魏霖靜，陳　蕾（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)　信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，甘肅　蘭州　730070）

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《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中的建構(gòu)主義教學(xué)策略

魏霖靜，陳蕾
（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州730070）

摘要：《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程是目前各大高校均開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容繁雜，知識點分散，如何更好地將這門課程教授給學(xué)生是很多基礎(chǔ)課程教師面臨的問題.本文主要探討了建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下計算機基礎(chǔ)課程中教學(xué)策略的研究，旨在通過將建構(gòu)主義與大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程相融合，進而提高計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和有效性.

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程；教學(xué)策略

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程具有知識含量大且散，邏輯聯(lián)系性不強、更新速度快、操作性與應(yīng)用性強等特點[1].從內(nèi)容上看，課程分為計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、office、計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)和計算機軟件基礎(chǔ)六個部分，其中所占篇幅最大且重要性、實用性最強的是office部分，這一部分主要以實際操作為主，是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中必須掌握的計算機技能，因此在學(xué)習(xí)過程中必須以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，教師則是引導(dǎo)學(xué)生完成這一部分知識的學(xué)習(xí)，這種課程講授過程中以學(xué)生為主體放入學(xué)習(xí)方式正是建構(gòu)主義的核心所在.本文著重論述了建構(gòu)主義的相關(guān)理論在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，說明了通過將建構(gòu)主義的相關(guān)理論引入基礎(chǔ)教學(xué)中，很好的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于教學(xué)效果的提高.

1　建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(constructivism)作為一種關(guān)于認(rèn)識的哲學(xué)，可以追溯到18世紀(jì)拿破侖時代的哲學(xué)家維科(Vico).他曾明確的指出:人的真理是由人類行為的建構(gòu)和塑造才得以認(rèn)識.維科是第一位建構(gòu)主義者，這句話也是第一條建構(gòu)主義思想的論述[2].建構(gòu)主義來源于認(rèn)知的相關(guān)理論，由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密不可分，因此，可以利用建構(gòu)主義來說明學(xué)習(xí)的過程及認(rèn)知的規(guī)律[3].

建構(gòu)主義的核心概念在于“意義的建構(gòu)”，建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)者看作意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建對知識新的理解.即倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的中心，而教師則是做出必要的指導(dǎo).學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體的作用，是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者；而教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程中的主體和知識的灌輸者，而是意義建構(gòu)的督促者和輔助者.這樣的角色關(guān)系更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高了教師的教學(xué)效果.

2　建構(gòu)主義教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教育模式中，教師是整個教學(xué)過程的主體，教師通過各種教育手段將整個客觀世界進行描述與再現(xiàn).傳統(tǒng)教學(xué)過程是以“教”作為主要的教學(xué)方式，重視知識的確定性，而輕視學(xué)生在整個教學(xué)活動中的自主性和主動性，將整個教學(xué)過程作為一個單向傳輸?shù)膫魉蛶В瑢⒅R不斷的由老師傳送給學(xué)生，而學(xué)生僅僅需要被動的去消化和理解課程中的相關(guān)內(nèi)容，這種過分的強調(diào)教師好課本的權(quán)威性，而忽略學(xué)生獨立、自主的思維和判斷能力的教學(xué)模式忽視了學(xué)生作為個體在認(rèn)知能力上的差異，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性.

建構(gòu)主義理論提倡以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是由老師到學(xué)生的簡單的傳遞過程，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我知識建構(gòu)過程，學(xué)生在課堂上不再是簡單的接受老師所傳遞的知識，而是將已經(jīng)具備的知識和老師所講解的新知識不斷的進行改造與重組，從而構(gòu)建出屬于自己的知識體系，這樣的學(xué)習(xí)過程更注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性.

3　建構(gòu)主義教學(xué)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為:“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目.”[4]

Gagnon &Collay(2001)等人曾對建構(gòu)主義理論進行過系統(tǒng)的研究，總結(jié)出建構(gòu)主義教學(xué)策略所包含的六大基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境(Developing Situations),提出問題((Asking Questions、搭建橋梁(Building Bridges、組織協(xié)作(Organizing Groupings、展示成果(Arranging Exhibits)和反思過程(InvitingReflections)等.圖1給出了這六個要素之間的相互關(guān)系.Office部分是《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中實用性最強、課程地位最重要的一個部分，因此，本文以這一部分課程內(nèi)容為例，說明建構(gòu)主義教學(xué)策略在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中的運用.

