程湘桂

摘 要：信息技術(shù)有著非常強大的功能，在農(nóng)村的數(shù)學(xué)課堂上有效利用信息技術(shù)，不但能提高教師運用信息技術(shù)的能力和教學(xué)效率，還能提高學(xué)生自我動手操作的能力和對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。隨著科技的進步及其應(yīng)用的日益廣泛，我國廣大農(nóng)村地區(qū)的信息技術(shù)教學(xué)課堂已成為該領(lǐng)域的重點推廣領(lǐng)域，這對農(nóng)村孩子的自主學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；數(shù)學(xué)課堂；有效；信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-10-21

在我國農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效地應(yīng)用信息技術(shù)資源提高教師的教學(xué)效率是每一位教學(xué)工作者都要思考的問題。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已逐步深入農(nóng)村教學(xué)課堂中，如何讓學(xué)生自覺有效地利用信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)，是教師培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣和尋找符合自身學(xué)習(xí)方法的重要課題。

一、當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教學(xué)上過于依賴教師，學(xué)生缺乏自主運用的能力

隨著新課標(biāo)的實施，我國廣大農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)開展了信息技術(shù)與各個小學(xué)學(xué)科有效結(jié)合的教學(xué)改革，很多小學(xué)都配置了多媒體教學(xué)硬件設(shè)備和相關(guān)器材，雖然在教學(xué)上取得了一定的效果，但也存在不少問題。數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)學(xué)科、工具學(xué)科，由于其嚴(yán)謹?shù)闹R系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，從而使其成為與眾不同的一門重點學(xué)科。所以將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的應(yīng)用緊密結(jié)合，探索信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的運用方法與形式，是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。[1]數(shù)學(xué)是邏輯性較強的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時必須保證自身對實際教學(xué)工具的充分運用，同時還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握一些基本的數(shù)學(xué)公式。但是在具體的教學(xué)實踐中，很多教師直接根據(jù)課件內(nèi)容進行講解，省略掉過去在黑板上詳細列公式進行推導(dǎo)這一過程，也不引導(dǎo)學(xué)生通過親自操作加深對知識的理解與記憶，導(dǎo)致學(xué)生的自主運用能力無法得到提升。

2.教學(xué)觀念相對落后，缺乏對信息技術(shù)進行整合應(yīng)用的認識

雖然我國在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)開展了信息技術(shù)與課程的整合活動，但一些教師對技術(shù)與課程整合工作缺乏認識，僅僅將其當(dāng)作一種新型的教學(xué)形式，對教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換不成熟。如盡管結(jié)合了先進的多媒體設(shè)備對數(shù)學(xué)知識進行演示，但依然以傳授知識為主，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。

3.教師信息技術(shù)素養(yǎng)不高，教學(xué)形式單一

我國農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂要與信息技術(shù)有效整合是當(dāng)前社會與科技的需要。但當(dāng)前農(nóng)村教師整體素養(yǎng)不夠高，信息資源在課堂的教學(xué)中無法得到更大價值的發(fā)揮。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)大綱的四大模塊都與圖形有關(guān)，一些教師在進行資源整合時由于信息應(yīng)用技術(shù)掌握不全面，無形中增加了教學(xué)負擔(dān)，無法發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。此外，還有一些教師教學(xué)方式單一，只應(yīng)用技術(shù)軟件中的設(shè)置計劃安排教學(xué)，教學(xué)能動性較弱，也就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、有效利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的措施

1.運用信息技術(shù)，化抽象為形象[2]

小學(xué)生由于年齡和生活閱歷的原因，他們對新鮮事物的認識都比較感性；再加上一些小學(xué)生處在農(nóng)村的環(huán)境中，各種客觀因素限制了他們對新事物的認知。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，化抽象為形象，讓學(xué)生能從觀察事物的過程中快捷領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)“線段、射線、直線”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體的作圖功能將抽象的圖象直觀地展示出來，借助具體的圖象，使學(xué)生對直線、線段和射線產(chǎn)生初步的認識，同時觀察它們之間的相同點和不同點。又如，在學(xué)習(xí)“圓的畫法”時，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)畫圓，學(xué)生通過了解圓的定義，就會明白圓是怎樣形成的，借助多媒體手段，數(shù)學(xué)課本中很多抽象的知識就會化抽象為具體，有助于提高學(xué)生的實踐能力，加深對重點知識的理解。

