顧愛明

摘 要：生物是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學的優(yōu)劣直接影響到生物學科的教學效果，生物課程倡導以觀察、調查和實驗為主的探究型學習方式，生物實驗是探究型學習的主要內容，這既是過程，又是方法，有助于培養(yǎng)學生的各項能力，提高學生的綜合素質。新課標背景下，初中生物實驗課的教學內容和教學方法都發(fā)生了巨大的變化，生物教師要積極地改進方法，提高教學的有效性。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；有效性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-325

隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，新課程在現(xiàn)代教育中相對于傳統(tǒng)教育內容和方式都發(fā)生了巨大改變。而初中生物學，是基于實驗教學的一門重要學科，學生可以通過實驗加深對于該學科相關的理解與掌握，由此來提高學生理解問題與解決問題的綜合性能力。因此，在新課程的前提下，研究提高初中生物實驗教學有效性，具有非常重要的意義。然而，隨著實驗教學有效性的提高，可以讓學生在實驗后提出自己的想法，親身感受實驗中的變化，從而提高相關知識的掌握水平。

一、教學之效率性

在全國新課程推廣的時候，教學有效性對于新課程的效果起到加強作用，能在傳統(tǒng)教學的基礎上提高教師的教學能力與教學質量，從而提升學生的綜合素質，促進在校學生的綜合能力發(fā)展。

（一）高效率理念及意義

教學的高效率是運用有效的教學方法，從而提高教學質量，對教師而言，在原有的基礎上，更加出色、有效地完成教學任務，提高教學質量，因而讓學生受益，讓教師從以前的“授之以魚”變?yōu)楝F(xiàn)在教學的“授之以漁”，形成讓學生成為主體，讓學生在真正意義上完成自主學習。

（二）教學方式對學生學習有效性的影響

對于現(xiàn)在新課程的推行，單一的教學模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在以多元教學為目的的教學目標，不適合學生自主學習能力的發(fā)展，而教師通過改變教導學生的方法，讓學生在學業(yè)上有所得到、有所改變、有所進步，教師通過多元化的教學方法，讓學生從以前的枯燥學習轉移到現(xiàn)如今的興致學習，從以前對于學習是應付心態(tài)轉移到現(xiàn)如今的熱愛學習，從而讓學生成為學習的主體，對在教師手下學習的人的未來發(fā)展產(chǎn)生深刻的良好改變。

二、關于提升初中生物實驗教學有效性的方法

（一）傳統(tǒng)教學方法機械單一

現(xiàn)在初中生物實驗課程教學方式中所存在的問題，是由于在傳統(tǒng)實驗教學中教師的教學方法、教師的綜合素質能力造成的。在以前，都是以教師為主體的教學方式，對于學生而言，教師的機械性的灌注教學方式只會讓學生麻木地學習，并不能讓學生的智力與能力得到真正意義上的提高，不能在真正意義上提高學生的綜合素質和對于實際問題的解決能力。

（二）改革傳統(tǒng)教師教學方法

教學方法的改變是基于教師觀念的改變，從以前的死板教學轉變?yōu)榛顚W活用教學，因為相對于傳統(tǒng)教學中課堂的沉悶，活躍的上課氛圍，讓學生處于精神飽滿的狀態(tài)，刺激學生的腦細胞進行思考，在教學前期，教師充分準備教學課件，精彩的教學內容能引起學生的注意力，引發(fā)學生思考與探究的好奇涉獵心思，讓學生真正意義上投入到學習的海洋中來。

（三）實驗教學以學生為主導

根據(jù)人的好奇心理，生物教師精心設計實驗內容，讓學生親手操作感受生物實驗的全過程，相對于只是在以前僅僅觀察教師操作實驗，學生的實際親身操作是在更多的感官中熟悉教學內容，讓學生從以前的觀望實驗到現(xiàn)如今參與實驗，成為真正的主導者，加深學生對于知識的理解與把握，對教學內容記得更加牢固。

（四）多安排自我探究型試驗

自主探究型實驗是教師給學生在本身基礎能力范圍內，給予一個研究課題與方向，讓學生自我去設計實驗，從而來驗證實驗結果。實驗教學中開展自我探究式實驗，對于新課程標準下，培養(yǎng)現(xiàn)如今學生的自主獨立思考性、學生綜合素質性有重要作用。學生自己對于實驗的觀察和理解，會從自我的特有的方式和視角去看待問題，解決問題，從而加深學生對于教學內容的理解與思考。通過學生的自主探究，也可以讓學生發(fā)散思維，在原有實驗的基礎上去涉獵到別的方向實驗，從而加深實驗與實驗之間的聯(lián)系，讓學生自我頭腦中對于實驗形成一個真正的系統(tǒng)，加深對于生物學科的認知。

（五）培養(yǎng)學生實事求是的思想

對于生物實驗教學有效性的提高，不能盲目帶領學生一味地去做實驗，沒有加入思考與研究的操作沒有任何意義，所以生物實驗教學后，教師要根據(jù)實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象和實驗記錄的真實情況，在實驗后及時指導學生分析、研究、思考實驗結果，若實驗結果出現(xiàn)問題，首先讓學生去探查實驗過程，思考實驗是否有不合適的地方，或者考慮有紕漏的方向，也可以讓學生多操作幾組實驗，來驗證產(chǎn)生的問題。然后教師帶領全體學生進行統(tǒng)一的討論思考，教師親自動手實驗一組，在學生出現(xiàn)問題處進行深刻講解，找出問題所在。讓學生養(yǎng)成在實驗上一定相信科學、尊重客觀真理、尊重事實，讓在新課程標準下的學生具有凡事都要尊重事實的科學精神，不要對于錯誤的實驗結果報以只是偶然現(xiàn)象，回避實驗過程的失誤操作問題。

（六）迅速、有效地在教學后進行思考

在實驗結束后，教師要及時、有效地進行教學課后總結和反思，教學課后反思是提高生物教學有效性的有力手段。教師課后對于自己教學中的教學行為進行匯理、探討、研究、查錯，從而達到改進提高的目的，從真正意義上來提高教學有效性，教學反思也是教師對于自身的提高，讓教師的專業(yè)水平也得到良好的提高，有利于使生物教學理論與實際統(tǒng)一，讓生物教學一體化，增強生物教學有效性。教師也要讓學生養(yǎng)成在課后反思的良好作為，學生的課后反思，有幫助于現(xiàn)代學生加強對于知識的理解能力、提高他們實驗操作能力、對于問題的探究發(fā)展能力，真正提高學生的綜合水平，提高學生的綜合素質。

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[ 責任編輯 金 東 ]