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        高中物理課堂有效提問原則

        2016-03-05 18:40:55艾國忠大慶外國語學(xué)校黑龍江大慶163712
        關(guān)鍵詞:高中物理課堂教學(xué)

        艾國忠(大慶外國語學(xué)校,黑龍江大慶163712)

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        高中物理課堂有效提問原則

        艾國忠
        (大慶外國語學(xué)校,黑龍江大慶163712)

        摘要:課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的一種常用方法。有效的課堂提問,不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,啟發(fā)學(xué)生心智,發(fā)展學(xué)生思維,而且對提高教學(xué)效果起到積極作用。因此,遵循高中物理課堂提問的原則是高中物理課堂有效提問的關(guān)鍵,筆者在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)出以下原則:情境性原則、科學(xué)性原則、發(fā)散性原則、典型性原則和啟發(fā)性原則。

        關(guān)鍵詞:高中物理;課堂教學(xué);提問原則

        課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的一種常用方法。在課堂教學(xué)中,教師通過提問可以引出正課,通過提問吸引學(xué)生注意力;學(xué)生通過正確回答問題,獲得成功的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生自信心。提問還可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)效率。研究表明:專家型教師都會精心設(shè)計(jì)課堂提問,通過有效提問,提高教學(xué)效果。但在當(dāng)前的高中物理課堂提問中,存在一些誤區(qū)。

        一、高中物理課堂有效提問存在的誤區(qū)

        在日常的教學(xué)中,教師們發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:教師問得很熱情,學(xué)生回答得很冷清;教師問得很認(rèn)真,學(xué)生回答得很搞笑。教師課后也常常思考和討論為什么會出現(xiàn)這種情況,為什么學(xué)生總是啟而不發(fā)。筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)。

        一是提問的針對性、目的性不強(qiáng),問題與所講教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密;二是提問過于籠統(tǒng)、抽象,學(xué)生的思維難于展開,不知道應(yīng)該朝哪個方向思考;三是教師的提問缺少科學(xué)性,有些教師為了加快課程進(jìn)度,提問后不能給學(xué)生一定的思考時(shí)間,立刻要求學(xué)生回答,違反了學(xué)生思維發(fā)展的客觀規(guī)律;四是提問缺少開放性,教師只想聽到自己想聽到的答案,一旦聽到不一樣的“聲音”,會立刻讓學(xué)生停止回答或者急于表達(dá)自己的想法。鑒于此,筆者結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)提出物理課堂提問應(yīng)遵循的幾個基本原則。

        二、高中物理課堂提問應(yīng)遵循的五項(xiàng)原則

        要改善高中物理課堂教師提問的無效性和低效性,引導(dǎo)教師走出高中物理課堂提問的誤區(qū),須遵循以下五項(xiàng)原則:

        (一)情境性原則

        高中生的抽象思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展,但是物理這門學(xué)科抽象出來的物理模型對于學(xué)生來說,理解起來有一定的難度,將這些抽象出來的概念、規(guī)律和模型還原于生活,利用學(xué)生對概念或規(guī)律已有的感性認(rèn)識,能讓學(xué)生更好地接受和內(nèi)化這些知識,有利于學(xué)生全面地理解和認(rèn)識物理這門學(xué)科。通過對比一下兩位教師在講《速度》這節(jié)課的引課,從中發(fā)現(xiàn)情境性原則在課堂提問的重要性。

        師1:請同學(xué)們說一說如何比較物體運(yùn)動的快慢?

        師2:運(yùn)動會中,裁判員是如何比較參加百米比賽的運(yùn)動員運(yùn)動快慢,觀眾又是如何比較運(yùn)動員運(yùn)動的快慢?他們判斷的方法一樣嗎?

