莫?jiǎng)偎{(lán)

(湘潭市特殊教育學(xué)校，湖南 湘潭 412007)

生活視域下聾校語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略探究*

莫?jiǎng)偎{(lán)

(湘潭市特殊教育學(xué)校，湖南 湘潭 412007)

摘要：探究聾校語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略，目的是貼近聾生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)需要，有效提升聾校語文教學(xué)效率，促進(jìn)聾生語言文字能力的形成和發(fā)展。通過分析優(yōu)化聾校語文課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)課例提出優(yōu)化語文課堂教學(xué)的五項(xiàng)策略：圖文結(jié)合，促進(jìn)理解；滲透導(dǎo)學(xué)，習(xí)得方法；讀寫并舉，提高能力；順學(xué)而導(dǎo)，發(fā)展思維；品讀悟情，引發(fā)共鳴。

關(guān)鍵詞：聾生；生活視域；語文課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

對(duì)于存在聽覺障礙的學(xué)生(下稱聾生)來說，習(xí)得和掌握語言文字進(jìn)而能夠運(yùn)用語言文字與人交流、平等參與社會(huì)生活是理想的追求。結(jié)合生活教育理論，將聾生的語言文字學(xué)習(xí)與生活世界緊密聯(lián)系，把握聾校語文教學(xué)規(guī)律和聾生語言認(rèn)知特點(diǎn)，使課堂教學(xué)真正落到現(xiàn)實(shí)生活的語言表達(dá)和溝通上，是生活視域下聾校語文教學(xué)倡導(dǎo)的教學(xué)宗旨。圍繞聾校語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略開展探究，著重分析優(yōu)化聾校語文課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，并結(jié)合教學(xué)課例提出具體優(yōu)化策略。

1優(yōu)化聾校語文課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)

1.1聾生學(xué)習(xí)語言文字的主要任務(wù)

聾生與健聽學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著天壤之別，健聽學(xué)生有聽話能力，靠聽覺學(xué)習(xí)語言，有一定的口語基礎(chǔ)和抽象思維，在入學(xué)前就在與周圍人的交往中自然地學(xué)會(huì)了句子，他們學(xué)習(xí)語文屬于語言學(xué)習(xí)的提高階段。聾生由于聽力的缺陷，不能充分利用周圍豐富的語言刺激幫助自己形成口語，只能通過簡(jiǎn)單原始的手勢(shì)比劃、表情、指點(diǎn)等方式與人交流，缺乏抽象思維。直到入學(xué)以后，在語文教學(xué)的幫助下他們的口語和書面語才逐步建立起來，所以聾生學(xué)習(xí)語文主要是習(xí)得基礎(chǔ)性的語言(口語和書面語)，如掌握事物的名稱、表達(dá)的方式、語境的理解、語用的把握等。因此，聾校語文教師應(yīng)尊重聾生的生命價(jià)值和主體性，盡可能把握聾生的能力發(fā)展水平，確立其掌握語言文字的合理目標(biāo)，這是優(yōu)化語文課堂教學(xué)的重要前提。

1.2聾生掌握語言文字的突出特點(diǎn)

健聽學(xué)生通過語言來學(xué)文字，“語”是“文”的基礎(chǔ)；而聾生通過文字來學(xué)語言，“文”是“語”的支架。簡(jiǎn)言之，健聽學(xué)生是“先語后文，由語及文”，聾生是“依文學(xué)語，讀寫并舉”[1]。其主要呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：一是以目代耳識(shí)語言。語言是抽象思維的工具，但是聾生由于聽力缺陷，認(rèn)識(shí)和理解語言時(shí)，“往往是將聽覺符號(hào)轉(zhuǎn)換成視覺符號(hào)，憑借視覺感知語言、學(xué)習(xí)語言”，無法從豐富的語言材料上認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。二是以手代口用語言。聾生在學(xué)習(xí)生活中大多用手勢(shì)比劃，只能采用符號(hào)系統(tǒng)來學(xué)習(xí)，缺乏語言學(xué)習(xí)的自然過程，這使得他們的語言學(xué)習(xí)不能利用自然法則。同時(shí)中國手語詞匯非常有限，大多是形象，表義的，與書面語完全脫節(jié)，故存在一些局限，甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面干擾。

