郭昱麟（哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部，黑龍江哈爾濱150025）

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初中生英語情感態(tài)度與學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究

郭昱麟
（哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部，黑龍江哈爾濱150025）

摘要：義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力具體包含五維目標(biāo)，分別是語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。此次研究主要針對初中生英語學(xué)習(xí)過程中對情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的情況調(diào)查，通過問卷的形式總結(jié)目前初中生對英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度及學(xué)習(xí)策略是否達到相應(yīng)水平，最后對存在問題得出結(jié)論并提出建議。

關(guān)鍵詞：英語課程標(biāo)準(zhǔn)；情感態(tài)度；學(xué)習(xí)策略

2001年6月，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（簡稱《綱要》）由教育部印發(fā)，標(biāo)志著我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革確定了新的目標(biāo)。同年，教育部批準(zhǔn)依據(jù)《綱要》訂制英語課程標(biāo)準(zhǔn)。目前，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中強調(diào)通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)是義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)。而構(gòu)成總目標(biāo)中綜合語言運用能力的具體分目標(biāo)有五類，分別是語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。

一、研究背景及相關(guān)概念

初中生在現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)過程中，認知水平有限，不能夠意識到學(xué)習(xí)語言的重要性而導(dǎo)致動機興趣不明確、缺乏自信及合作精神等；在學(xué)習(xí)策略方面，因缺少方法總結(jié)的能力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，成績不能提升等等，這些都是困擾教師教學(xué)的主要問題。所以情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略是除了語言知識和技能外影響學(xué)生英語成績的關(guān)鍵因素，因此，本文主要從初中生學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度方面著手，分析初中生學(xué)習(xí)英語過程中存在的問題與不足。

（一）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。其中包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。

（二）情感態(tài)度

情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查的方法。研究調(diào)查的目標(biāo)學(xué)校是坐落于依蘭縣的D中學(xué)，將調(diào)查問卷分別在D中學(xué)的3個年級中隨機各抽取一個班進行發(fā)放。3個班級共發(fā)放問卷139份，有效回收139份，有效率100%。采用統(tǒng)計軟件SPSS22.0進行處理調(diào)查數(shù)據(jù)，對問卷所得數(shù)據(jù)進行信度分析、因子分子、相關(guān)性分析以及成因頻率分析。

（二）研究對象

調(diào)查對象均來自D中學(xué)，是該校的在校生，隨機發(fā)放問卷人數(shù)的組成結(jié)構(gòu)分別是初一學(xué)年54人、初二學(xué)年49人和初三學(xué)年36人，總計139人。男女比例分別是52.5% 和47.5%。

（三）研究問題

本問卷設(shè)置20道單項選擇題，選項從非常符合到非常不符合，分為5個量級。問題的內(nèi)容主要圍繞初中生學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略為標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生的英語成績與這兩個課程目標(biāo)關(guān)系及了解初中生對情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略是否達到相應(yīng)的水平。

三、研究結(jié)果與分析

（一）因子分析

采用KMO樣本測度及巴特萊特球形檢驗法，對變量之間的相關(guān)性進行檢驗。本問卷的KMO值為0.926，說明該數(shù)據(jù)適宜作因子分析；而巴特萊特球形檢驗統(tǒng)計值的顯著性概率是0.000，說明數(shù)據(jù)具有相關(guān)性，數(shù)據(jù)適宜做因子分析。

根據(jù)旋轉(zhuǎn)成分矩陣進行分析并計算，重疊的題目相減，差的絕對值必須大于0.05，故刪去不符合的第18題。同時，刪去共同度低于0.4的第12題。由于固定因子維度值為2，因此，數(shù)據(jù)被分為兩個維度：學(xué)習(xí)策略與情感態(tài)度。

（二）相關(guān)性分析

Pearson相關(guān)分析結(jié)果為情感態(tài)度與英語成績的r=0.686，學(xué)習(xí)策略與英語成績的r=0.629，以上數(shù)據(jù)說明英語成績與這兩個維度均呈正相關(guān)，用數(shù)據(jù)說明，英語成績確實受情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的影響。

（三）數(shù)據(jù)分布頻率分析

1.情感態(tài)度維度。代表情感態(tài)度維度的7道題中，經(jīng)頻率分析所得數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對題目整體選擇說不準(zhǔn)的百分比最高。由于本文篇幅有限，選擇其中具有代表性的結(jié)果進行展示剖析。

