梁占歌，黃武勝

(合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

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體育技能教學(xué)中講解法的價(jià)值審視

梁占歌，黃武勝

(合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

摘要：在體育技能教學(xué)中，講解法發(fā)揮著重要的作用。從人們對講解法的概念認(rèn)識誤區(qū)以及講解類型、內(nèi)容和技巧等方面對講解法進(jìn)行再認(rèn)識，明晰講解法的科學(xué)內(nèi)涵，指出其在體育技能教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用策略，試圖為一線體育教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；講解法；技巧；運(yùn)用

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2016.02.041

在體育教學(xué)實(shí)踐中，講解法是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，用來講解動作技術(shù)的要領(lǐng)、動作方法、注意事項(xiàng)及其練習(xí)要求等內(nèi)容。在講解這些內(nèi)容時(shí)教師對其把握和運(yùn)用又不一樣，導(dǎo)致講解效果有好有壞，有的甚至出現(xiàn)“滿堂灌”，讓人覺得本應(yīng)該生機(jī)勃勃的體育課堂由于運(yùn)用“講解法”不當(dāng)而讓人當(dāng)作是“一種課堂病態(tài)”[1]。這種現(xiàn)象在年輕教師及師范生的教育實(shí)習(xí)中體現(xiàn)得較為普遍，主要是因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和鍛煉的機(jī)會，或自身存在知識缺陷和語言邏輯性差等問題。因此，提高講解技巧和駕馭語言的能力是當(dāng)前體育師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的一個關(guān)鍵問題。那么，在體育教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)中如何解決這個問題呢？本文擬從講解法的運(yùn)用誤區(qū)、特征與作用、運(yùn)用策略等方面進(jìn)行闡述。

1傳統(tǒng)體育技能教學(xué)中講解法的運(yùn)用誤區(qū)

1.1講解法概念認(rèn)識的誤區(qū)

講解法是一種運(yùn)用語言傳遞信息的講授方式，屬于語言傳遞信息類教學(xué)方法。人們對講解法概念的認(rèn)識并不統(tǒng)一，主要表現(xiàn)在以下方面：一些學(xué)者認(rèn)為講授法是一種直接型教學(xué)方法，具體包括講述、講解、講讀、講演等4種形式，講解是教師向?qū)W生說明、解釋和論證科學(xué)概念、原理、公式、定理的方法[2]；也有一些學(xué)者從課堂主要教學(xué)行為的角度出發(fā)，認(rèn)為講解是教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識的行為[3]；而體育界的一些學(xué)者從內(nèi)容和目的兩個方面定義講解法為教師給學(xué)生說明教學(xué)目標(biāo)、動作(練習(xí))名稱、動作要領(lǐng)、動作方法、規(guī)則與要求等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動作技能學(xué)習(xí)、掌握運(yùn)動技能的方法，將講解與講解法認(rèn)為是一回事[4]；而毛振明先生則認(rèn)為講解不等于講解法，因?yàn)橛械闹v解只是講解沒有技術(shù)[5]。

綜上所述，由于研究者的思維視角不同，對講解內(nèi)涵的理解不一，就像生物學(xué)中的細(xì)胞一樣，概念是思維結(jié)構(gòu)中的最小單位、是人類認(rèn)識世界最基本的思維形式之一，要準(zhǔn)確表達(dá)概念就需要依賴定義。也就是說，定義是明確概念內(nèi)涵的方法，下定義時(shí)要用最簡潔的語句揭示概念所反映對象的特有屬性。定義的一般方法是屬加種差定義。因此，首先要找到“講解法”的鄰近屬概念，應(yīng)為“教學(xué)方法”。然后將講解法與其他教學(xué)方法進(jìn)行比較，找出其差別是“運(yùn)用語言傳遞信息”。在體育語境中，傳遞的信息是動作要領(lǐng)、方法、重難點(diǎn)和要求。所以，可以將體育教學(xué)中的講解法定義為在體育教學(xué)活動中教師運(yùn)用簡潔明了的語言向?qū)W生傳遞動作要領(lǐng)、方法、重難點(diǎn)和要求的教學(xué)方法。該定義重點(diǎn)在于揭示講解的內(nèi)容是什么。