圖1　建構(gòu)主義教學(xué)策略六要素

（1）創(chuàng)設(shè)情境.根據(jù)課程的實際教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計一個盡可能真實的教學(xué)情境.此過程中教師可以配合相應(yīng)的多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的office部分的教學(xué)過程中所設(shè)立的教學(xué)情境是以實際工作、生活中常用的案例，例如，用Word完成的企劃書，用Excel完成電子產(chǎn)品公司進銷存相關(guān)表格，用PPT制作的宣傳手冊.這些案例能夠很好的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動.

（2）提出問題.“基于問題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式，提出問題的目的在于激發(fā)學(xué)生的思維[5].教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生對問題的主動思考與提出，有意識的針對所創(chuàng)立的情境提出問題，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考問題.基于在上一步驟中所設(shè)立的情境，提出問題，使學(xué)生認(rèn)真思考解決問題的方法和途徑，為下一步知識點的講解埋下伏筆.

（3）搭建橋梁.即將需要講解的知識點與學(xué)生已具備的知識點之間聯(lián)系起來，這一過程是建構(gòu)主義運用于教學(xué)過程的關(guān)鍵因素.教師在教學(xué)過程中要了解學(xué)生所具備的知識點的情況，從而在教學(xué)過程中更好的展開教學(xué)工作.在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》的教學(xué)中，首先要對學(xué)生的整體計算機水平進行摸底，然后以此為基礎(chǔ)對新知識點進行講解，講解過程中結(jié)合學(xué)生已具備的基礎(chǔ)知識，對一些新的用法和快捷方法進行講解，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

（4）組織協(xié)作.有效地安排組織協(xié)作是建構(gòu)主義的關(guān)鍵所在.在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，采用不同的協(xié)作方式，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù).

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》的教學(xué)中，由于學(xué)生的起點、掌握知識能力不同，因此，根據(jù)這一點將學(xué)生分成不同的協(xié)作小組，并根據(jù)實際內(nèi)容的難易程度分配不同的任務(wù)給不同的學(xué)習(xí)小組，從而使得每一層次的學(xué)生都可以以自己的能力完成任務(wù)，而不會造成任務(wù)簡單，有些小組過早完成，或任務(wù)過難，有些小組無法完成的現(xiàn)象.

（5）展示成果.學(xué)習(xí)小組將自己小組完成的內(nèi)容展示給大家，并且提出問題的思考.這一過程重點在于學(xué)生之間的討論，教師則是控制整個過程的氣氛和進程.學(xué)生通過相互的討論不斷的總結(jié)自己所不了解或沒有掌握的知識點，加深對已有知識點的了解和認(rèn)識.將不同小組所完成的任務(wù)以一種學(xué)生自行講解的方式給學(xué)生們進行展示，說明在任務(wù)中使用了什么知識點，這些知識點如何進行操作，同時還可以將完成任務(wù)過程中所發(fā)現(xiàn)的訣竅和小技巧與其他同學(xué)進行分享.

（6）反思過程.在課程的最后，通過反思將整個教學(xué)過程進行總結(jié)與整理，從而提高學(xué)習(xí)效果.學(xué)生的完成內(nèi)容展示結(jié)束后，首先由小組成員對該小組完成的內(nèi)容進行評價；然后由其他小組對該小組作品進行評價，找出其中的優(yōu)點和不足之處；最后由教師來總結(jié)和評價學(xué)生所完成任務(wù)中出現(xiàn)的問題，并針對所出現(xiàn)的問題和薄弱環(huán)節(jié)布置相應(yīng)的作業(yè)，來鞏固課程中所學(xué)知識點的內(nèi)容.

4　結(jié)語

建構(gòu)主義的關(guān)鍵之處在于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的知識講授者，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者；學(xué)生則變成了教學(xué)活動的積極參與者和建構(gòu)者.這樣的角色變化有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課程設(shè)計時，也應(yīng)充分考慮到角色的變化，讓學(xué)生更多參與到教學(xué)活動中，主動的去獲取知識.本文以《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中office部分為例，著重論述了建構(gòu)主義如何應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，并對整個教學(xué)過程做了深入的闡述，這種方法很好的解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率低的問題.教學(xué)實踐證明：建構(gòu)主義在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用能夠很好的提高教學(xué)質(zhì)量和效果，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的提升.

參考文獻：

〔1〕秦建，鄒顯春.案例教學(xué)法在《計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2010，35(6): 224-226.

〔2〕李芒.建構(gòu)主義到底給了我們什么[J].中國電化教育，2002 (6):11.

〔3〕王寶星.基于建構(gòu)主義的大學(xué)實驗課程教學(xué)設(shè)計研究[D].北京：北京工業(yè)大學(xué)，2012.

〔4〕何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997(5):74-81.

〔5〕豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2006(6):33-36.

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）01-0242-02