表一

表二

由表一、二可以看出，不是所有學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度都可以達到英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，甚至大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語還存在模棱兩可、不能確定的情感態(tài)度。說明大多數(shù)學(xué)生，并不知道明確學(xué)習(xí)英語的作用，體現(xiàn)出興趣不高、缺乏自信心等態(tài)度。

2.學(xué)習(xí)策略維度。代表學(xué)習(xí)策略維度的11道題中，經(jīng)頻率分析所得數(shù)據(jù)顯示，只有第6和15題中，學(xué)生選擇非常符合的百分比是最高的，而剩余題目學(xué)生對其整體選擇上仍然是說不準(zhǔn)的百分比居高。

表三

表四

從研究數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為課堂上記筆記、課后復(fù)習(xí)筆記這樣機械化學(xué)習(xí)比較符合自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，而對于英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)習(xí)策略相關(guān)要求，大部分學(xué)生遠遠沒有達到相應(yīng)水平，如表三、四。

四、調(diào)查研究的結(jié)論

根據(jù)對圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容要求制定的問卷調(diào)查進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出結(jié)論：

（一）初中生學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度大多不明確

分析結(jié)果表明該調(diào)查對象的學(xué)生對英語學(xué)科興趣程度和學(xué)習(xí)英語的意愿等均不能達到《標(biāo)準(zhǔn)》中情感態(tài)度的相應(yīng)要求等級水平。因此，教師應(yīng)注重誘導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，注意培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確指引學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（二）初中生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)策略缺乏靈活性

從學(xué)習(xí)策略維度的11題頻率分析中可以看到受傳統(tǒng)教學(xué)法下學(xué)習(xí)方式的影響禁錮了學(xué)生的認知方式，學(xué)生不能靈活多變地采用《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的英語學(xué)習(xí)策略，被調(diào)查初中生的問卷結(jié)果頻率分布顯示，對于學(xué)習(xí)策略的使用情況大多還偏向不明確的態(tài)度。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，可以因人而異，這就要求教師有意識地幫助學(xué)生形成適合他們本身的學(xué)習(xí)方法，讓他們采用科學(xué)的途徑來提高學(xué)習(xí)效率，而且還要幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，教會學(xué)生善于總結(jié)和形成適合自己的學(xué)習(xí)方式方法。

五、建議

通過對D校初中生進行問卷調(diào)查，可知《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，在該校學(xué)生中的反饋情況不盡如人意，這可能與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方式、教師培養(yǎng)、學(xué)生層次等息息相關(guān)，但就調(diào)查結(jié)論根本而言，學(xué)生成績的提高不僅要依靠學(xué)好語言知識和技能，還要貫徹掌握好情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，要全面發(fā)展綜合語言運用的能力，這在初中階段是亟待解決的問題。

（一）端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

教師應(yīng)該關(guān)注所有學(xué)生，顧全大局，注重個體差異，因材施教。了解學(xué)生所想所需，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，衡量所授知識的難易程度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們了解學(xué)習(xí)英語的作用并明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。體會學(xué)習(xí)英語的樂趣并能夠保持學(xué)好英語的自信心。

（二）加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

在初中階段，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于對未來進一步學(xué)習(xí)英語形成奠基性的作用。因此，在最初培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是十分必要的，這也是《標(biāo)準(zhǔn)》中重要的目標(biāo)之一。加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，要求教師根據(jù)學(xué)生的認知特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格等等，有計劃、有目標(biāo)、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生形成合適的學(xué)習(xí)策略并把學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者。

從以上內(nèi)容可知，情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略無疑與英語成績息息相關(guān)。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而語言知識和語言技能是學(xué)習(xí)英語最基本的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略是使學(xué)生形成綜合語言運用能力高級目標(biāo)。為了了解初中生對情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的落實情況，進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示被調(diào)查學(xué)校的初中生沒有很好地達到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)水平。為此，針對以上結(jié)果并根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容提出兩點建議，一是教師要端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度；二是要加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

參考文獻：

［1］義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.教育部，2011印發(fā).

［2］崔洪弟.教育與心理統(tǒng)計中SPSS的應(yīng)用［M］.黑龍江教育出版社，2002.

作者簡介：郭昱麟（1989－），女，黑龍江依蘭人，碩士，研究方向：英語教學(xué)。