孫克俊

摘 要：提倡素質(zhì)教育需要改變只以教師為中心、只以灌輸知識(shí)為主要手段的課堂教學(xué)模式，應(yīng)把素質(zhì)教育的要求落到實(shí)處，讓學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的設(shè)想，期望通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景拓展學(xué)生的思維，從而加深其對(duì)知識(shí)的理解。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，這有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；問(wèn)題情境；方法

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-11-09

一、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教師制造“刺激”的有力手段，是引起學(xué)生“無(wú)意注意”的最好方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑。因此，教師要很好地去利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)設(shè)置問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究與分析，從中獲得信息，引發(fā)思考并探究問(wèn)題，從而掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，在講授“中和反應(yīng)”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己做這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一支潔凈的試管里倒入適量的氫氧化鈉溶液，再往試管里滴加幾滴無(wú)色的酚酞試液。學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶液變紅色，當(dāng)然學(xué)生能用已經(jīng)學(xué)過(guò)的堿的知識(shí)進(jìn)行解釋。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生往試管里繼續(xù)滴加另一種液體——鹽酸溶液，邊加邊震蕩，結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直到變成無(wú)色。這時(shí)教師就可以“設(shè)疑”：為什么滴加鹽酸溶液后試管中的液體顏色由紅變無(wú)？這時(shí)學(xué)生的就會(huì)思考其中原因，于是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望被激發(fā)。例如，在講授“過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)為情境導(dǎo)入：棉花團(tuán)包裹著過(guò)氧化鈉，然后往其中滴入適量的水，棉花團(tuán)會(huì)立即燃燒起來(lái)。這與學(xué)生的心里“誰(shuí)能滅火”的觀念發(fā)生矛盾，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與日常生活常識(shí)不同，也能很好引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。學(xué)生“心生疑問(wèn)”，進(jìn)而產(chǎn)生好奇，思維自然被激活。教師利用這樣的情境導(dǎo)入開展課堂教學(xué)活動(dòng)，肯定會(huì)收到非常好的教學(xué)效果。

二、利用生活中的常識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我們生活中充滿著很多化學(xué)知識(shí)，教師可以以這些實(shí)際生活中的化學(xué)知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將化學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在講授“有機(jī)物乙醇”時(shí)，教師可以在課堂上播放一段“小明酒駕”的事例：在一個(gè)夜晚，小明去參加同學(xué)畢業(yè)15年的一次聚會(huì)，同學(xué)舉杯換盞，其樂融融。散席后，小明一邊回味著美酒的滋味，一邊晃晃悠悠地駕駛著自己的愛車。交警示意他靠邊停車，然后小明接受檢查，酒精測(cè)試儀上的數(shù)字顯示69mg/100mL。小明屬于酒后駕車。他的愛車被扣，他非常沮喪。這時(shí)，下起了傾盆大雨，他在雨中蹣跚而行，走著走著他暈倒了，于是被緊急送進(jìn)醫(yī)院搶救！搶救的醫(yī)生、護(hù)士聞到一股強(qiáng)烈的酒精氣味，護(hù)士在他的手臂上涂了一些碘酒，接著給他輸液，緊接著給他量體溫，發(fā)現(xiàn)他在發(fā)燒，護(hù)士用酒精為他擦身體，進(jìn)行物理降溫。這樣通過(guò)模擬生活中的真實(shí)情景進(jìn)行引入，自然深深吸引了學(xué)生，其中的故事情節(jié)也合理、緊湊。然后提出問(wèn)題：乙醇有什么用途呢？因?yàn)楣适轮幸呀?jīng)把乙醇的用途巧妙地表述了，學(xué)生自然會(huì)從中捕捉到答案，這樣也自然給學(xué)生留下非常深刻的印象。

講授“氯氣”一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)“重慶4·15氯氣泄露事故”這則新聞報(bào)道來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師根據(jù)報(bào)道的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題：①化工廠附近小麥枯黃的原因是什么？②消防人員用高壓水槍向空中灑水的原因是什么？③在現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)的技術(shù)人員為什么要指導(dǎo)人們將泄漏的槽罐吊進(jìn)附近的水塘？為什么又要加入生石灰？④如果你恰好在事故現(xiàn)場(chǎng)，該如何自救？

學(xué)生在此情此景中，不產(chǎn)生好奇、不發(fā)表議論、不進(jìn)行猜想都是不可能的，所以學(xué)生的求知欲望得到強(qiáng)化，探究心理自然形成。

三、利用故事、化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境

教師在課堂教學(xué)中能利用有趣味的化學(xué)故事、化學(xué)史上關(guān)于化學(xué)家們的趣聞?shì)W事、重大發(fā)現(xiàn)、著名實(shí)驗(yàn)等來(lái)開展教學(xué)，這些都能引起學(xué)生的興趣。

例如，在講授“酸堿指示劑”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先講述波義耳與指示劑的故事：波義耳是第一個(gè)從植物浸出液中提取酸堿指示劑的化學(xué)家，指示劑的發(fā)明是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)：一個(gè)友人贈(zèng)送給波義耳的紫羅蘭，不小心被鹽酸溶液濺到而變色……這樣，就讓學(xué)生感覺到化學(xué)的發(fā)明原來(lái)可以來(lái)自生活，生活中處處存在化學(xué)，化學(xué)也并不是想象中的那么陌生。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿莉莉，吳俊明.深化對(duì)情境的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)化學(xué)情境教學(xué)[J].課程·教材·教法，2004，（3）：72-76.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.