李慧源

(湖南工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 株洲 412007)

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大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革研究

李慧源

(湖南工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 株洲 412007)

摘要：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進，大學(xué)英語教學(xué)越來越注重提高學(xué)生聽說能力。為了滿足學(xué)生提高聽說能力的要求，適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)英語改革的需要，結(jié)合教學(xué)實踐探索一種適應(yīng)我校教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實際聽說能力的大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；視聽說；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”[1]。 因此，全國各高校積極開展大學(xué)英語教學(xué)改革，在新的課程教學(xué)模式下，學(xué)生的英語綜合能力得到了提升。然而大學(xué)英語課堂普遍重讀寫、輕聽說，教學(xué)內(nèi)容偏重對課文、詞匯及課后習(xí)題的講解，因此造成了大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)偏離了大綱中的“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的要求。

1大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著中國與世界各國尤其是英語國家的交往與合作日益加深，英語的重要性日益突出，這也對當(dāng)代大學(xué)生的英語綜合運用能力提出了更高的要求，大學(xué)生越來越渴望提高自身聽說能力，從而達到順利溝通的目的，而在傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)模式下，學(xué)生的聽說能力提高緩慢，也就是說，傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求[2]。自從《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》正式發(fā)布后，各高校從事大學(xué)英語教學(xué)的教師們積極開展大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革，在各類教學(xué)研討會上探討了如何將創(chuàng)新的視聽說教學(xué)理念落實到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，教師們已經(jīng)意識到傳統(tǒng)視聽說教學(xué)存在著一些弊端，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授該課程很難達到理想的教學(xué)效果，因此提出了很多種教學(xué)法改革，逐步探索并構(gòu)建大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)模式，進行了多樣的嘗試和創(chuàng)新。

在教學(xué)改革的過程中，視聽說教學(xué)不斷受到重視，然而在視聽說課程教學(xué)實踐中仍然存在一些問題，如我校的視聽說課只占了總課時的1/3左右，課程容量大、課時少，且聽力大都只是單純完成聽力教材上的習(xí)題，內(nèi)容相對枯燥，而“教師問學(xué)生答”的授課模式單一，缺乏趣味性，因此學(xué)生參與課堂的積極性不高，從而造成學(xué)生聽力水平提高效率低，而口語部分更是被忽略甚至被省略。

視聽說教學(xué)歷經(jīng)了幾次重大改革，從傳統(tǒng)單純的聽力教學(xué)發(fā)展到視聽說，從傳統(tǒng)的語音教室到互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求……應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！比缃窦瘓D像、聲音、網(wǎng)絡(luò)于一體的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)提供了更廣闊的空間，而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語視聽說教學(xué)的必然趨勢和必要組成部分，因此研究在我校網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下以學(xué)生為核心的新的視聽說課教學(xué)模式是十分必要的。

2我校大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究

隨著以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)和外語教學(xué)的結(jié)合日益緊密，各高校積極探索多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式。計算機和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用也為我校的大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式(以下簡稱“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”)提供了有力的技術(shù)支持，我校推行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式正是基于我校學(xué)生實際聽說水平，提出了一種網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下以學(xué)生為核心的視聽說課教學(xué)模式，聯(lián)系我校實際對該課程的教學(xué)方法、模式和內(nèi)容提出了改革。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義。陳堅林認為“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”既是一種教學(xué)模式又是一種教學(xué)理念，是在相關(guān)教學(xué)理論與實踐框架指導(dǎo)下，為達到一定的教學(xué)目標而構(gòu)建的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。他還概括了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的三條基本原則：其一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識的過程；其二，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解；其三，學(xué)習(xí)是一個交流合作的互動過程[3]。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο骩4]。

人本主義重視人格和個性的發(fā)展。人本主義教學(xué)觀更是強調(diào)以人為本，強調(diào)在教育中依靠學(xué)生自我指導(dǎo)能力的重要性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真正做到“以學(xué)生為中心”。因此我校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著以下幾個優(yōu)勢。

2.1教學(xué)內(nèi)容豐富

我校利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，整合信息資源，建立大學(xué)英語視聽說教學(xué)資源庫，給學(xué)生提供立體化的教學(xué)資源，如在平臺上為學(xué)生提供與課程配套的學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和大量音視頻學(xué)習(xí)資料。在課堂上，教學(xué)過程體現(xiàn)適度性，根據(jù)我校學(xué)生實際情況，在教學(xué)內(nèi)容上做到難易度適中，同時注重授課內(nèi)容的實用性，使其在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活交際中有實用價值和指導(dǎo)意義。教師在多媒體環(huán)境下充分運用圖片、音視頻等信息刺激學(xué)生的感官，真正做到視聽結(jié)合，如根據(jù)學(xué)生的實際情況為學(xué)生提供難易度適中的BBC、CNN等有趣的視聽說材料，讓學(xué)生接觸到真實的語言場景，體會語言的表意和內(nèi)涵以及中英文化差異對詞匯的影響，同時還能讓學(xué)生感受和領(lǐng)略不同國家英語的異同，在視聽的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生說的興趣，讓學(xué)生能夠更主動地參與課堂，同時增強學(xué)生的理解和記憶。

