畢經(jīng)美　周欽青（、順德職業(yè)技術學院 信息中心，廣東 佛山 58300 、順德職業(yè)技術學院 電子與信息工程學院，廣東 佛山58300）

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混合學習研究及其對翻轉課堂的啟示*

畢經(jīng)美1周欽青2
（1、順德職業(yè)技術學院 信息中心，廣東 佛山 528300 2、順德職業(yè)技術學院 電子與信息工程學院，廣東 佛山528300）

摘要：基于混合學習的翻轉課堂目前已成為高校教學改革的重要內容之一。本研究對“混合學習”的概念、要素以及實踐模式進行梳理，探討了混合學習對高校翻轉課堂教學改革帶來的啟示，以期為高校的教育教學改革提供有益的參考。

關鍵詞：混合學習；翻轉課堂；教學改革

引言

新媒體聯(lián)盟日前發(fā)布了2016年《地平線報告》高等教育版，報告從挑戰(zhàn)、趨勢和技術三個角度分析了未來技術應用發(fā)展的趨勢，其中短期趨勢之一為“混合學習設計的應用與日俱增”。2015年7月，第八屆混合學習國際會議暨教育技術國際研討會在華中師范大學召開，本次研討會上展現(xiàn)了混合學習領域的最新發(fā)展以及實踐應用。

孫眾①等在對近五年混合學習的研究中發(fā)現(xiàn)“從研究主題來看，國內混合學習領域里包括的內容比國外要豐富很多。尤其是近兩年來微課、翻轉課堂、MOOC等都進入混合學習領域，而這些主題在國外研究中相對較少”“這說明國內的混合學習領域更為多元，包容性更強”。基于此，對混合學習的研究或許能為翻轉課堂教學模式改革帶來更多啟示。

一、混合學習概念

混合學習的理念最早在20世紀末期被提出，目的將傳統(tǒng)教育與E-learning在線學習的優(yōu)勢結合起來。Driscoll（2002）②曾提出一個具有廣泛影響的混合學習的概念，包括四層涵義：一是結合基于web技術的各種模式，以實現(xiàn)某種教育目標；二是結合各種教學法（如建構主義、行為主義、認知主義）與教學技術，以達到最佳的教學效果；三是結合各種形式的教學技術與面對面的教師引導的培訓方式；四是結合教學技術與實際工作任務，讓學習和工作能夠協(xié)調共進。該定義體現(xiàn)了對混合學習概念的廣義理解。

與此同時，也有不少學者將混合學習狹義地定義為面對面學習和在線學習，Osguthorpe&Graham（2003）認為“混合學習結合面對面教學和在線教學系統(tǒng)的方式”，我國教學技術專家李克東③教授認為混合學習“主要思想是把面對面（face to face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式?！?/p>

維基百科（2015a）的定義是：“混合學習是正式的教育項目，學習者至少可以通過數(shù)字和網(wǎng)絡媒體學習部分教學內容，接受學習指導，包括可以自己控制學習時間、學習地點、學習路徑或學習進度?！?/p>

盡管混合學習的概念有廣義和狹義的區(qū)別，但是在本質上，二者都是結合不同的教學元素，以達到提高教學效果的目標。隨著網(wǎng)絡學習系統(tǒng)的發(fā)展，使得教學方式得到廣泛擴展，從全球高等教育、企業(yè)以及遠程教育機構等的實踐中獲得更多相關理論推動混合學習的發(fā)展。

二、混合學習的要素與模式

自從混合學習課程實施以來，怎樣進行有效的混合以達到最佳的效果，是許多實踐者和研究者一直關注的問題。

（一）混合學習的要素

關于混合學習要素的研究，不同的學者有不同的角度。Donald Clark④在EPIC白皮書中提到混合學習的六條關鍵要素：

1.學習（learning）：根據(jù)學習內容的不同類型，決定采用怎樣的混合。

2.學習者（learners）：分析學習者的數(shù)量、時間、學習動機、能力及學習風格分析。

3.維護成本（maintaince）：混合時需考慮媒體維護更新難易程度以及成本。

4.規(guī)模（scalability）：根據(jù)學習者的數(shù)量以決定使用的技術手段及方式。

5.可持續(xù)性（Sustainability）：混合學習能否取得長期效果，在一個層面上取決于文化，在另層面上取決于混合能否支持組織內不斷學習的文化。

6.資源（Resources）：資源是混合學習的基礎，混合學習中需要的資源包括：人力資源、基礎設施、技術資源和預算支出。

美國猶他州州立大學的學者杰瑞德·卡門（Jared M.Carman）⑤曾提出了混合學習包含五大要素：實時學習、自定義步調學習、合作、評估和學習輔助資料。

Carmen（2002）⑥認為混合學習理論應該整合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學設計方法，他在綜合了眾多教學設計學者的理論基礎上提出了混合學習過程的五個關鍵因素，包括有實況教學活動、自主學習、協(xié)作學習、評價和績效援助資源。