1.2講解法運(yùn)用中存在的問題

每個體育教師對講解法的理解和體會都不一樣，造成了運(yùn)用講解法產(chǎn)生的效果也不一樣。講解法的運(yùn)用主要存在以下問題：

1) 講解的內(nèi)容全而細(xì)。這種現(xiàn)象在年輕教師中尤為明顯。究其原因，有兩點(diǎn)最為重要：一是，在接受師范教育的體育教學(xué)技能訓(xùn)練中沒有得到很好地系統(tǒng)訓(xùn)練，對講解法的運(yùn)用不準(zhǔn)確，缺乏講解技巧，講解的內(nèi)容沒有很好地起到示范作用，甚至出現(xiàn)錯誤；二是，語言邏輯能力和組織能力差，講解更多的是依據(jù)教材，照本宣科，沒有很好的轉(zhuǎn)化為自己的語言。

2) 講解語言的藝術(shù)性差。主要表現(xiàn)在教學(xué)語言的邏輯性不強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語使用過多、講解內(nèi)容過于復(fù)雜，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。從廣義語言的角度來分，教師語言分為有聲語言和無聲語言，作為一名優(yōu)秀的體育老師，不僅能夠?qū)I(yè)術(shù)語合理轉(zhuǎn)化為口頭語言，還要能夠通過身體語言傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，而有深刻的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，這樣才能很好地組織有效的語言進(jìn)行講解

2體育技能教學(xué)中講解法的教學(xué)價(jià)值

2.1不同類型講解法的特征

講解的目的在于向?qū)W生說明道理、釋疑解惑，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。通常而言，有3種方式[6]：一是解說式，用來講解運(yùn)動技術(shù)的動作要領(lǐng)與方法。在進(jìn)行解說式講解時(shí)，要考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，注意專業(yè)用語和口頭語言的有機(jī)結(jié)合，特別是學(xué)生的生活語言，如在水平三階段教授蹲踞式跳遠(yuǎn)時(shí)，拋開助跑環(huán)節(jié)的教學(xué)可以這樣講解：上肢保持奧特曼的經(jīng)典動作，左腿支撐右腳抬，跨過障礙雙腳并。奧特曼的經(jīng)典動作應(yīng)該為大部分學(xué)生所熟知，這樣很容易解決學(xué)生的上肢動作，也容易被學(xué)生理解。二是解析式，主要是講解分析各種戰(zhàn)術(shù)，既讓學(xué)生知道這是何種戰(zhàn)術(shù)，也讓學(xué)生知道為什么采用這種戰(zhàn)術(shù)。三是解答式，主要用來解答學(xué)生練習(xí)中提出的問題，可以針對個人存在的問題進(jìn)行個別解答，也可以針對普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中解答。由此可見，恰當(dāng)?shù)刂v解方式能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，也能做到“精講多練”，避免廢話連篇。

2.2不同類型講解法的作用

針對3種不同的講解方式，講解內(nèi)容也有很大區(qū)別。解說式講解主要是向?qū)W生說明運(yùn)動技術(shù)的方向、重心、路線、節(jié)奏和相對關(guān)系。方向主要是指前、后、左、右、上、下以及由此衍生出來的其他復(fù)合方向。方向的講解主要是為了避免學(xué)生在練習(xí)中互相干擾和碰撞，形成正確的方向感；重心是指人體各組成部分所受重力的合力作用點(diǎn)，一般分為低、中、高等3種，不合適的重心高度會影響動作完成的質(zhì)量，如排球比賽中，進(jìn)攻隊(duì)員接發(fā)球時(shí)，如果身體重心很低就會影響其起動的速度，從而導(dǎo)致扣球質(zhì)量不高；路線是動作運(yùn)行的軌跡，一般有直線、曲線以及“Z”字形，對于低年級的學(xué)生，教師可以在地面上標(biāo)注出路線，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)沿著路線移動；節(jié)奏主要反映的是動作的各個部分所呈現(xiàn)的強(qiáng)弱和時(shí)間間隔的關(guān)系，表現(xiàn)為人的身體對運(yùn)動速率的控制，良好的節(jié)奏感可以使個人動作更加準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)和省力，可以促進(jìn)集體動作協(xié)調(diào)一致、配合默契；相對關(guān)系是在公共空間里，學(xué)生在進(jìn)行活動時(shí)與其他人或(和)器械的關(guān)系，這種關(guān)系包括身體各部位之間的關(guān)系、與器械或同伴之間的關(guān)系、與人的關(guān)系[7]。

