高靜

(湖南科技大學 商學院，湖南 湘潭 411201)

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國際貿(mào)易實務課程雙語教學模式研究

高靜

(湖南科技大學 商學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：在教育部加強高等院校雙語教學的大背景下，分析國際貿(mào)易專業(yè)國際貿(mào)易實務課程雙語教學的迫切性與必然性，提出了國際貿(mào)易專業(yè)與商務英語專業(yè)在設置雙語教學方面的不同之處，從師資力量、學生語言能力差距及考核方面提出國際貿(mào)易實務雙語教學所面臨的困境，提出了不同的教學模式路徑。

關鍵詞：國際貿(mào)易專業(yè)；國際貿(mào)易實務；雙語教學；困境；路徑

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，中國成為全球最大的出口國，外貿(mào)人才急需，國際經(jīng)濟與貿(mào)易、商務英語等專業(yè)成為我國外貿(mào)發(fā)展輸送人才的知識基地。國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)的學生需要了解現(xiàn)代國際經(jīng)濟與貿(mào)易環(huán)境和發(fā)展現(xiàn)狀，掌握經(jīng)濟學基本原理和國際貿(mào)易基本理論、基本知識，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則、法律與慣例，通曉最新的國際貿(mào)易業(yè)務運作方式與基本操作技能，能夠無障礙地進行英語交流。因此，國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)復合型國際化人才是大勢所趨，對國貿(mào)專業(yè)的相關課程設置雙語教學勢在必行[1]。

國際貿(mào)易學科歸屬于經(jīng)濟學，專業(yè)英語教育方面屬于薄弱環(huán)節(jié)。而在當今高校普遍重科研的形勢下，很多高校國貿(mào)專業(yè)的雙語教學顯得尤為薄弱，也使得國貿(mào)專業(yè)學生在就業(yè)時比商務英語專業(yè)學生面臨著更大的困境。國際貿(mào)易實務是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的主導專業(yè)課程，要求學生能夠熟練掌握與外貿(mào)業(yè)務有關的進出口實務、外貿(mào)單證，國際貨運與保險、商檢與報關等知識，具備國際市場開拓能力和履行外貿(mào)訂單各階段操作能力的高技能。因此，從國際貿(mào)易實務課程入手，在本科院校開展并落實該課程的雙語教學，具有很大的實用性和可行性[2-3]。

1國際貿(mào)易實務課程開展雙語教學的迫切性與必然性

迫切性。隨著我國全球貿(mào)易地位的加強、通過貿(mào)易與全球的交流合作的頻繁，對精通外貿(mào)理論與實踐知識、能熟練操作外貿(mào)流程、通曉國際語言的國際化經(jīng)濟人才的需求日益旺盛。國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生大多就業(yè)于外經(jīng)貿(mào)單位，這樣就增加了對既通曉經(jīng)濟知識，又熟知外貿(mào)操作業(yè)務，還具有經(jīng)貿(mào)英語綜合運用能力與交流能力的復合型人才的需求。另外，我國教育部也提出了雙語教學的明確要求，2001年我國加入WTO之際，教育部明確指出要加強貿(mào)易、法律和金融專業(yè)外語課程設置，并于2004年正式開始“雙語教學”的改革，提高雙語教學的質(zhì)量，擴大雙語教學課程的數(shù)目[4]。

必然性。國際貿(mào)易實務作為國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，在雙語教學中起著領頭羊的作用[5]。國際貿(mào)易實務是一門較容易進行雙語教學的課程。首先該課程包括國際貿(mào)易術語、合同條款、進出口合同的磋商履行、國際貿(mào)易方式四大模塊，其中前三大模塊對英語的要求很高。國際貿(mào)易術語本身由英文構成，英文原文更能體現(xiàn)術語本身的內(nèi)涵。合同的簽訂往往牽涉到中英文兩個版本，必然要求學生徹底讀懂英文條款，以免對合同的理解產(chǎn)生差池。合同的詢盤、報盤、還盤、簽訂與外貿(mào)英語函電課程環(huán)環(huán)相扣，對于外貿(mào)口語交流能力要求高。另外，進出口過程的匯票、保單、提單、裝箱單、原產(chǎn)地證書等單據(jù)的填寫都要求學生具有扎實的專業(yè)知識和相當高的英語水平。