2例談聾校語文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1圖文結(jié)合，促進(jìn)理解

聾生獲取信息、感知活動(dòng)主要依靠視覺，觸覺、聽覺(殘余聽力)等其他感官起輔助作用。“借助教學(xué)輔助手段，發(fā)揮聾生多種感官的代償功能，可在很大程度上幫助聾生克服理解抽象性知識(shí)的學(xué)習(xí)障礙。”[2]44課堂教學(xué)中應(yīng)采取多樣化手段實(shí)現(xiàn)“圖文結(jié)合”，激發(fā)他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)對(duì)文本的感知與理解。如課例1《斑羚飛渡》：

1)設(shè)疑：斑羚的后面是(獵人、獵狗在追趕)，前面是(懸崖)，兩座山都是(筆直的絕壁，無路可走)……怎么辦？請(qǐng)大家快速默讀第8～15自然段。

2)提問：斑羚采用什么方法擺脫絕境？課文中哪一段詳細(xì)描寫了具體過程？

3)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，勾畫出描寫老斑羚和小斑羚“飛渡”的動(dòng)詞。

4)齊讀片斷，加深印象。出示動(dòng)畫“斑羚飛渡”，直觀感受情境。

交流：讀到這里，你的心情是怎樣的？(生答：悲傷、難過……)

5)你能根據(jù)課文帶感情地復(fù)述嗎？要求：要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵動(dòng)詞。

同桌互相復(fù)述，教師巡視輔助和指導(dǎo)；學(xué)生代表復(fù)述，播放“結(jié)對(duì)試跳”動(dòng)畫。

6)師：在你的心目中，這是一幅什么樣的畫面？(學(xué)生交流感受：悲慘、震驚、悲壯……)

動(dòng)物小說《斑羚飛渡》引人入勝，但聾生在理解斑羚如何“飛渡”的情節(jié)時(shí)卻模糊不清。引導(dǎo)學(xué)生初讀感悟、勾畫關(guān)鍵動(dòng)詞，再運(yùn)用交互式課件，使聾生直觀感受“斑羚飛渡”的全過程。在“閱讀感悟、動(dòng)畫觀賞、動(dòng)作聯(lián)結(jié)”鋪墊下，組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。圖文緊密結(jié)合，幫助學(xué)生梳理情節(jié)，同時(shí)培養(yǎng)復(fù)述能力，加深了情感的體會(huì)。

2.2滲透導(dǎo)學(xué)，習(xí)得方法

反思聾校語文課堂，教師往往忽視了一個(gè)重要問題：閱讀的主體是學(xué)生而不是自己。所有的感知、理解、體會(huì)都必須是以學(xué)生自主的閱讀為前提才能有效達(dá)到，教師主要在于引導(dǎo)和調(diào)控。“聾生學(xué)習(xí)方式的改變是以教師教學(xué)行為的變化為前提的。”[3]在聾校語文課堂教學(xué)中，教師要從分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以方法為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、學(xué)法和寫法的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)閱讀理解和自學(xué)能力。如課例2《中國石拱橋》：

1)讀課文，思考作者按怎樣的順序介紹中國石拱橋的？

師生共同歸納寫作順序并小結(jié)寫作方法。

2)快速瀏覽，歸納出中國石拱橋的特點(diǎn)。

觀賞石拱橋圖片，學(xué)生從文中找出描寫石拱橋特點(diǎn)的詞語。

3)課文介紹了哪兩座橋？是如何具體介紹的？指名口頭填空，師評(píng)議。

課文具體介紹了( )和( )，這是運(yùn)用了( )的說明方法。

課文從( )、( )、( )三個(gè)方面來具體介紹這兩座橋。

4)研讀文本，從趙州橋、盧溝橋的描寫中找出說明中國石拱橋特點(diǎn)的文字？分組活動(dòng)：結(jié)合課文和圖片找出相應(yīng)的句子，探討兩座橋的不同之處并填表。