解析式講解法的具體作用，可以用具體的例子來闡述。

解析式講解主要是在學(xué)生獲得一定的運(yùn)動技術(shù)基礎(chǔ)上，對戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行分析。在進(jìn)行解析式講解時(shí)，為了避免講解內(nèi)容的空洞和邏輯性差，可以結(jié)合戰(zhàn)術(shù)板的演練，使學(xué)生獲得清晰的信息。如在學(xué)習(xí)球類集體項(xiàng)目戰(zhàn)術(shù)的初始階段，學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)和意識還沒有形成，在執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)時(shí)容易出現(xiàn)跑不到位的情況。此時(shí)，教師可以通過戰(zhàn)術(shù)板向?qū)W生展示跑動的路線，并講解跑位的時(shí)機(jī)、如何跑位等問題，讓學(xué)生建立正確的戰(zhàn)術(shù)概念。

解答式講解主要是根據(jù)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題，就動作的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行剖析。這就要求教師不僅要熟悉動作過程，還要準(zhǔn)確把握每一個運(yùn)動技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與易錯部分，并能針對關(guān)鍵環(huán)節(jié)和易錯部分找出解決的方法。如在學(xué)習(xí)足球技術(shù)腳內(nèi)側(cè)踢球時(shí)，有些學(xué)生把握不好支撐腳與球的位置，可以先講解球與支撐腳的相對關(guān)系，然后將球與腳的支撐點(diǎn)固定，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

3體育技能教學(xué)中講解法的運(yùn)用策略

教師有效講解行為所具有的特點(diǎn)是提出清晰地描述、指示和說明；熱心研究學(xué)科和學(xué)生，并通過有力的講演、姿態(tài)和眼神表達(dá)情緒[8]。這說明要想獲得有效的講解效果，就需要注意自己的講解技巧。講解技巧主要包括語言的轉(zhuǎn)換、時(shí)機(jī)的把握、語言的停頓和語言的邏輯。

3.1語言的轉(zhuǎn)換

教學(xué)語言是一種以口頭語言為主、兼有書面語言和身體語言等多種語言形式綜合運(yùn)用的語言系統(tǒng)，是師生交流的工具，是傳達(dá)意義、思想、情感與態(tài)度的媒介和符號[9]。教材主要采用書面語言，而教師的講解就需要將書面語言轉(zhuǎn)換為學(xué)生容易接受的口頭語言，這是需要鍛煉和掌握一定技巧。講解的口頭語言具有靈活、形象、貼切和生動的特點(diǎn)，良好的口頭表達(dá)能夠?qū)栴}解釋清楚、吸引學(xué)生的注意力。要實(shí)現(xiàn)一門學(xué)科的語言被學(xué)生所理解和接受，就需要在講解時(shí)將書本語言口語化、學(xué)科專業(yè)用語普通化。其方法分為3步，第一步，通過備課的形式將教材語言轉(zhuǎn)化為教案語言。在充分考慮學(xué)習(xí)者特征和教材性質(zhì)的情況下，對教材內(nèi)容進(jìn)行加工整理，使教材語言簡約化、形象化，形成教案語言。如排球教材所呈現(xiàn)的正面雙手墊球的動作方法[10]，敘述的就很繁瑣，將其轉(zhuǎn)化為教案語言可以表述為“面對來球成半蹲，上步抬臂直且緊，蹬地壓腕腹前擊”。再簡單一點(diǎn)：上肢插夾抬，下肢跟蹬送。第二步，將教案語言進(jìn)行默講，也就是模擬上課。此階段，在假設(shè)的課堂情境中調(diào)節(jié)自己的語速、聲調(diào)和語言表達(dá)方式，最終形成固定的語勢。第三步，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)語言。這一階段需要根據(jù)課堂具體情況和突發(fā)事件所反饋的信息，及時(shí)調(diào)整自己的語言，保證語言信息的有效傳達(dá)，同時(shí)運(yùn)用多種語言形式提高教學(xué)效果。