而在課后，教師為學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則可以利用平臺上豐富的資源，如整理上傳的課件、四六級聽力訓(xùn)練、名人演講、影視欣賞等多種多樣的視聽材料，根據(jù)自己的聽力水平選擇自己最感興趣的視聽說材料進行訓(xùn)練，成為積極主動的學(xué)習(xí)者。教師也可以通過平臺上的自主學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，方便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，保障網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，豐富的教學(xué)資源不僅創(chuàng)造了生動的教學(xué)情境，而且有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的聽說能力。

2.2教學(xué)方法靈活多變

在傳統(tǒng)視聽說課程教學(xué)中，教師處于主動地位，大部分教師只是播放錄音、錄像，在教學(xué)過程中教師只是簡單提問再校對答案，而學(xué)生處于被動地位，照老師的課程安排來決定聽什么及聽幾遍，學(xué)生缺乏明顯的學(xué)習(xí)動力，且由于教學(xué)課時有限，一次課與下一次課之間的間隙較長，學(xué)生聽力水平難以提高。同時老師很難進行個性化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，因此在同一專業(yè)同一班級里面的學(xué)生個體差異可能越來越大。

而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的突出特點就是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以講授vacation這一單元為例，在我校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師將學(xué)生分成小組，在學(xué)習(xí)之前安排各小組對教學(xué)內(nèi)容進行熟悉，教師介紹相關(guān)背景知識后，讓各小組通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取學(xué)習(xí)資源，分工協(xié)作，選出代表在課堂上匯報發(fā)言介紹一個中國傳統(tǒng)節(jié)日。在多媒體語音室環(huán)境中進行視聽說課程教學(xué)時，教師借助圖片、音視頻、字幕以及解說等多種教學(xué)輔助工具，設(shè)計教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起對所學(xué)內(nèi)容進行深入了解，如教師給出我國各個傳統(tǒng)節(jié)日的特色圖片或影像資料讓學(xué)生深入探討，就所學(xué)內(nèi)容展開討論，如節(jié)假日的來源、對你的意義等等，全班同學(xué)各抒己見，還可以再介紹一些外國節(jié)日進行中西節(jié)日的對比，創(chuàng)造更多機會讓學(xué)生互動交流，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉與之相關(guān)的單詞句型、協(xié)助學(xué)生進行有效的口頭表達，訓(xùn)練學(xué)生獨立思考，對學(xué)生的語言問題及時糾正、解答，可通過課后延伸練習(xí)來強化訓(xùn)練不熟悉的語言結(jié)構(gòu)。課后教師給出完整的影視內(nèi)容，幫助學(xué)生進一步提高視聽說的能力和鑒賞能力。

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)中教師通過豐富多彩的內(nèi)容(圖片、音視頻、配音練習(xí)等)，靈活多變的教學(xué)方法(排序、比較、演講等)，組織學(xué)生開展各項活動(雙人對話、小組討論、班級活動等)，對整體學(xué)生進行引導(dǎo)，完成從“知識的灌輸者”到“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變[5]。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動地位，主動參與課堂教學(xué)活動，通過網(wǎng)絡(luò)自主平臺隨時進行個性化視聽練習(xí)，掌握自己的學(xué)習(xí)進度，克服了教學(xué)平均化的缺點。學(xué)生看到自己的成績和進步，信心進一步提高。

2.3學(xué)生能力得到提高

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生整體和不同個體的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在提高領(lǐng)會能力的基礎(chǔ)上發(fā)展表達能力。學(xué)生完成網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)后，教師在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生通過情景表演、對話、討論、辯論等多種形式來展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果，同時也是培養(yǎng)學(xué)生英語表達能力，也就是說的能力，視聽說相結(jié)合，切實提高學(xué)生實際運用語言的能力。

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師提高了教學(xué)的靈活性和實效性，學(xué)生的綜合運用語言的能力也得到了真正的提高，尤其是口語水平。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源都是以學(xué)生的學(xué)為中心的，學(xué)生的主體地位被牢固地樹立了起來。大部分新生之所以感到迷惘，覺得大學(xué)的自主時間太多是因為他們一直接受知識的灌輸，缺少獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，而在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教師的指導(dǎo)下，在根據(jù)自身條件和需要主動建構(gòu)知識的過程中，另一種更為重要的能力——也就是自主學(xué)習(xí)能力得到了極大的提高，這對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展都是大有裨益的[6]。

3結(jié)語

教師認真研究不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)實踐活動中來，真正貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對提高學(xué)生的英語綜合能力特別是聽說能力、推進大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革具有重大的意義。當(dāng)然，在實施過程中，難免還存在一些問題和不足，教師在課程的具體教學(xué)實踐中還應(yīng)不斷完善教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)資源的科學(xué)性和實用性。

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(責(zé)任校對龍四清)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.045

收稿日期：20150907

基金項目：湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院課題(YJKT20141)

作者簡介：李慧源(1984-)，女，湖南益陽人，講師，碩士，主要從事英美文學(xué)及英語教育研究。

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0142-03