5)出示圖片對(duì)比趙州橋和盧溝橋。思考：這兩座橋都有以上的共同性，那它們有什么不同之處？為什么要選這兩座橋來寫？交流：兩座橋的結(jié)構(gòu)特征、他們的個(gè)性和共性。

首先讓學(xué)生從寫作順序入手回顧課文內(nèi)容，對(duì)全文有一個(gè)完整清晰的思路，然后圍繞中國石拱橋的特點(diǎn)和兩個(gè)典型展開研討。教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和領(lǐng)會(huì)文本的示范和指導(dǎo)，使他們?cè)谧x中理解，在讀中思考，做到了“讀為所用”。滲透學(xué)法指導(dǎo)的目的是為了適應(yīng)社會(huì)交際的需要，加大聾生自主學(xué)習(xí)的力度，強(qiáng)調(diào)“老師不要一切包辦，要給學(xué)生充分思考的空間。”[4]28

2.3讀寫并舉，提高能力

國學(xué)大師品叔湘說過：“使用語文是一種技能，具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐?！泵@生在閱讀時(shí)看不懂，寫作時(shí)寫不通，其原因在于普遍存在語言形式與語言內(nèi)容脫節(jié)的特點(diǎn)，加上教學(xué)措施不力，問題越發(fā)嚴(yán)重。從聾生學(xué)習(xí)語文的任務(wù)來看，語言文字的訓(xùn)練是語文教學(xué)的重點(diǎn)。什么是訓(xùn)練？“訓(xùn)”即教師教導(dǎo)、指點(diǎn)，“練”即學(xué)生反復(fù)、有針對(duì)性的實(shí)踐。因此，語文課堂教學(xué)要將文本理解和學(xué)習(xí)表達(dá)有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。如課例3《少年閏土》：

1)讀文思考：“我”與閏土初次見面，閏土長著什么模樣？

快速閱讀，請(qǐng)用筆把課文中描寫閏土外貌的詞句用“────”畫出來。

2)指導(dǎo)朗讀。

閏土來了，你們的心情怎么樣？讓我們帶著高興的心情去見閏土吧。

3)過渡：閏土是個(gè)怎樣的少年？(生答：年少、健康、活潑、可愛……)

師小結(jié)后再問：為什么？作者是怎么寫的？

交流：抓住了閏土外貌特點(diǎn)來寫，如“紫色的圓臉”“戴小氈帽”等。

4)仿寫你熟悉的一個(gè)人的外貌。

學(xué)習(xí)魯迅描寫閏土外貌的方法，用一段話描寫你熟悉的一個(gè)人的外貌。

選擇2名學(xué)生習(xí)作，共同評(píng)議。

讓學(xué)生在朗讀人物描寫片斷后感悟人物形象，再設(shè)置仿寫練習(xí)，當(dāng)堂模仿作者描寫的方法仿寫自己熟悉的人的外貌。教師抓住課堂中黃金時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造語文的實(shí)踐機(jī)會(huì)，落實(shí)了讀寫并舉的教學(xué)原則，促進(jìn)了學(xué)生語言的積累和運(yùn)用能力。

2.4順學(xué)而導(dǎo)，發(fā)展思維

聾校師生之間存在一定溝通和思維的客觀障礙，預(yù)設(shè)往往估計(jì)不到位。所以，上課時(shí)要仔細(xì)觀察學(xué)生，不能忽視他們是富有生活氣息的完整的人。同時(shí)“特殊教育不同于普通教學(xué)，也就是說特殊教育的語文教學(xué)更加注重學(xué)生的智力啟迪?！盵5]202教師要善于根據(jù)學(xué)情靈活引導(dǎo)，鼓勵(lì)聾生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提倡創(chuàng)新思考問題的視角，有效發(fā)展學(xué)生思維。如課例5《社戲》：

1)提問：課文中寫了哪些人物？(我、雙喜、六一公公、桂生、阿發(fā)、母親……)

2)請(qǐng)運(yùn)用“我喜歡文中的_____(人物)，因?yàn)樗?他們)_____(評(píng)價(jià)其性格的品質(zhì))，比如____(舉人物表現(xiàn))”的句式，結(jié)合課文合作討論。教師示例講一個(gè)人物的一個(gè)品質(zhì)。