以上關于混合學習要素的探討，涉及混合學習設計的媒體選擇、課程設計、項目實施等多個層面，具有一定的普適性，對于混合學習課程的設計和項目的實施都具有重要的指導和借鑒意義。

（二）混合學習模式

在實際的混合學習設計中，可以根據(jù)教學的需求，設計相應的混合學習模式，良好的設計對混合學習的效果具有重要作用。下面我們介紹幾種混合學習的經(jīng)典模式，這些模式對我們今天的混合學習教學仍具有重要的指導和參考意義。

Josh Bersin（2002）⑦在關于混合學習的研究中指出，混合學習的目的在于對不同的教學媒體進行組合優(yōu)化資源以達到最佳的學習效果，Josh Bersin提出了混合學習過程的四個基本流程模式：（1）定義學習需求，分析組織內部業(yè)務上的需求和學習者的需求，確定培訓的目標；（2）分析學習者特征，制定學習計劃，制定評價策略；（3）建設基礎設施，開發(fā)或購買課程內容；（4）執(zhí)行計劃，跟蹤過程，測量結果。

Kerres&De Witt（2003）⑧提出了混合學習的3C（Content，Communication，Construction）模式，根據(jù)這個模式，混合學習環(huán)境應由三個組件構成：內容組件，讓學生能夠取得學習材料；溝通組件，提供學生與學生之間、學生與教師之間的信息交換條件；結構組件，促進和引導自主學習個體和協(xié)作學習社群開展不同復雜程度的學習任務。這些組件可以用各種各樣的通道傳送，例如面對面交流、互動媒體、無線互聯(lián)網(wǎng)同步或非同步傳播。在混合學習的教學安排計劃中，可對上述三個組件所占的份量做出具體規(guī)定。

混合學習模式的理論和實踐一直處在探索之中，自混合學習出現(xiàn)以來盡管研究者們提出了不同的應用模式，但這些模式的最終目的都是為了更好提高混合學習的學習效果。

三、混合學習對翻轉課堂的啟示

“翻轉課堂”的概念最早由美國林地公園高中的兩位化學教師提出，主要是指學生在課前觀看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下完成作業(yè)或實驗的教學模式，將傳統(tǒng)的教學模式進行了“顛倒”或“翻轉”。

國內外的學者普遍認為，翻轉課堂是一種全新的“混合式學習”，在本質上，是一種將面對面的、傳統(tǒng)的課堂教學與在線教學結合起來的混合學習模式。高校中的翻轉課堂教學改革既具備了混合學習的一般特點，又具有高校教學的特殊性。因此混合學習的相關理論和研究對翻轉課堂具有指導意義。

（一）翻轉課堂教學設計，要充分分析學習內容、學生以及媒體因素特征

在混合學習中，學習內容（Content）是重要的要素之一，翻轉課堂要根據(jù)教學內容的類型與特點來進行教學設計。學習內容有多種類型，如知識學習、程序性技能、智力技能、人際交往技能、態(tài)度等。翻轉課堂教學設計需要根據(jù)學習內容的不同類型，決定采用怎樣的混合策略，即哪些內容在線學習，哪些內容在傳統(tǒng)課堂學習以及混合的比例如何。

翻轉課堂教學設計在學生因素方面要充分了解和分析學生特征，以提高教學效果。學生特征包括學生數(shù)量、學習時間、學習動機、學習基礎水平、學習偏好及學習風格分析等。

翻轉課堂教學設計在媒體因素方面要考慮的要素包括：媒體的開發(fā)時間、資源成本、學習應用層次和方式、學生規(guī)模以及學生特征等。目前高校翻轉課堂一般采用基于微課或者慕課的模式教學，以在線視頻為主要線上學習媒體。

（二）翻轉課堂教學過程，要組織好線上線下的混合學習活動以及學習評價

結合混合學習的相關理論，翻轉課堂的教學過程組織中，組織線上和線下學習活動。翻轉課堂中學生在線學習環(huán)節(jié)中，教師需要對線上學習內容、在線輔導（訓練或指導）、在線合作學習、在線知識管理、移動學習等要素進行精心設計。并設計有效的在線學習監(jiān)督策略。

翻轉課堂面授教學環(huán)節(jié)中，教師要設計有效的課堂教學活動，包括組織協(xié)作學習、小組學習、研討與答疑、學習進度控制等。教師需要根據(jù)學生學習的不同情況和進度進行因材施教。

翻轉課堂中對教學和學習效果的評價（Assessment）也是非常重要的環(huán)節(jié)之一。對學習效果的評價包括線上學習評價和面授學習的評價。在翻轉課堂的實施過程中，對教學評價要制定完整的計劃，跟蹤學習過程，并對學習效果進行測量，以確定是否達到預期學習目標。

