（05）.

[2]管秀玲.小學變式英語語音法教學詞匯[J].英語教師，2010（10）.