葛玉珊，劉　翠，莊啟亞（江蘇師范大學，江蘇徐州221116）

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課題驅動下的網絡協(xié)作型學習——以化學教育碩士專業(yè)為例

葛玉珊，劉翠，莊啟亞
（江蘇師范大學，江蘇徐州221116）

摘要：隨著計算機網絡技術的飛速發(fā)展，網絡學習方式得以產生。文章介紹了在網絡協(xié)作型學習中，討論活動的結構及基本流程；在課題驅動下，以化學教育專業(yè)碩士研究生的網絡協(xié)作型學習為例，對討論的活動進行了案例展示，指出網絡協(xié)作型學習的意義。

關鍵詞：協(xié)作型學習；網絡；課題驅動

一、網絡協(xié)作型學習的背景分析

計算機網絡技術的飛速發(fā)展，改變了人們的學習方式。這種新的學習方式不斷為大家所熟知，即借助于網絡進行學習，它不僅是教學手段和方法的變革，而且使教育觀念、模式得到轉變。

圍繞某一課題進行研究性學習，是研究生學習必不可少的一部分，“查閱文獻－寫論文”這一研究方式，成為學習的重要方式之一。對于研究生來說，他們能利用網絡工具主動地獲取知識，但長此以往，容易感覺學習枯燥，進而導致學習效率降低。因此，將傳統(tǒng)課堂學習方式與網絡學習方式相結合，讓學生以團體形式進行學習，能夠促進學習者的學習——網絡協(xié)作型學習。

二、網絡協(xié)作型學習

裴新寧在《化學課程與教學論》一書中，基于網絡資源的學習方式，將學習分為探究型學習、個別化學習和協(xié)作學習3種。其中，網絡協(xié)作型學習是指由學習者構成的團體，在學習過程中，他們彼此之間通過網絡學習交互工具（QQ、博客等）進行溝通、交流，共同完成一定的學習任務，形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。

網絡協(xié)作型學習過程中，多個學習者對同一問題有不同的解釋和分析，這些不同的觀點能夠深化對問題的理解，能夠更好地解決問題。Wang，Anstadt，Goldman指出網絡協(xié)作型學習的優(yōu)點有：1.激發(fā)所有成員積極參與；2.參與小組活動的過程中，增進小組成員的交流；3.每位成員能發(fā)表自己感受和想法，培養(yǎng)成員的協(xié)作能力。

三、以課題為紐帶構建網絡協(xié)作型學習

研究生的科研活動經常在課題組、實驗室中開展，在課題組組織的匯報中，每個成員都有機會了解其他成員的研究內容，在這一背景下，這些同學就有條件構成一個網絡協(xié)作學習小組。

2014級的5名化學教育碩士申請了校級課題立項，并且都申請成功。在這一背景下，使網絡協(xié)作型學習小組具有了明確的目標。在課題的目標導向下，研究生就可以構成網絡協(xié)作型學習小組，提出自己的問題，并與其他成員討論，找到解決問題的途徑。

（一）討論活動的結構

Peter Evans通過網上討論的形式，開展了探索專業(yè)學習的活動，他指出討論活動的結構類似于“一個在線的、開放的頭腦風暴會議”。會議主持人選擇討論的主題，通過對主題的討論和分析，確定討論的活動，與討論組成員交流和探討，得出適合的解決方案，以此往復，最終完成選定主題的內容。Peter Evans指出討論活動的結構包括5個階段（見圖1）。

在網絡協(xié)作型學習小組中，每位成員擔任自己課題的主持人，針對自己研究遇到的問題，尋求小組其他成員的幫助。具體的階段如下：在背景設置階段，因為5位研究生都申請了自己的課題，課題研究的大背景是已經確定的。確定課題內容后，隨著研究的深入，會有各種各樣的問題出現(xiàn)，使研究無法進行下去。在這時，課題主持人可以選擇向學習小組求助。課題主持人可以在QQ空間中發(fā)表說說，寫出自己遇到的無法解決的問題，并在說說中@學習小組的成員，這樣學習小組的成員就可以看見自己提出的問題，則完成引入問題階段。學習小組的成員針對主持人提出的問題，若是自己可以解決的，就可以在這一問題的說說下，寫出自己知道的解決方法；若是自己不能解答的，則可以上網查找資料或通過其他途徑幫助課題主持人解決這一問題。通過全員的參與，就可以獲得反饋信息。在獲得反饋信息中，若得到合適的解決方法，則課題主持人就可以進行小結階段。根據(jù)提供的方法，解決研究過程中的問題，開展下一步的研究。若在全員反饋的信息中還是沒有獲得合適的解決的方法，則課題主持人可以重新審視自己提出的問題和反饋信息，重新確定新的問題，進而接著與成員討論，或與指導老師討論，以獲得新的思路。以此往復，最終獲得解決問題的方法。在討論活動的6個階段中，并不是每次討論都必須經歷每一個階段，小組成員只要能夠解決提出的問題，就達到了討論的意義。

