解毅

(湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 411151)

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行動(dòng)導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

解毅

(湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 411151)

摘要：針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的現(xiàn)狀采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，不失為一種應(yīng)用現(xiàn)代職業(yè)教育理論于課程建設(shè)改革的有效探索，也為特色專業(yè)建設(shè)鋪平了道路。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；英語(yǔ)精讀；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大部分高校都開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)精讀這門(mén)課程，周課時(shí)數(shù)4～6節(jié)不等，且不說(shuō)課時(shí)量的多少對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目的之達(dá)到而言夠與不夠。作為一門(mén)開(kāi)設(shè)歷史悠久的課程來(lái)說(shuō)，總有自己的授課路數(shù)。課前預(yù)習(xí)——查生詞熟讀課文，課中教師介紹課文背景知識(shí)，捎帶少許課文涉及的未多加慎重甄選的文化內(nèi)容，然后依然像高中時(shí)候那樣教師逐字逐句逐段講解課文，從單詞句法到段落大意篇章主旨等等，課后大量練習(xí)收尾。如此古老陳舊的三段式教學(xué)模式，將教師置于教學(xué)的中心位置，從設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容到啟發(fā)式提問(wèn)，從語(yǔ)言到文本，教師一手包攬，滿堂灌還覺(jué)得教得不夠多，學(xué)生則樂(lè)此不疲地看似認(rèn)真抄著筆記，完全被動(dòng)地聽(tīng)教師的每句話，唯恐遺漏。這毫無(wú)疑問(wèn)地讓人想起了做教育的人多年來(lái)常常反思的一個(gè)詞——填鴨。更有不領(lǐng)情的學(xué)生完全無(wú)視講臺(tái)上的老師聲嘶力竭傳道授業(yè)，在講臺(tái)下自?shī)首詷?lè)玩手機(jī)。為什么大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)會(huì)形成學(xué)生苦學(xué)教師難教的局面？傳統(tǒng)的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。出于就業(yè)和深造的考慮，這門(mén)課程還伴隨有大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)過(guò)級(jí)壓力，為考試而上課的學(xué)生缺乏參與課堂的熱情，被動(dòng)地做題以接受知識(shí)完全違背了交際法的教學(xué)原則，學(xué)生無(wú)法真正鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五大技能也無(wú)法協(xié)調(diào)發(fā)展。有鑒于此，引入新的教學(xué)方法不失為大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)改革的一種嘗試。

2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與方法

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界職業(yè)教育理論思潮風(fēng)起云涌，德國(guó)以制造業(yè)稱雄世界，并因此成就其二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的騰飛，而作為職業(yè)教育核心模式的“雙元制”人才培養(yǎng)體系為其度身定制職業(yè)人才必然功不可沒(méi)。這里的“雙元”指的就是企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校培養(yǎng)， 它是行動(dòng)導(dǎo)向的前身。德國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向”理論的最大特點(diǎn)就在于掙脫了學(xué)科體系內(nèi)容循序講授的桎梏，而將職業(yè)工作過(guò)程作為教學(xué)組織的參照系。行動(dòng)導(dǎo)向理論是一套日臻完備的教學(xué)理論，它以建構(gòu)主義作為其哲學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)，突出學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，教師因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。以關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為中心，最終構(gòu)造建塑職業(yè)行動(dòng)能力[1]。

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為具體、變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂(lè)于去掌握知識(shí)和操作技能。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，會(huì)有成就感、喜悅感和沖擊力。學(xué)生的自信心增強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣相應(yīng)提高。這一職業(yè)教育理論已被世界各國(guó)職業(yè)教育界和勞動(dòng)界的專家所推崇。值得注意的是，行動(dòng)導(dǎo)向理論不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及教學(xué)技術(shù)組成的理論[2]。目前，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育迅速發(fā)展勢(shì)頭中各類職業(yè)院校在實(shí)踐中, 針對(duì)各地各院校實(shí)際情況開(kāi)展了多種模式的高等職業(yè)教育嘗試, 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)這一德國(guó)的先進(jìn)教育理念頗為行之有效，許多具體可執(zhí)行的課程方案得到開(kāi)發(fā)并制訂。下文所述的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)方案便是筆者近年來(lái)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向理論所進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，是一份總結(jié)梳理也是分享匯報(bào)，希望書(shū)面的表述與實(shí)踐運(yùn)用相應(yīng)完成后獲得更多反思與啟示，使該課程教學(xué)的悠久存在也會(huì)是一個(gè)不斷更新的存在。

