湯世君

摘 要：班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。小學(xué)班主任在實際的管理工作中應(yīng)該堅持以生為本，在選擇教育教學(xué)管理方式的時候與本班學(xué)生的實際特點相結(jié)合，再選擇一些學(xué)習(xí)成績好、管理能力強的學(xué)生干部，在實際工作中引導(dǎo)班級干部做好班主任的小助手。在組織活動的過程中對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的滲透。近年來隨著新課程理念的逐步滲透，已經(jīng)影響到小學(xué)班主任的管理工作，在實際的管理工作中，班主任應(yīng)該深入到學(xué)生內(nèi)部，選擇與學(xué)生的個性特點相符合的管理方式進(jìn)行班級管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；以生為本

隨著新課改的不斷深入，新課程理念已經(jīng)深入到教育教學(xué)管理中，新形勢下小學(xué)班主任在管理中應(yīng)該做到以生為本，與學(xué)生的個性特點以及學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行班級管理。小學(xué)班主任應(yīng)該深入了解學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)狀況，通過合適的管理方式對學(xué)生進(jìn)行管理。本文對小學(xué)班主任工作中體現(xiàn)“以生為本”的方面進(jìn)行了具體的闡述。

1 以大愛之心營造家庭式的班級氛圍

班主任在班級管理工作中，應(yīng)該關(guān)愛每一位學(xué)生，用大愛之心滋養(yǎng)每一位學(xué)生的心靈，用自身的行動帶動每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的大愛情懷，讓學(xué)生樂于接受班主任的教育和管理，培養(yǎng)學(xué)生的博愛之心和大愛之心。在接受班主任管理工作之初，為了讓自己盡快地對新生產(chǎn)生真摯的師愛，班主任可以主動營造各種機會與學(xué)生們接觸、交流。在課堂上多與學(xué)生互動，多給學(xué)生一個關(guān)愛的眼神、一個關(guān)心的愛撫、一句溫暖的問候。課間，班主任可以和學(xué)生們打成一片，和他們聊天、交談，為他們的高興而高興，為他們的煩惱尋找出口。同時，班主任還和家長保持良性而緊密的溝通，尋求學(xué)校教育和家庭教育的合力，幫助孩子們快樂地學(xué)習(xí)和成長?？梢哉f，學(xué)生在班集體中感受到的是家庭式的班級氛圍，是家人般的溫暖呵護(hù)，不僅師生關(guān)系趨于和諧，同學(xué)之間的關(guān)系融洽，就連學(xué)生和家長之間的關(guān)系也變得越來越親密起來。

2 以人性化班級管理制度帶動班級和諧發(fā)展

俗語說得好 ：“沒有規(guī)矩，不能成方圓?！痹诎嗉壒芾砉ぷ髦?，班主任還應(yīng)善于建立人性化的班級管理制度，既有嚴(yán)格的班級管理制度，又不乏人情味。這就要求我們的班主任獎懲有度，獎懲有章，獎懲有法。班規(guī)是對學(xué)生不良行為的約束和糾正，但是如果一味地要求結(jié)果，利用強制手段要求學(xué)生遵守，往往會適得其反。班主任應(yīng)多設(shè)立獎勵機制，減少懲治手段，充分調(diào)動學(xué)生參與班級事務(wù)的積極性。另外，我們的學(xué)生處于成長期，教師應(yīng)懂得寬容學(xué)生，允許學(xué)生犯錯，在學(xué)生犯錯以后，要善于引導(dǎo)學(xué)生，而不應(yīng)僅僅是指責(zé)和懲罰，更不能挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。班規(guī)面前，人人平等。一個優(yōu)秀、融洽的班集體則離不開人性化的班級管理制度。班主任在針對不同學(xué)生的管理上面，要進(jìn)行變通，要講究管理的藝術(shù)，以便充分發(fā)揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于開拓創(chuàng)新的精神，讓所有學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。班主任應(yīng)當(dāng)以人性化班級管理制度來帶動班級和諧發(fā)展，讓學(xué)生在富有凝聚力的和諧班集體中快樂成長，快樂學(xué)習(xí)。

3 以生為本選擇教育教學(xué)管理方式

因為受到傳統(tǒng)教育教學(xué)管理方式的影響，很多班主任在實際的班級管理工作中往往不能針對學(xué)生的個性特點選擇教育教學(xué)管理方式，對班級中的每個學(xué)生都“一視同仁”，表面上看起來這種方式似乎是非常正確的，實際上每個學(xué)生的身心發(fā)展特點是不同的，同齡人之間的發(fā)展也會因為生活環(huán)境和認(rèn)知水平等因素而表現(xiàn)出不同的差異，所以在管理中應(yīng)該與學(xué)生的個性特點相結(jié)合，選擇與學(xué)生實際發(fā)展相結(jié)合的教育教學(xué)管理方式，這樣才是合理和科學(xué)的。

