施曉燕

【內(nèi)容摘要】英語課堂是一場師生聚會，筆者借用游戲中的PK活化課堂教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)過程更加活潑，讓課堂充滿濃濃的“火藥味”，能在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)感官神經(jīng)的基礎(chǔ)上，更利于他們在渴望戰(zhàn)斗中展現(xiàn)自己的英勇風(fēng)采；讓課堂在“喋喋不休”的爭論中幫助學(xué)生體驗(yàn)“舌戰(zhàn)群儒”之感，更利于展現(xiàn)他們積淀的知識和技能。

【關(guān)鍵詞】高中英語 競爭機(jī)制 激趣課堂

英語課堂是一場師生聚會，協(xié)作對話則是其顯著特征。沒有懸念的平淡對話如同喝涼白開水，定會淡而無味；運(yùn)用爭辯性話題引導(dǎo)競爭，支持學(xué)生跳出“鸚鵡學(xué)舌”和“言聽計(jì)從”窠臼，好似品咖啡，定會熱烈而奔放。借用游戲中的PK活化課堂教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)過程更加活潑，讓學(xué)生在盡情爭辯的過程中感受吐真言后的暢快之感。活用PK，引得學(xué)生在競相“開放”的過程中釋放爛漫與活力，使得學(xué)生在爭論“不休”的過程中催生奮進(jìn)與精彩。

一、自找同伴競爭，互通有無

找高手下棋，棋藝定會日見高漲；棋逢對手，更知有沒有。同樣，引導(dǎo)學(xué)生自找學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行競爭，讓他們在彼此實(shí)力相當(dāng)?shù)摹皩Q”中不分上下，能給他們提供相互學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會，讓他們在互通有無的過程中主動(dòng)彌補(bǔ)修正自己的缺陷。

支持學(xué)生自我尋找同伴，體現(xiàn)了對其學(xué)習(xí)的尊重與信任，更能使得他們主動(dòng)響應(yīng)。如在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices： a review”閱讀指導(dǎo)時(shí)，我建議學(xué)生圍繞“How much do you know about TV and audio devices？”進(jìn)行同伴對話競爭，看誰積累的知識素材多，讓他們在比較的過程中認(rèn)識自己的不足。針對學(xué)生在同伴競爭中的問題，我引導(dǎo)他們就“Which information did you read from the article？”進(jìn)行對話，鼓勵(lì)他們在相互溝通交流的基礎(chǔ)上彼此學(xué)習(xí)，找出各自的有和無，讓他們在相互競爭中增強(qiáng)判別意識和能力。

運(yùn)用同伴互學(xué)借鑒方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)力和軟肋，便于他們在彼此競爭學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更為豐富的策略方法。多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧情境，引導(dǎo)他們在自愿尋找對手時(shí)能有效發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)劣，更能幫助他們釋放學(xué)習(xí)活力和潛力。多給學(xué)生提出相應(yīng)提醒和建議，指導(dǎo)他們根據(jù)實(shí)際主動(dòng)接受和采納。多給他們“煽風(fēng)點(diǎn)火”，使其在主動(dòng)亮相中彰顯自身綜合運(yùn)用能力和潛能。以同輩的標(biāo)桿來指導(dǎo)學(xué)生相互競爭，讓他們在主宰課堂的過程中體味其主體地位和價(jià)值。

二、嘗試小組爭辯，取長補(bǔ)短

尺有所短，寸有所長。發(fā)揮群體的整體作用，嘗試運(yùn)用小組爭辯的形式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長與短，定會使得他們在彼此爭論的過程中主動(dòng)補(bǔ)足自己的“短板”。運(yùn)用小組爭辯的方式來激活課堂氣氛，定會產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”，讓學(xué)生將相互協(xié)作自覺轉(zhuǎn)化為積極競爭，平添活力與精彩。

小組爭辯，使得學(xué)生獲得更多自由的空間主動(dòng)探學(xué)。如在模塊八Unit 1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生就“What is the value of literature？”進(jìn)行相互對話，找出各自輔佐的證據(jù)和素材，讓他們在亮活的過程中探知對手的“絕活家底”。通過該方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭辯，讓他們在彼此理論的過程中相互知曉各自的長和短。根據(jù)學(xué)生的爭辯，我就“Why do we need literature？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的互動(dòng)，讓他們在爭論中發(fā)現(xiàn)驚喜。

運(yùn)用小組爭辯，給學(xué)生提供自由施展的機(jī)會和可能，讓他們在彼此交流中發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)策略方法。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用爭辯時(shí)，多給他們創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的題目，讓他們在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上提出各自的觀點(diǎn)和看法。多融入學(xué)生的小組爭辯過程，引導(dǎo)學(xué)生在取長補(bǔ)短的過程中不斷豐富自己的視野和思維。針對學(xué)生的長短，多給他們提出“揚(yáng)長”和“補(bǔ)短”的建議，讓他們在不斷完善中增強(qiáng)動(dòng)力。

三、鼓勵(lì)組間競賽，求同存異

以小組為單位鼓勵(lì)自由競爭，使得課堂更加凸顯群體的活力。組間競賽使得學(xué)生在團(tuán)結(jié)一致的過程中依靠集體智慧主動(dòng)探解，發(fā)出更為耀眼的光芒。組間競賽，使得學(xué)生在增強(qiáng)學(xué)習(xí)合力和動(dòng)力基礎(chǔ)上更加牢牢抱成團(tuán)。

組間競賽運(yùn)用，開啟了“小組一盤棋”的學(xué)習(xí)格局，讓學(xué)生有更多嘗試的機(jī)會。教師則在指導(dǎo)過程中，一方面，關(guān)注學(xué)生共性認(rèn)知，幫助他們在整體感知的過程中形成相應(yīng)的認(rèn)知策略方法，幫助他們能帶著問題進(jìn)行競賽；另一方面，關(guān)注學(xué)生的不同，找出他們差異化特征，引導(dǎo)學(xué)生通過組間成員幫助來消除疑問。尊重組間的不同見解，讓學(xué)生能夠帶著激烈的爭辯進(jìn)行真誠溝通，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的所求動(dòng)力。

教師在指導(dǎo)中，應(yīng)尊重“組間同質(zhì)”的原則，使得他們的群體實(shí)力相當(dāng)，便于他們在競爭的過程中找出差異。尊重學(xué)生的意見和建議，讓他們在達(dá)成共識的過程中總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)策略方法，讓他們帶著疑問剖析自己的問題。教師不妨針對學(xué)生富有獨(dú)到的觀點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行探解，探尋更為科學(xué)合理的方法。

總之，讓課堂充滿濃濃的“火藥味”，能在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)感官神經(jīng)的基礎(chǔ)上，更利于他們在渴望戰(zhàn)斗中展現(xiàn)自己的英勇風(fēng)采；讓課堂在“喋喋不休”的爭論中幫助學(xué)生體驗(yàn)“舌戰(zhàn)群儒”之感，更利于展現(xiàn)他們積淀的知識和技能。創(chuàng)設(shè)民主情境，支持學(xué)生合作探究和主動(dòng)競爭，定會使得課堂教學(xué)更加活潑，讓課堂成為學(xué)生盡情嶄露頭角的平臺。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李紅芹. 用任務(wù)型模式活化英語閱讀教學(xué)[J]. 黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（12）.

[2] 王秋. 用任務(wù)合作探究推動(dòng)英語分層教學(xué)[J]. 中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2015（1）.

（作者單位：江蘇省平潮高級中學(xué)）