3大學(xué)英語(yǔ)精讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

行動(dòng)導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)首先要在教學(xué)前的準(zhǔn)備中通過(guò)改善學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生必須在上課前預(yù)習(xí)與課文相關(guān)的背景材料，了解將上課的內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)堅(jiān)持學(xué)生自學(xué)，并初步進(jìn)行歸納和總結(jié)。需要說(shuō)明的是這里的預(yù)習(xí)材料不是教師收羅復(fù)制提供的文本，而是一個(gè)提要范圍，形式上視頻短片或圖片或?qū)嵨锓材芗ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣和引起思考啟發(fā)解決疑惑的都可以準(zhǔn)備，比如我們專業(yè)選用的本課程教材——上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第二冊(cè)第五單元TheVillainintheAtmosphere一文涉及較多專業(yè)理論知識(shí)，不妨利用網(wǎng)絡(luò)Discovery節(jié)目頻道的短片或者好萊塢大片《后天》《2012》等的片段或者和重大災(zāi)難記實(shí)入手，討論世界末日和重大災(zāi)難發(fā)生的原因，要求學(xué)生搜集相關(guān)資料做背景預(yù)習(xí)。再如：這冊(cè)書(shū)第一單元TheDinnerParty在引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)課文時(shí)可以讓學(xué)生分組完成對(duì)時(shí)代和社會(huì)背景知識(shí)的收集和整理工作，通過(guò)查閱圖書(shū)館資料或網(wǎng)上搜索獲取信息后在課堂上每組派1位同學(xué)以報(bào)告形式向同學(xué)們進(jìn)行presentation，學(xué)生在這個(gè)小小的模擬實(shí)踐項(xiàng)目中，既初步體驗(yàn)到個(gè)體完成項(xiàng)目任務(wù)的樂(lè)趣和總體團(tuán)隊(duì)合作的效能，也在一定程度上培養(yǎng)了分析和解決問(wèn)題的能力。

說(shuō)到團(tuán)隊(duì)合作也就關(guān)涉到行動(dòng)導(dǎo)向的大學(xué)精讀英語(yǔ)教學(xué)的第二步要在教學(xué)實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。為了避免模擬項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù)每次都由重復(fù)的同學(xué)完成，在每學(xué)期第一次上課的時(shí)候交代學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師需將學(xué)生按本學(xué)期課文學(xué)習(xí)材料分組，每組5～6人，可以隨機(jī)報(bào)數(shù)分組也可以根據(jù)上學(xué)期的學(xué)習(xí)情況分組，使每組都有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)能夠幫助帶動(dòng)全組的同學(xué)合作學(xué)習(xí)，同時(shí)每次上課從每組隨機(jī)抽取一位同學(xué)來(lái)講解一部分課文，然后就文章進(jìn)行小結(jié)提問(wèn)，提問(wèn)由講解該段落的組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行，在TheDinnerParty這篇課文中，有提問(wèn)如：故事發(fā)生在過(guò)去，為什么使用現(xiàn)在時(shí)呢？為什么采用第三人稱的敘事，有什么好處？沒(méi)有講解這個(gè)段落的組必須在1分鐘內(nèi)討論出結(jié)果，教師在教室里來(lái)回走動(dòng)，觀察學(xué)生在討論中的參與程度和積極性，討論得出：如果女性和男性一樣在危險(xiǎn)面前能保持沉著冷靜，那么性別歧視的存在就毫無(wú)道理可言。這樣本文的主題思想就被提煉出來(lái)了。在TheVillainintheAtmosphere這課中，學(xué)生要共同探討溫室效應(yīng)的產(chǎn)生，二氧化碳的排放減少，阻止全球變暖的個(gè)人作為等問(wèn)題。討論結(jié)束后循例各組都會(huì)派出同學(xué)回答提問(wèn)，而且不同的問(wèn)題需要由不同組的不同同學(xué)來(lái)回答。這樣一來(lái)，基本上每個(gè)學(xué)生都會(huì)輪到。經(jīng)過(guò)討論得出的總結(jié)，會(huì)深化對(duì)文本的理解，印象深刻。在整個(gè)上課過(guò)程中，教師觀察每一個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的口頭陳述，并將學(xué)生相互討論的內(nèi)容用于后期講解和評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生掌握篇章詞匯的程度了然于胸，從總結(jié)評(píng)價(jià)到補(bǔ)充完善進(jìn)一步提煉歸納和總結(jié)都由教師主導(dǎo)整個(gè)課程完成。以學(xué)生中心理念為指導(dǎo)應(yīng)用以交際法教學(xué)策略，使整個(gè)閱讀教學(xué)在學(xué)生之間、師生之間的信息流循環(huán)往復(fù)中得到深化和拓展，以使學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)同步于交際能力的培養(yǎng)[3]。