（三）翻轉課堂要結合信息技術新技術、新應用，不斷創(chuàng)新教學實踐

目前互聯(lián)網(wǎng)及信息技術日新月異，如人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、泛在學習、移動學習等，新的技術與理念為混合學習以及翻轉課堂帶來了更靈活多樣的應用形式，高校翻轉課堂中要結合學習分析技術、大數(shù)據(jù)等量化分析手段來深化混合學習的應用，從而為教學改革實踐提供強有力的支持。

在第八屆混合學習國際會議上，世界各地的學者還帶來了混合學習的創(chuàng)新實踐，包括新技術、新模式、新產(chǎn)品以及新環(huán)境的應用等。希望不斷創(chuàng)新的混合學習的教學實踐能為翻轉課堂混合學習的應用提供新的思路。

四、結束語

隨著慕課、微課、SPOC等教學理念和方式進入混合學習領域，混合學習將可能成為今后高等教育最普遍的教學方式。結合在線學習和面授教學的混合學習能夠使高等教育實現(xiàn)更好的教學效果。正如約翰·丹尼爾①在關于混合學習的研究中指出“兼收并蓄，為提升高等教育而混合學習”?；旌蠈W習以及翻轉課堂正在或將來為高校教育教學改革帶來深刻而長遠的影響。

注釋

①孫眾，等.混合學習的深化與創(chuàng)新——第八屆混合學習國際會議暨教育技術國際研討會綜述［J］.中國遠程教育，2015（9）.

②Driscoll，M.Blended learning：Let's get beyond the hype. Learning and Training InnovationsZ，2002.

③李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式［J］.電化教育研究，2004.

④Donald Clark.An Epic White Paper：blended learning，2003. ⑤Jared M.Carman，Blended Learning Design：Five Key Ingredi ents［EB/OL］.http：//www.agilant learning.com/pdf/Blended%20Le arning%20Design.pdf.2014-11-2.

⑥Jared M.Carmen，Blended Learning Design：Five Key Ingredi ents，Productor Development Knowledge Net，October 2002.http：//www.knowledgenet.com.

⑦Josh Bersin.What Works in Blended Learning［EB/OL］.http：// www.bersin.com/.

⑧Michael Kerres&Claudia De Witt，A Didactical Design of Blended Learning Arrangements.Jounrals of Educational Media，2003，28.

⑨約翰·丹尼爾，劉黛琳，邵慧平.理解混合學習：珍惜古老的傳統(tǒng)還是尋求更好的未來？［J］.中國遠程教育，2015（11）.

參考文獻

［1］李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式［J］.電化教育研究，2004（7）.

［2］約翰·丹尼爾，翁朱華，顧鳳佳，等.理解教育技術——從慕課到混合學習，下一步走向何方？［J］.開放教育研究，2015（12）.

［3］孫眾，等.混合學習的深化與創(chuàng)新——第八屆混合學習國際會議暨教育技術國際研討會綜述［J］.中國遠程教育，2015（9）.

［4］約翰·丹尼爾，劉黛琳，邵慧平.理解混合學習：珍惜古老的傳統(tǒng)還是尋求更好的未來？［J］.中國遠程教育，2015（11）.

［5］Driscoll，M.Blended learning：Let's get beyond the hype.Lear ning and Training InnovationsZ，2002.

［6］Donald Clark.An Epic White Paper：blended learning，2003.

［7］Jared M.Carman，Blended Learning Design：Five Key Ingredi ents［EB/OL］.http：//www.agilant learning.com/pdf/Blended%20Lea rning%20Design.pdf.2014-11-2.

［8］Jared M.Carmen，Blended Learning Design：Five Key Ingredi ents，Productor Development Knowledge Net，October 2002［EB/ OL］.http：//www.knowledgenet.com.

［9］Josh Bersin.What Works in Blended Learning［EB/OL］.http：// www.bersin.com/.

［10］Michael Kerres&Claudia De Witt，A Didactical Design of Blended Learning Arrangements.Jounrals of Educational Media .Vol.28，Nos.2-3，October 2003.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0075-03

*基金項目：廣東省高校教育技術教學改革研究項目（編號：2015055）；廣東省教育研究院教育研究課題（編號：GDJY-2015-B-b058）；順德職業(yè)技術學院教學改革與研究項目（編號：2014-SZJGXM14、2014-SZJGXM07）。

作者簡介：畢經(jīng)美（1983-），女，講師，華南師范大學教育技術學專業(yè)碩士研究生，主要研究方向為數(shù)字化學習、教育信息化。周欽青，副教授，研究方向為計算機應用。

Abstract：Flipped classroom based on'Blended Learning'has become important contents of the teaching reform in the universities.The study firstly explores the definitions，elements and models of blended learning in detail，and then discusses the enlightenment of blended learning for the flipped classroom in the universities.So the result can serve as good reference for education and teaching reform.

Keywords：blended learning；flipped classroom；teaching reform