        兩位教師提問的目的相同,都是為了引出速度的定義。但第二位教師提問的信息量更大,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個情境對問題進(jìn)行思考,學(xué)生思考起來有方向、有思路,學(xué)生更樂于回答。通過這種方式引課得出關(guān)于速度的定義,將學(xué)生新習(xí)得的知識與學(xué)生原有的認(rèn)知關(guān)聯(lián),學(xué)生印象更深刻,對所學(xué)內(nèi)容的掌握也會更加牢固,才更體現(xiàn)出情境性原則對于有效提問的重要意義。

        物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科,通過演示實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行提問也屬于情境中提問的一種。一位教師在講《超重和失重》這節(jié)課時(shí)是這樣引入的。

        師:課前我們來做一個游戲,游戲的名字叫作想挑戰(zhàn)嗎?挑戰(zhàn)的是我們的智慧和勇氣。首先介紹一下我們游戲的道具:這是一個礦泉水瓶,在礦泉水瓶的底部有兩個眼,我們看到水不斷地流出?,F(xiàn)在有同學(xué)有勇氣站在礦泉水瓶的兩邊嗎?

        生(笑),兩個同學(xué)上到講臺,站在水瓶邊。

        演示:讓礦泉水瓶在同學(xué)中間自由下落。

        師:水有沒有濺到同學(xué)的臉上?

        生:沒有。

        師:為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?這里面又蘊(yùn)含著怎樣的奧秘呢?帶著這些疑問,我們來學(xué)習(xí)本節(jié)課——用牛頓解決問題之二,超重與失重。

        教師通過一個有趣的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)課提問,將學(xué)生帶入限定的情境中,容易吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,教師在課堂提問過程中只有遵循情境性原則,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的欲望,從而提高課堂教學(xué)效果。

        (二)科學(xué)性原則

        課堂提問的科學(xué)性是指提問問題內(nèi)容的科學(xué)性和問題表述的科學(xué)性。課堂提問的內(nèi)容必須正確反映客觀世界及運(yùn)動規(guī)律,緊扣《高中物理課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》,而且問題要有具體指向。在高三第一輪復(fù)習(xí)時(shí),會有教師這樣提問:牛頓運(yùn)動三個定律哪個定律的作用更大?

        這樣的課堂提問既不符合物理考綱要求,而且寬泛、模糊,學(xué)生不知道從哪個方面進(jìn)行比較,也就沒有辦法回答這個問題。再對比一下兩位教師在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí),對學(xué)生進(jìn)行的提問:

        師1:請哪位同學(xué)對本節(jié)課進(jìn)行一下小結(jié)?

        師2:下面我想請某位同學(xué)說說本節(jié)課你印象最深的是老師講的哪一個問題?

        只有這樣明確地給學(xué)生指出思考的方向,學(xué)生回答起來才能有的放矢。

        課堂提問除內(nèi)容應(yīng)遵循科學(xué)性原則外,課堂提問的語言表述也必須符合物理學(xué)科特點(diǎn),表述準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密。問題答案的呈現(xiàn)方式應(yīng)有利于展示學(xué)生思維的過程。例如有的教師在進(jìn)行習(xí)題課時(shí),會這樣提問學(xué)生:

        師:請某位同學(xué)說說如何解這道題?

        這樣的提問方式就不如讓學(xué)生把解答過程寫到黑板上。簡單的問題教師可以通過口頭直接提出,較復(fù)雜一些的問題,例如有圖像、表格、重要隱含條件及有復(fù)雜情境的問題應(yīng)該通過投影或者板書等其他方式呈現(xiàn)。

        (三)發(fā)散性原則

        課堂提問的對象始終是全體學(xué)生。教師在課堂提問時(shí)盡可能照顧到大多數(shù)或者說不同層次學(xué)生的需要,確保處理完每一個問題,每個層次的學(xué)生都有不同的收獲,這樣才能調(diào)動全班學(xué)生的積極性。問題的發(fā)散性越大,意味著難度越大,越有層次。學(xué)生都能對這一問題進(jìn)行回答,但回答的層次不一。例如教師在講《電勢能與電勢》這節(jié)課時(shí),有教師這樣提問:在一電場中靜止釋放一帶電粒子,只受電場力作用,請問該粒子接下來做什么運(yùn)動?