2國際貿(mào)易實務課程開設雙語教學的困境

2.1缺乏專業(yè)知識與英語綜合能力均強的教師隊伍

國際貿(mào)易專業(yè)是由商學院經(jīng)濟學下的一個分支發(fā)展而來。因此，國際貿(mào)易專業(yè)的老師大部分是經(jīng)濟學畢業(yè)的碩士或博士，盡管擁有豐富的專業(yè)知識，具有較強的英語讀寫能力，但聽說能力普遍較差。加上經(jīng)貿(mào)專業(yè)教師科研的壓力相當重，鮮有教師能夠有足夠的精力做好雙語教學。經(jīng)濟學背景的教師往往缺乏較好的英語運用能力，容易在語言上造成偏差。例如對于共同海損的英文術語為“General Average Contribution”，Average在此是“共同”的意思，但一般英語理解為“平均的”；再比如報一個實盤英文表達為“make a firm offer”，offer此處為“報盤”的意思，但一般的英語理解為“提供”。英語背景的教師往往缺乏較好的專業(yè)綜合知識和數(shù)學計算能力，尤其是國際貿(mào)易實務的合同磋商對出口商品成本的核算能力的缺乏，包括生產(chǎn)成本、費用、傭金、利潤的計算，以及FOB、CFR、CIF三種價格之間的轉(zhuǎn)換，英語專業(yè)背景的教師講述不夠到位，加上英語傳授，學生往往一知半解，不利于學生把握專業(yè)核心知識。

2.2國際貿(mào)易實務雙語教材建設存在瓶頸與制約

國際貿(mào)易實務雙語教材建設仍然存在瓶頸，制約因素很多，教材建設尚有待提高。國際貿(mào)易實務課程的雙語教材缺乏權威性。國際經(jīng)濟學、宏微觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟學權威課程均有英文影印版原文，例如保羅·克羅格曼的影印版原文《國際經(jīng)濟學》代表了這門課的權威。而國際貿(mào)易實務的雙語教材基本都是國內(nèi)學者編著，沒有英文原文的支持，編排體系和翻譯的文字較為生硬。一般來說國際貿(mào)易實務雙語教材有兩種類型，其一是一半中文一半英文對照式課本，例如對外經(jīng)貿(mào)大學傅龍海、清華大學易露霞等學者所編著的雙語教材，中英文對照式編排便于學生在掌握中文專業(yè)知識的基礎上鞏固英文的學習。但國際貿(mào)易實務是一門知識性與操作性都很強的學科，中文知識點太過于簡單，不能滿足學生對專業(yè)知識的需求和專業(yè)技能的把握。其二是國內(nèi)學者編排的全英文的國際貿(mào)易實務教程，例如對外經(jīng)貿(mào)大學張靚芝的全英文《國際貿(mào)易實務》，對于學生提高英語閱讀能力具有很好的作用，但這種全英文教材更適合本科院校英語專業(yè)的學生，對國際貿(mào)易專業(yè)的學生而言存在一定閱讀困難。筆者認為貿(mào)易專業(yè)的學生最好擁有全中文教材和全英文教材各一本，無論是從專業(yè)的把握和英文的能力提高方面都相輔相成。

2.3缺乏相應的激勵機制與考核機制

對國內(nèi)普通的一本和二本高校來說，學校對雙語教學的激勵機制遠遠不夠。首先，雙語教學要求教師投入大量的時間和精力，但普通高校教學課酬與一般的中文課酬相等或略偏高，從經(jīng)濟角度而言投入與產(chǎn)出不成正比，時間邊際成本過高，但邊際收益太少，正常情況下不是學校某些職稱評定的硬性規(guī)定，一般教師不會投入過多的時間去從事一個收益很少的領域。其次，雙語教學的課時量與中文教學課時量相當，在相等課時的情況下，既要將中文專業(yè)知識講透徹，又要進行英文講解，老師要付出更多的心血來揀選知識點，而學生得到的信息量相對于純中文教學肯定要貧乏。提高經(jīng)濟學背景雙語教學教師的語言能力，最好的途徑是送教師去國內(nèi)一流的外語學校培訓或者出國培訓，但是大部分高校目前都無法做到或做的不夠到位。最后，國際貿(mào)易實務雙語教學缺乏有效的考核機制。雙語教學一般有三種考核機制：全中文考核、中英文結合考核、全英文考核。筆者認為，國際貿(mào)易實務課程這門課可以嘗試中英文結合考核或者全英文考核的方式，具體哪種考核方式取決于試行班級學生的英語水平和應用能力。教師教學過程中，可以先采用中英文結合考核機制，根據(jù)學生的實際情況，在以后的教學過程中再進行慢慢調(diào)整。由于實際操作過程中教師對學生的掌握程度往往了解不深刻，加上學生的英語水平參差不齊，比較難以把握適應全班學生的考核標準。