（二）討論活動的案例展示

研究生在課題研究的全過程，特別是在設計研究思路時，或撰寫論文過程中，常常面臨思維僵化時期，這時，研究者須要尋找突破口或解決方案，構建網絡協(xié)作型學習小組則成為一個重要的解決方法。

在撰寫文獻綜述時，研究者需要了解前人或同行對這一問題的研究成果。一位學員就自己的情況提出“在寫文獻綜述時，如何查找相關的文獻資料？”的問題，小組成員就自己的經驗給出了答案。如圖2所示，在查找中文文獻的同時，要關注外文文獻的查閱；注意文獻來源的問題；注意綜述前人的研究成果，進而確定自己的研究問題。

小組中一位成員研究的主要內容是合作學習中的分組問題，須設計調查問卷進行調查。對于設計調查問卷，課題主持人很迷惑，不知該如何設計。于是她便通過QQ向小組的其他成員提問，提出“設計調查問卷的基本流程”的問題，小組成員根據(jù)自己的理解寫出自己的答案。如圖3所示，最后得出的結論是，查閱文獻，了解相關文獻是如何設計的；根據(jù)自己調查的主題，確定調查問卷的維度；確定維度后，對每個維度下的具體指標進行設計，注意設計的依據(jù)；最后將設計的問卷與老師、同學討論，進一步修改，確定問卷表。通過這一過程，每位成員都會設計調查問卷對這一問題進行深入的思考，尤其對于課題主持人來說，更是體驗這一過程，能力得到提升。

四、網絡協(xié)作型學習的意義

在課題研究的背景下，構建網絡協(xié)作型學習小組，可以充分調動成員的積極性，超越時間和地域的限制；在提出問題和討論問題的過程中，可以促進小組成員的相互交流，同時可以培養(yǎng)小組內各個成員自身能力的發(fā)展。有利于加快課題研究的進展，通過網絡協(xié)作型學習的開展，讓全體成員參與問題的討論，能夠加快問題解決的進度，進而加快課題研究的進展。通過構建“協(xié)作—競爭”的研究氛圍，促進全體成員的共同成長。培養(yǎng)研究生的協(xié)作能力，由于每個成員的專業(yè)背景、學習情況及其個性特點的不同，在面對相同的問題時，每個人提出的解決方案可能有所差別，在隨后的溝通中，都能達成一致的解決方案。在這一互動的過程中，培養(yǎng)了研究生的協(xié)作能力。

在課題的驅動下構建網絡協(xié)作型學習，能夠使課題研究得到較好的進展。在這一環(huán)境下，能幫助成員更加輕松地完成課題研究，取得滿意的研究成果，能夠順利結題。在討論問題的過程中，提高問題解決的效率。但問題討論的過程中，提高成員的參與度這一問題還有待解決。

參考文獻：

［1］張際平.網絡學習之本質屬性探究［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2010，（06）：14-19.

［2］裴新寧.化學課程與教學論.［M］.杭州：浙江教育出版社，2003：221-225.

［3］張力.新的網絡環(huán)境下網絡教育發(fā)展趨勢及實施方法［J］.電化教育研究，2006，（10）：33-37.

［4］Wang，C.X.Anstadt，S.&Goldman，J.Facilitating Group Discussions in Second Life［J］.MERLOT Journal of Online Learning and Teaching，2014，（10）：139-152.

作者簡介：葛玉珊（1992－），女，安徽人，碩士，研究方向：學科教學。