        由此可見,每個學(xué)生都認(rèn)為自己能回答這個問題,但是要完全地答對這個問題還是有一定的難度。從功能關(guān)系角度看,不管粒子在什么電場中運(yùn)動,本質(zhì)都是電場力做正功,動能增加,電勢能減小。只想到一種情況的學(xué)生,也能理解這一結(jié)論。各種情況都想到的學(xué)生,還能夠明白,粒子的運(yùn)動形式不一樣,但從功能關(guān)系角度看,沒有區(qū)別。

        (四)典型性原則

        課堂提問要注意典型性原則,一節(jié)課從問題的提出到學(xué)生的思考回答再到教師的講評,都需要時(shí)間。這就要求教師在課堂的提問要做到少而精,每一個問題都有一定代表性。每個問題應(yīng)盡可能多地包含本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。每一個問題學(xué)生的回答都能作為新的教學(xué)資源進(jìn)行現(xiàn)場生成。例如人教版必修二《圓周運(yùn)動》這節(jié)課,課本的思考與討論給出的問題是:

        自行車的大齒輪、小齒輪、后輪是相互關(guān)聯(lián)的三個轉(zhuǎn)動部分。如果以自行車為參考系,行駛時(shí),這三個輪子上各點(diǎn)在做圓周運(yùn)動,那么,哪些點(diǎn)運(yùn)動得更快些?也許它們運(yùn)動的一樣快?

        圍繞以上兩個問題,根據(jù)學(xué)生的回答可以完成以下教學(xué)任務(wù):引出線速度、角速度概念及定義式,線速度與角速度的關(guān)系,共軸轉(zhuǎn)動角速度相等,皮帶傳運(yùn)裝置上與皮帶相接觸各點(diǎn)線速度相等。通過一個典型的問題完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

        (五)啟發(fā)性原則

        啟發(fā)性是指課堂提問要引發(fā)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間思維火花的碰撞。通過教師提問,學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、探究和對話,發(fā)展他們的批判和創(chuàng)新思維。例如有教師在講授《自由落體運(yùn)動》這節(jié)課時(shí),是這樣導(dǎo)課的。

        師:不同的物體下落的快慢情況如何呢?根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),物體下落的快慢究竟和什么因素有關(guān)?

        生1:下落一樣快。

        生2:重的下落快。

        生3:體積小的下落快。

        持不同意見的學(xué)生為了說明自己的觀點(diǎn),進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。之后發(fā)現(xiàn)上述三種情況都可能在某一條件下成立。相互討論后得到了這樣一個結(jié)論:物體下落運(yùn)動受空氣阻力影響,密度較小,體積大的物體下落慢,密度較大的物體下落快慢幾乎相同。

        學(xué)生(自發(fā)思考):如果沒有空氣阻力,所有物體下落快慢會一樣嗎?

        這位教師導(dǎo)課提問引發(fā)了學(xué)生對其他觀點(diǎn)的質(zhì)疑,為了找到真相而進(jìn)行探究,通過合作與對話得出一個合理的結(jié)論。

        三、結(jié)語

        美國的斯特林·G.卡爾漢認(rèn)為:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維,評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?!庇袑<艺f“課堂教學(xué)總是圍繞問題進(jìn)行的”,提問在課堂教學(xué)中的重要作用不言而喻。課堂提問,沒有固定僵化的模式。對于教師而言,提問是一門學(xué)問,更是一門藝術(shù),需要教師在實(shí)踐中不斷探索、不斷反思。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃曉春,沈慶榮.高中物理有效教學(xué)[M].世界圖書出版公司北京公司,2009:1.

        [2]紀(jì)微.教師課堂提問藝術(shù)與技巧[M].東北師范大學(xué)出版社,2010:10.

        [3][美]丹東尼奧等著;宋玲譯.課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能[M].中國輕工業(yè)出版社,2006:7.

        基金項(xiàng)目:大慶市教育科學(xué)規(guī)劃小課題“高中物理課堂教學(xué)中有效提問的研究”的階段性成果

        作者簡介:艾國忠(1979-),男,黑龍江大慶人,研究方向:高中物理教學(xué)研究。

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