3.2時(shí)機(jī)的把握

講解時(shí)機(jī)把握的不準(zhǔn)確會使講解效果大打折扣。一般而言，在講授有一定難度的新技術(shù)時(shí)，需要先示范后講解或邊示范邊講解；有清晰的動作表象，但是技術(shù)細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)不清楚的動作，可以先講解后示范則效果更佳。再者，在課的前半部分可以多采用講解法，因?yàn)檫@個時(shí)間段學(xué)生的精力還比較充沛，注意力易于集中，學(xué)生能夠很好地跟隨教師講解的思路思考問題。切記發(fā)出練習(xí)的命令后不要再補(bǔ)充講解。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師在進(jìn)行集中講解后，由于考慮不周就發(fā)出練習(xí)的命令，這時(shí)忽然想起還有問題沒說明白，于是隔空扯著嗓子對學(xué)生喊出要說的問題，可想而知，這種效果是非常差的。

3.3語言的停頓

所謂的停頓是指口頭語言表達(dá)過程中暫時(shí)的中斷。在進(jìn)行講解時(shí)，停頓是需要藝術(shù)的。停頓不當(dāng)，會讓學(xué)生誤認(rèn)為教師對教學(xué)內(nèi)容不熟或準(zhǔn)備不足；而綿綿不斷的講解會造成學(xué)生對教師講解的內(nèi)容理解不深或覺得索然無味。恰當(dāng)?shù)耐ｎD能使聽講者準(zhǔn)確理解講解者所傳達(dá)的語意和心情，提高語言的表現(xiàn)力；同時(shí)還有設(shè)疑的效果，啟發(fā)學(xué)生思考。

3.4語言的邏輯性

講解時(shí)，教師通過語言表達(dá)向?qū)W生傳遞信息，因此，其語言的邏輯性影響著信息接收的效果。在體育教學(xué)活動中，教師語言的邏輯性主要表現(xiàn)在，首先要符合思維的規(guī)律并能有效地論證講解內(nèi)容的邏輯性，做到概念明確、判斷準(zhǔn)確、推理正確；其次，教師的語言要有層次性，做到條理清晰、層次分明、言之有序。講解時(shí)，還要注意講解的隊(duì)形。人數(shù)較少時(shí)，可以采用“一字形”，人數(shù)較多時(shí)可以采用“倒U形”或“扇形”，這也有利于提高學(xué)生聽講的效果。講解時(shí)，教師把自己的見解觀點(diǎn)剖析給學(xué)生，在此過程中不僅是在教授知識，也是在傳遞思維方法。因此，教師需要把自己的真實(shí)感情流露出來以感染學(xué)生。

4結(jié)束語

誠然，作為體育技能教學(xué)中的一種常用教學(xué)方法，講解法有其優(yōu)點(diǎn)但也存在不足。體育教師要想運(yùn)用好講解法，在平時(shí)就要加強(qiáng)自身語言表達(dá)藝術(shù)的鍛煉與培養(yǎng)，還要仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容，深刻理解運(yùn)動技術(shù)的重難點(diǎn)和易犯錯誤，將書本知識轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的知識，以便在講解時(shí)能夠做到“精講”。當(dāng)然，好的講解效果還需要配合恰當(dāng)?shù)闹w語言。

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PracticeofExplanationinP.E.Teaching

LIANGZhan-ge,HUANGWu-sheng

(DepartmentofP.E.Science，HefeiNormalUniversity,Hefei，Anhui230061，China)

Abstract:Interpretationplaysanimportantroleintheteachingofsportsskills.Fromtheaspectsofpeople'smisunderstandingofconcept,andthetype,thecontentandtheskillsofinterpretation,themethodofinterpretationisexplainedagain,andthescientificconnotationofinterpretationisemphasized.Weclearlypointoutitsapplicationstrategyinteachingpracticeofsportsskillsandtrytoprovideareferencefortheteachingpracticeofphysicaleducationteachers.

Keywords:P.E.teaching;explanation;skills;practice

* 收稿日期：2015-09-30

基金項(xiàng)目：安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題(JG14162)。

作者簡介：梁占歌，男，安徽碭山人，碩士，合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)。 E-mail:liangzhange520@163.com E-mail: 275150061@qq.com

通訊作者：黃武勝，男，安徽六安人，合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)與體育教學(xué)心理學(xué)。

中圖分類號：G807.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-4260(2016)02-0165-04

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2016-06-08 12:57網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1150.N.20160608.1257.041.html