3.1 對本班學(xué)生的個性特點進(jìn)行把握

不同階段的學(xué)生心理特點是不同的，同一年齡段的學(xué)生的個性特點也會存在不同，所以班主任應(yīng)該對本班學(xué)生的不同性格特征進(jìn)行充分的了解，使學(xué)生可以將自己最好的狀態(tài)展現(xiàn)出來，充分張揚個性，真正融入到集體學(xué)習(xí)與生活中。班主任在本班學(xué)生面前應(yīng)該表現(xiàn)出足夠的愛心、細(xì)心與耐心，用誠心打動學(xué)生，使學(xué)生可以在班主任的這些“愛”中感受到自己的不足，并建立起勇于改正錯誤的信心。班主任在實際管理的過程中應(yīng)該將自己放在與學(xué)生平等的地位上，取得學(xué)生的信任。

3.2 與本班學(xué)生特點相結(jié)合選擇班級管理策略

不同的班級在管理上應(yīng)該選擇不同的策略，因為每個班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識層次是不同的，班主任應(yīng)該善于把握學(xué)生的思想特點，盡量選擇學(xué)生可以接受的管理方式進(jìn)行教學(xué)管理，同時制定出與學(xué)生實際情況相符合的教學(xué)管理策略。班主任教師應(yīng)該在教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行有效的常規(guī)訓(xùn)練，班級在管理的過程中應(yīng)該表現(xiàn)出一種“活而不亂，嚴(yán)而不死”的班風(fēng)與班貌。

4 讓班級干部做班主任的助手

在實際的班級管理工作中，很多教師都是事事親力親為，這樣的班級管理實際上存在嚴(yán)重的缺陷，也不能體現(xiàn)“以生為本”的原則。在具體的管理工作中，班主任應(yīng)該積極培養(yǎng)得力的班級干部隊伍，放手權(quán)力，為班級干部創(chuàng)造發(fā)揮工作能力的機會，因為班主任不可能時時刻刻在學(xué)生的身邊，班級干部的培養(yǎng)可以使班主任的管理更加全面。

4.1 選擇優(yōu)秀學(xué)生組成班級干部隊伍

對于學(xué)生來說，班主任不可能一直陪在他們身邊，在實際的班級管理工作中班主任應(yīng)該選擇比較信任的、學(xué)習(xí)成績比較好的、工作能力比較強的學(xué)生組成班級干部隊伍。在選擇班級干部的過程中班主任應(yīng)該為學(xué)生留出發(fā)揮自我的空間，不能通過高壓政策管理學(xué)生，應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級管理的實際工作。

4.2 班主任在管理中應(yīng)該適時放手

小學(xué)的學(xué)生雖然年齡不大，但是在班級管理中一樣可以充分發(fā)揮出作為班級干部的作用。班主任應(yīng)該做到適時放手，為班級干部留出發(fā)展的空間，充分鍛煉他們的管理能力。

5 通過活動對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

5.1 班主任應(yīng)善于組織班級的活動

在具體的班級管理工作中，班主任應(yīng)該根據(jù)大部隊的安排針對學(xué)生組織班級活動，各種活動的開展可以使班級的凝聚力得到增強，同時還可以為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的氣氛，在這種輕松的氛圍中學(xué)生可以使自己的能力得到充分的發(fā)展。比方說在六一兒童節(jié)的時候，班主任可以組織本班的學(xué)生進(jìn)行文藝匯演，在母親節(jié)的時候，班主任還可以組織學(xué)生為自己的媽媽做一件有意義的事情，通過實踐活動可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感恩。針對學(xué)校提出的“爭做文明小公民”的活動時，班主任可以在本班級中組織學(xué)生進(jìn)行一次班會，對活動的策略與意義進(jìn)行思考等等。

5.2 班主任應(yīng)該抓好思想品德教育

作為一名小學(xué)教師，他最大的幸福就是看見自己的學(xué)生在輕松與快樂的氛圍中積極健康的成長，但是一個人在他成長的道路中一定會有各種各樣的問題產(chǎn)生，這些問題將會擋住學(xué)生前進(jìn)的道路，這時候班主任應(yīng)該及時的出現(xiàn)在學(xué)生的面前對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生。班主任應(yīng)該與各科任教師一起，抓好學(xué)生的思想品德教育，在教育的過程中使學(xué)生真正了解到到底什么是對的，什么是錯的，什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。在學(xué)生成長的道路上教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐漸的成長起來，逐漸擁有進(jìn)行自我辨析的能力。

6 結(jié)束語

班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在小學(xué)階段，班主任在實際的管理過程中應(yīng)該做到以生為本，與每個學(xué)生的個性特點相結(jié)合，選擇與學(xué)生的個性特點相符合的教育教學(xué)管理策略。在具體的班級管理工作中班主任應(yīng)該選擇工作能力強的、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生作為班級干部，培養(yǎng)班級干部輔助班主任的管理工作，讓班級干部輔助班主任進(jìn)行班級中各種活動的組織與管理，使學(xué)生在班級管理中能夠發(fā)展特長，展現(xiàn)自我。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭甘甜.小學(xué)班主任的班級管理工作研究[J].考試周刊，2012（6）

[2]王立利.小學(xué)班主任班級管理要注重養(yǎng)成教育[J].課程教育研究，2013（8）