楊威++李玉潔

【摘要】本文主要闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《信息分析與預(yù)測(cè)》課程改革中的運(yùn)用，希望可以給其他相關(guān)課程的教學(xué)改革提供一些有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；信息分析與預(yù)測(cè)；教學(xué)改革

一 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動(dòng)導(dǎo)向（Handlungsorientierung）教學(xué)[1]是德國(guó)職教理論中一個(gè)重要的理論觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心位置，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)，全面鍛煉學(xué)生能力。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在各發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)被普遍接受和推廣，中國(guó)的部分學(xué)校也在探索試行。

行動(dòng)導(dǎo)向是一系列“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的教學(xué)方法的集合。高等教育的專(zhuān)業(yè)屬性要求高等教育的教學(xué)過(guò)程應(yīng)盡可能與該專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程具有一致性，因此這一要求將使得學(xué)習(xí)過(guò)程主要依照該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐過(guò)程展開(kāi)，以獲得完整的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力。這里所說(shuō)的行動(dòng)，主要以師生、生生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以形成專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力。

二 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《信息分析與預(yù)測(cè)》課程中的應(yīng)用

《信息分析與預(yù)測(cè)》是信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的核心必修課，致力于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的信息采集與分析、信息預(yù)測(cè)、信息咨詢(xún)、信息服務(wù)等方面的綜合能力。課程內(nèi)容涉及到課題計(jì)劃、項(xiàng)目管理、信息搜集、信息整理和評(píng)價(jià)、邏輯分析、定性與定量分析、數(shù)理分析等多項(xiàng)知識(shí)技能。因此該課程所涉及的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法技能，必須用多學(xué)科的知識(shí)和多種技能才能夠有效的分析和解決當(dāng)前信息分析與預(yù)測(cè)服務(wù)中存在的一些實(shí)際問(wèn)題。

（一）課程設(shè)計(jì)

由于《信息分析與預(yù)測(cè)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于未涉足信息分析與預(yù)測(cè)實(shí)踐的學(xué)生學(xué)習(xí)難度很大，如果在教學(xué)過(guò)程中，單純地講授理論，那么會(huì)很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度掌握。從事課程教學(xué)的教師應(yīng)該為《信息分析與預(yù)測(cè)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)多種適合該課程教學(xué)特點(diǎn)的、與實(shí)際聯(lián)系親密的教學(xué)活動(dòng)。因此，武漢大學(xué)珞珈學(xué)院信息管理系的專(zhuān)業(yè)課教師在進(jìn)行本課程教學(xué)改革的過(guò)程中，更多選取了項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法這兩種方法進(jìn)行教學(xué)。

（二）課程實(shí)施

首先把課程分成三大模塊：信息分析與預(yù)測(cè)的程序介紹、信息分析與預(yù)測(cè)的方法介紹和信息分析與預(yù)測(cè)項(xiàng)目實(shí)踐。主要從工作過(guò)程的角度出發(fā)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，突出實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)方法，筆者按照項(xiàng)目管理的思路，根據(jù)信息分析與預(yù)測(cè)的五大步驟，在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、逐步深入，完成一個(gè)具體的信息分析與預(yù)測(cè)項(xiàng)目。學(xué)生在完成信息分析與預(yù)測(cè)項(xiàng)目的過(guò)程中動(dòng)手實(shí)踐、親身體會(huì)，通過(guò)不斷的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)掌握新知識(shí)、新技能。

《信息分析與預(yù)測(cè)》項(xiàng)目教學(xué)法，具體內(nèi)容安排如表1所示。

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師減少理論課課時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課。教學(xué)主要側(cè)重于對(duì)各教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展進(jìn)行組織和管理，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)重在鼓勵(lì)、監(jiān)督以及在資源、方法上提供支持和幫助。

2.案例教學(xué)法的實(shí)施

在“信息搜集”這個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，筆者在選取了www.51point.com網(wǎng)站作為網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的典型案例，分析其在網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查中的優(yōu)勢(shì)和不足，并引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐該網(wǎng)站的答卷過(guò)程，詳細(xì)的了解了該網(wǎng)站是如何吸引廣大網(wǎng)民參與調(diào)查，又是如何在身份背景各異的網(wǎng)民中選取合適的調(diào)查樣本，如何對(duì)調(diào)查樣本的身份背景進(jìn)行甄別等一系列實(shí)際問(wèn)題。親身實(shí)踐的教學(xué)方法極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生思維得到了拓展，發(fā)言積極，課堂氣氛極為活躍。

層次分析法是歷屆學(xué)生都感覺(jué)較為復(fù)雜難懂的一套信息處理方法。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)層次分析法的興趣，筆者嘗試通過(guò)EXCLE軟件建立了一個(gè)基于層次分析法的數(shù)學(xué)模型用于對(duì)戀愛(ài)對(duì)象進(jìn)行選擇評(píng)價(jià)。該模型引起了學(xué)生們極大的興趣，很好的激發(fā)了學(xué)生們的求知欲。并且由于EXCLE軟件的函數(shù)與公式通俗易懂。有的學(xué)生通過(guò)對(duì)該模型的研究，仿制出新的數(shù)學(xué)模型，用于幫助人們?cè)谫?gòu)買(mǎi)手機(jī)時(shí)對(duì)各個(gè)型號(hào)的手機(jī)進(jìn)行全面的比較和評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)保障

為保證課程改革的質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者還嘗試通過(guò)視頻聊天的方式邀請(qǐng)多位知名管理咨詢(xún)公司的資深項(xiàng)目經(jīng)理為學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，專(zhuān)業(yè)人員的參與不僅保證了實(shí)施的課程和信息分析與預(yù)測(cè)的實(shí)際工作過(guò)程相吻合，而且通過(guò)與大量的信息分析與預(yù)測(cè)的從業(yè)人員的交流，專(zhuān)業(yè)教師也得到了很大的提升。

在課程改革的過(guò)程中，考核模式改革一直是一個(gè)棘手的問(wèn)題。筆者嘗試采用多元化的考核形式，在學(xué)校教學(xué)管理體制內(nèi)，盡可能的減少期末考試在課程總成績(jī)中的比重，增加平時(shí)每個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)考核成績(jī)的比重。這種多元化的考核方式不但能有效的驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，更能促使學(xué)生自發(fā)的去實(shí)踐所掌握的理論知識(shí)。

三 結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)的高等教育正在由精英教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，這一點(diǎn)在許多三本院校表現(xiàn)的尤其顯著。基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課程改革已經(jīng)在教學(xué)一線凸顯實(shí)效，每一位高等院校的教師都應(yīng)在高等教育課程改革中做一個(gè)創(chuàng)新者和實(shí)踐者，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海舟.淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)[J].新課程研究，2012（11）：38-39

[2]劉邦祥，吳全全.德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（4）：51-55.

本文系2015年武漢大學(xué)珞珈學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研究——以《信息分析與預(yù)測(cè)》課程為例（編號(hào)：武大珞珈教字[2015]237號(hào)）的研究成果之一。