3國際貿(mào)易專業(yè)國際貿(mào)易實務雙語教學的方法與路徑

3.1合理把握雙語教學的“度”，做到學生受益最大化

學生的英語水平層次不齊，尤其是聽說能力差距明顯，加上對專業(yè)知識的掌握也不一樣，導致教師在開展雙語教學時不好把握度。雙語教學的方式目前有三種：其一是“保持型”，中英文結合考核。這種模式以中文授課為主，輔助以英文的課件、英文資料作解釋，強調(diào)關鍵詞匯的英文專業(yè)術語。這種方式使學生能夠深入掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能，同時也能保證英語能力較差的學生獲得學習上的收益。其二是“雙重式”教學，中英文結合考核。這種方法同時使用母語和英語穿插式地教學，教師在講解中先使用英文，再輔以中文對重點部分進行解釋。例如國際貿(mào)易術語、國際貨物運輸及保險部分由于較難理解，且案例較多，運用中文教學更利于學生的理解。但對于合同部分的磋商包括詢盤、報盤、還盤、簽訂合同以及信用證下各種單據(jù)的填寫完全可以用英文講解，再加以少量中文輔助解釋。國際貿(mào)易專業(yè)學生的英語基礎較經(jīng)管其他專業(yè)更好，學生對自身英語水平要求更高，能較快適應該種教學模式。其三是“嵌入式”教學，全英文考核。教師完全用全英文講述，完全拋棄母語講解，使英語教學嵌入課堂的全過程，這種方式目前在國內(nèi)很少采用，一方面學生很難聽懂專業(yè)知識，從最初雙語教學的新鮮感到逐步被動與消極接受，教學效果不太令人滿意。從教師的角度來說，完全具有這種英語教學能力的非常欠缺，難度很大。筆者認為，前兩種方法對國際貿(mào)易專業(yè)的學生來說最適合，需要根據(jù)學生具體的英文水平做相應的調(diào)整。

3.2提高學生積極性，將案例教學應用到雙語教學

雙語教學課程開設之初，學生往往由于新鮮感會努力參與課程。但如果教師在教學過程中不注重學生的實際感受，只顧自己埋頭講課不關注學生的接受程度，會使得學生從努力上課到聽不懂索然無味，再到完全被動地接受或無法接受，導致雙語課堂失敗。因此，時刻觀察學生的反映程度、隨時調(diào)整課堂效果是很重要的?；趪H貿(mào)易實務課程很強的實踐性，配合案例教學的效果會更好。例如，在講述FOB價格術語與CIF價格術語下“倉至倉”條款的區(qū)別，講述共同海損的分攤，遠期承兌托收的風險，將案例以多媒體課件的方式展示，更加深刻與生動。用雙語講述相關案例，相對合同條款、信用證及單證的填寫的英文教學更有難度。案例要求很強的理解能力，英文講述很容易產(chǎn)生理解偏差，因此應該采用中英文穿插式講解，在學生理解透徹后，要求學生互分小組對案例用英文進行討論，角色扮演，積極調(diào)動學生積極性?？梢韵扔弥形陌咐儆糜⑽陌咐?，也可以直接援用英文案例。如果采用第二種形式，教師應該在上課前提前分發(fā)英文資料，讓學生熟知資料內(nèi)容。雙語教學引入案例的形式，既可以讓學生了解國貿(mào)實務的知識點，又能夠帶動學生了解現(xiàn)實經(jīng)濟熱點的積極性。

3．3提高老師的綜合業(yè)務水平，加強與實踐性教學相互融合促進

國際貿(mào)易實務雙語教學對教師的綜合業(yè)務能力要求非常高，教師在傳授過程中應該將相關課程結合到一起，例如與函電中的報盤、還盤、運輸、保險以及合同條款互相結合，與單證實務和報關實務中單證英語填寫、信用證條款翻譯相結合。同時要求授課教師必須熟練使用專業(yè)的外貿(mào)進出口軟件，例如，熟練掌握simtrade進出口模擬實習的各個環(huán)節(jié)，運用其相關知識對進出口合同履行做一個有效補充；教師通過simtrade進出口模擬實驗中工廠、出口商、出口地銀行、進口商與進口地銀行做不同的角色設定，以及做不同出口價格下合同履行程序場景的設定包括CIF下信用證支付、FOB下托收支付等，能夠?qū)H貿(mào)易實務雙語教學的內(nèi)容變得更加生動真實，對雙語教學起到一個有效補充和完善的作用。

參考文獻：

[1] 蔡瑞芳.《國際貿(mào)易實務》課程雙語教學的實踐[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào),2011(2)：75-76.

[2] 陳曉東.雙語教學在商務英語專業(yè)國際貿(mào)易課程中的實踐探討[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2011(12)：150-151.

[3] 劉偉良.基于國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的雙語教學探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015(1)：190-191.

[4] 王學.國際貿(mào)易課程中英雙語教學目標與教學方法探討[J].北京大學學報：哲學社會科學版,2007(S2)：248-249.

[5] 陳曉東.淺談國際貿(mào)易實務課的案例教學和雙語教學[J].對外經(jīng)貿(mào),2011(2)：61-62.

(責任校對王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.016

收稿日期：20150926

作者簡介：高靜(1978-)，女，湖南湘潭人，副教授，博士，主要從事國際貿(mào)易、環(huán)境貿(mào)易、國際投資研究。

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0050-03