行動(dòng)導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)第三步，作為教學(xué)輔助性的充實(shí)手段——布置課后作業(yè)?？梢圆捎煤献黜?xiàng)目研究(project-based)模式，對(duì)于每個(gè)單元課文中心意思的深層表述或有爭(zhēng)議的話題，要求學(xué)生以合作項(xiàng)目研究的方式，用書(shū)面作業(yè)呈現(xiàn)出來(lái)。比如TheDinnerParty這課既然是敘事文本，可以讓學(xué)生用自己的話換個(gè)敘述視角復(fù)述文章內(nèi)容，簡(jiǎn)單有趣。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用本單元學(xué)習(xí)的詞匯和句型自定題目進(jìn)行寫(xiě)作，更多的將口頭交際落實(shí)到書(shū)面作業(yè)里面，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能融合發(fā)展。同時(shí)學(xué)生要善于利用多種資源深化學(xué)習(xí)進(jìn)程，擴(kuò)大閱讀面和加大閱讀量。教師也通過(guò)QQ群、世界大學(xué)城等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生訪問(wèn)專業(yè)網(wǎng)站，查閱指定的參考書(shū)籍、國(guó)內(nèi)和國(guó)外相關(guān)雜志、下載專業(yè)文件，各學(xué)習(xí)小組通過(guò)分工合作收集、分析、歸納、整理資料，合作完成論文或報(bào)告或資料輯錄，深化語(yǔ)言點(diǎn)理解，又拓展了學(xué)生的視野。比如學(xué)生挖掘到《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第一冊(cè)第十單元GoingHome中所涉及到的黃絲帶(yellow ribbon)在美國(guó)主流文化中的象征意義——思念、愛(ài)、包容、等待、期盼歸來(lái)等之后，將更充滿感情更投入進(jìn)行role-play。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息整合、批判思維以及與人合作完成任務(wù)的能力來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)不可多得的契機(jī)。至此，教師扮演著合作者、研究者、組織者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者、指導(dǎo)者、幫助者等等角色，而從來(lái)不是一言堂的主宰者出演一幕幕的獨(dú)角戲。

行動(dòng)導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)實(shí)施后緊隨而至的是該課程多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，注重考核學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生英語(yǔ)水平，檢查教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)師生個(gè)體發(fā)展。創(chuàng)新性地讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，老師學(xué)生一起商定評(píng)價(jià)項(xiàng)目和參考標(biāo)準(zhǔn)。將平時(shí)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。平時(shí)評(píng)價(jià)包括課堂討論提問(wèn)表現(xiàn)(由教師課上記錄)，與單元主題相關(guān)的作文(教師會(huì)給予學(xué)生再次改進(jìn)提高質(zhì)量的機(jī)會(huì))和小組合作項(xiàng)目。小組合作項(xiàng)目則會(huì)每學(xué)期進(jìn)行一二次，小組合作項(xiàng)目評(píng)價(jià)包括對(duì)小組合作完成的口頭報(bào)告、書(shū)面論文和輯錄材料的評(píng)價(jià)，同樣采取學(xué)生自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。

行動(dòng)導(dǎo)向?qū)⒔?gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)文化理論實(shí)踐化，是一種有效的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)方法的探索。語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化以突出實(shí)戰(zhàn)性，綜合職業(yè)能力提升，學(xué)習(xí)者探索、思考、解決問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作的能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的終極目標(biāo)。在借鑒應(yīng)用國(guó)外現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理論的過(guò)程中我們結(jié)合自身實(shí)際, 從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)必然走出為學(xué)生利益服務(wù)的特色專業(yè)發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉邦祥．吳全全.德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007(5)：51-53.

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(責(zé)任校對(duì)游星雅)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.049

收稿日期：20150714

作者簡(jiǎn)介：解毅(1980-)，女，湖南長(zhǎng)沙人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用研究。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)05-0165-03