3)學(xué)生代表上臺(tái)匯報(bào)，教師相機(jī)提問，引導(dǎo)學(xué)生闡述觀點(diǎn)。

交流一：“我喜歡文中的六一公公，因?yàn)樗且粋€(gè)樸實(shí)的人。比如他知道……”

交流二：“我喜歡文中的阿發(fā)，因?yàn)樗麨槿苏?，還是個(gè)憨厚無私的男孩……”

交流三：“我喜歡文中的母親，因?yàn)樗菧厝?、仁慈、關(guān)心我的好母親……”

4)出示其他代表性的人物描寫，朗讀感悟。

5)歸納：課文中寫了一個(gè)群體人物形象，他們熱情好客、淳樸無私、勤勞善良……

課堂上，聾生注意力集中，參與度高，能積極思考并自主解決問題。根據(jù)課文設(shè)計(jì)的句式練習(xí)有效鍛煉了學(xué)生的文字組織能力，教師沒有設(shè)置固定答案，而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的所感所悟，落實(shí)了聾生語言能力和思維能力的培養(yǎng)任務(wù)。

2.5品讀悟情，引發(fā)共鳴

《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中強(qiáng)調(diào)“關(guān)注聾生發(fā)展，提高語文素養(yǎng)”的課程理念。語文素養(yǎng)包含語言的積累、語感和語文運(yùn)用能力，也包含文化、審美、思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)。相比傳統(tǒng)聾校語文教學(xué)關(guān)注語文知識(shí)的傳授和語言缺陷的補(bǔ)償有很大轉(zhuǎn)變，教師需打破聾生感情淡薄和思想執(zhí)拗的觀念，如重視拉近聾生與文本的情感距離，使他們能更多感受和表達(dá)情感，逐漸形成健康積極的情感、態(tài)度和價(jià)值認(rèn)知。如課例4《賣火柴的小女孩》：

1)自由默讀第五自然段。

2)品讀感悟，共同探究。

提問：小女孩從火光中看到了什么？(生答:小女孩看到了溫暖的大火爐。)

齊讀小女孩幻想的句子，問：當(dāng)小女孩看到溫暖的大火爐時(shí)，她的心情怎樣？

(指名生答:高興 舒服 幸?！?

帶著小女孩的心情朗讀句子，加深感受。

齊讀火柴滅了的句子，體會(huì)幻想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比。

欣賞小女孩第一次擦火柴的動(dòng)畫視頻。再次帶著感情朗讀句子。

說說小女孩為什么會(huì)從火光中看到大火爐呢？

3)齊讀句子，產(chǎn)生共情。

教師在教學(xué)中將“體會(huì)、欣賞、共情”與朗讀靈活穿插，使學(xué)生逐步走進(jìn)人物內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴從而總結(jié)出小女孩為什么有這樣的幻想，體會(huì)小女孩所處現(xiàn)實(shí)的殘酷。教師以飽滿的情感，借助讀、寫、演等多樣化的體驗(yàn)，讓聾生在學(xué)習(xí)中獲得情感和思想的熏陶。

3結(jié)語

聾校語文教師提高課堂教學(xué)效率是責(zé)任更是使命。生活視域下聾校語文教學(xué)倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，把握聾生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高聾生語言文字的實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)聾生語文素養(yǎng)的有序形成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳云英.中國特殊教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.

[2] 陳建軍.聾校語文課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1):41-45.

[3] 趙錫安.聽力障礙學(xué)生教育教學(xué)研究[M].北京:華夏出版社,2006.

[4] 黃麗.談“有效教學(xué)”在聾校語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊,2015(10):28.

[5] 蔡春江.特殊教育語文課堂教學(xué)措施分析[J].中文信息,2015(2):202.

(責(zé)任校對(duì)朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.003

收稿日期：20160222

基金項(xiàng)目：湖南教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(XJK013CZXX033)

作者簡(jiǎn)介：莫?jiǎng)偎{(lán)(1983-)，女，湖南湘潭人，小學(xué)高級(jí)，碩士，主要從事特殊教育教學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)06-0007-04