2.利用信息技術(shù)，突破學(xué)習(xí)難點

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有很多抽象數(shù)學(xué)概念是教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到客觀條件的限制，加之一些教師對信息技術(shù)的利用較少，在實際的教學(xué)過程中操作起來就比較費力。盡管教師在課堂上會對重要的知識點多次進行詳細講解，但學(xué)生在課后的練習(xí)和考試中經(jīng)常會出現(xiàn)問題。究其原因，就是因為學(xué)生并沒有將知識真正掌握，學(xué)習(xí)過于被動，沒有親身參與多媒體課件的制作與學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要聯(lián)系實際，因為數(shù)學(xué)知識來源于生活。[3]因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察能力和自我創(chuàng)新能力，并盡可能地把數(shù)學(xué)知識沿用于生活當(dāng)中。比如，在學(xué)習(xí)“圓的認識”一課時，教師在利用多媒體進行相關(guān)教學(xué)之前要準(zhǔn)備好與圓相關(guān)的教學(xué)素材，學(xué)習(xí)知識前引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生活中哪些物體與圓相關(guān)?；氐浇虒W(xué)課堂上，教師提出生活中與圓相關(guān)的物體的舉例問題，這時候?qū)W生會回答圓桌、杯子、足球、籃球等，但由于農(nóng)村學(xué)生的見識受限，閱歷不足，所以課堂上必須主動搜索出更多之前沒見過的圓形物體，在搜索、觀看的過程中，學(xué)生才能逐漸掌握圓的基本特性，課堂氣氛很容易活躍起來，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

3.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

要想改變過去傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥無味的模式，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的積極性與主動性，充分挖掘自我學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生正處于具有強烈好奇心的年齡階段，如果課堂上教師采用陳舊的教學(xué)模式，那么很容易引起學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至?xí)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓其自主開啟自學(xué)模式非常重要。比如，在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生通過親身實踐去感受三角形的性質(zhì)以及三條邊之間的關(guān)系。利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)各種自行車的車架，即便自行車的車型不同，但每一個車架都是三角形，這就是三角形的穩(wěn)定性原理的運用。那么除了自行車車架，還有什么也能證明三角形的穩(wěn)定性呢？為了解答這個問題，學(xué)生要通過多媒體親自查閱資料，如照相機的三腳架、埃及金字塔、一些三角形梯子等。有的學(xué)生會在查找資料的同時對埃及金字塔等產(chǎn)生濃厚興趣，隨即了解生活中更多接觸不到的新鮮事物，這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)無疑又衍生出了更多的情境，不但讓學(xué)生消除了關(guān)于知識點的疑慮，還能拓寬視野，增長見識，提升自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。[4]

三、結(jié)束語

綜上所述，在我國農(nóng)村小學(xué)進行運用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有效整合，并不是單純將信息技術(shù)運用于數(shù)學(xué)教程之中，而是要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整合信息技術(shù)資源，鼓勵學(xué)生通過親自動手，深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)的運用，牢固掌握數(shù)學(xué)重點難點知識。信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)輔助手段，的確為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供了強大的支持，我們在充分肯定其作用的前提下，也必須進行認真思考，如如何提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和技能，使其充分與數(shù)學(xué)教學(xué)真正融合，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供服務(wù)。

參考文獻：

[1]劉文芳.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2015.

[2]劉晨旭.運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[D].天津：天津師范大學(xué)，2013.

[3]馬麗萍，楊海茹.信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].軟件導(dǎo)刊，2014，（4）：171-172.

[4]許福年.整合助課改發(fā)展求高效——淺談信息技術(shù)促進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].陜西教育（教學(xué)版），2013，（10）：44.