王愛珍，田竹梅，任國鳳，張白莉

(忻州師范學(xué)院，山西 忻州 034000)

?

通信類課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)

王愛珍，田竹梅，任國鳳，張白莉

(忻州師范學(xué)院，山西 忻州 034000)

摘要：對(duì)通信類課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，在遵從幾個(gè)基本原則的基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，使教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系更加合理、完整，在不增加教學(xué)課時(shí)、保證知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的情況下，教學(xué)效果有了明顯改善，為進(jìn)一步構(gòu)建大通信平臺(tái)和自主研發(fā)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：通信類課程；教學(xué)效果；教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2016.02.034

在我國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃臍v史階段，抓教學(xué)質(zhì)量尤其是抓課堂教學(xué)質(zhì)量，是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。如果沒有高質(zhì)量的課堂教學(xué)作為基礎(chǔ)和保證，實(shí)踐教學(xué)就難以開展，創(chuàng)新更無從談起[2]。所以說，課堂教學(xué)是大學(xué)本科培養(yǎng)人才的主陣地，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，首先就要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)內(nèi)容是知識(shí)的載體，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)、完整、合理、緊湊銜接是課堂教學(xué)改革首要處理的問題，是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。圍繞人才培養(yǎng)方案，以課程教學(xué)內(nèi)容的整合、優(yōu)化為課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，理順課程之間的關(guān)系，建立通信類課程的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，使課堂教學(xué)更見成效。

目前，通信工程專業(yè)開設(shè)通信類課程有通信原理、通信電子線路、信號(hào)與系統(tǒng)、移動(dòng)通信、光纖通信、現(xiàn)代程控交換等。就教學(xué)內(nèi)容而言，存在以下問題，首先，課程之間關(guān)系“疏遠(yuǎn)”，缺乏“溝通”，具體表現(xiàn)在教師是教學(xué)的組織者，擔(dān)任同類課程的教師就教學(xué)內(nèi)容基本不進(jìn)行深入的探討，致使課程之間脫節(jié)，交叉內(nèi)容重疊或交叉內(nèi)容從略，這是對(duì)有限課時(shí)的浪費(fèi)，也會(huì)造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整。其次，通信原理、通信電子線路等這些通信類課程，均具有教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊、難度大、模型復(fù)雜、理論推導(dǎo)繁瑣等特點(diǎn)，皆是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大、教學(xué)效果不好的原因。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，將這些繁而多的理論知識(shí)盡可能多的讓學(xué)生掌握，不得不從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容著手。再次，通信類課程大多理論性和實(shí)踐很強(qiáng)。通過實(shí)踐教學(xué)才能使學(xué)生所掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐創(chuàng)新能力，但是，常規(guī)的教學(xué)基本是理論先行、實(shí)踐后繼。實(shí)踐教學(xué)大多采用購置的實(shí)驗(yàn)箱完成，其實(shí)現(xiàn)方法、原理與理論教學(xué)的內(nèi)容彼此分離，難以有效融合。

1通信類課程教學(xué)內(nèi)容整合的原則

針對(duì)以上存在的問題，自我院啟動(dòng)課堂教學(xué)改革之始，組織有關(guān)專業(yè)課教師，進(jìn)行了深入細(xì)致的探討，本著社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才需求特點(diǎn)，結(jié)合通信技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向，對(duì)通信類課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化整合。在優(yōu)化過程中，遵從以下基本原則。

(1)完整性與系統(tǒng)性原則

某一門課程的教學(xué)內(nèi)容哪些需要精講，哪些可以略講，哪些點(diǎn)到為止，要本著該課程知識(shí)體系的相對(duì)完整性，取舍要合理；課程之間的交叉內(nèi)容經(jīng)過審慎處理，不能重疊講授浪費(fèi)學(xué)時(shí)，也不能出現(xiàn)“兩不管”造成知識(shí)的不完整，課程之間要進(jìn)行充分的溝通與協(xié)商，保證專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性。

(2)合理性與互補(bǔ)性原則

由于課時(shí)有限，教材內(nèi)容普遍偏多，教師在授課過程中必然要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳略處理，此時(shí)要考慮學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的需要，刪減要合理；學(xué)科必備的知識(shí)如果受課時(shí)限制略講的部分，可以在后續(xù)的專業(yè)選修課程中進(jìn)行充實(shí)，即做到必修和選修內(nèi)容互補(bǔ)。

(3)層次性與連續(xù)性原則

在通信類課程的講授順序上慎重安排，從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程要體現(xiàn)知識(shí)的層次性，從知識(shí)的鋪墊到素質(zhì)的提升要體現(xiàn)能力的連續(xù)性。

(4)理論與實(shí)踐結(jié)合的原則

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是相輔相成的，加之通信類課程的工程實(shí)踐性很強(qiáng)，所以實(shí)際教學(xué)中必須注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合。這是在對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化時(shí)必須加以考慮的重要原則之一。

2課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)

課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合是一個(gè)艱辛而謹(jǐn)慎的過程，分幾個(gè)階段進(jìn)行，首先研究各門課程的教學(xué)大綱，明確教學(xué)大綱所要求達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)的層次；然后對(duì)本課程不同版本的教材內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選，構(gòu)建課程的知識(shí)體系，確立課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；最后對(duì)不同課程之間的交叉內(nèi)容明確歸屬哪門課程主講，由于課時(shí)限制不能重點(diǎn)講授的部分可在后續(xù)選修課中充分講授。

2.1理論課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合[3]

學(xué)院公共基礎(chǔ)課程群建立了一級(jí)學(xué)科或跨一級(jí)學(xué)科的大基礎(chǔ)課程平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，首先，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)課程群和專業(yè)拓展課程群，準(zhǔn)確定位每一門課程。專業(yè)課程群分為電路與電子學(xué)類、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程類、信號(hào)與系統(tǒng)、電磁場與電磁波等課程。專業(yè)拓展課程群分限選系列和公選系列，限選系列分“通信網(wǎng)絡(luò)與交換和無線通信”兩個(gè)專業(yè)方向。其次，理順課程之間的關(guān)系，將內(nèi)容陳舊、不適應(yīng)發(fā)展需求的課程停止講授，如《數(shù)字電話通信》；將內(nèi)容有重疊的課程整合成一門課程，如將《數(shù)字傳輸技術(shù)》并入《數(shù)字通信》。最后，精選出各門課程的教學(xué)內(nèi)容，舍去相對(duì)次要的或推導(dǎo)繁瑣的內(nèi)容，相關(guān)課程交叉知識(shí)明確約定歸屬哪門課程重點(diǎn)講解。如傅氏變換與抽樣定理在信號(hào)與系統(tǒng)中重點(diǎn)講解，在通信原理中即可直接應(yīng)用；模擬通信系統(tǒng)中的調(diào)幅與檢波、調(diào)頻與調(diào)相等在通信電子線路中重點(diǎn)講解，在講授通信原理課程時(shí)，只作簡單介紹，并側(cè)重進(jìn)行抗噪性能分析；再如，通信電子線路中關(guān)于數(shù)字通信的內(nèi)容在課時(shí)緊張時(shí)可以不講，重點(diǎn)放在通信原理中講授；另外，涉及通信技術(shù)的內(nèi)容如改進(jìn)的多進(jìn)制數(shù)字調(diào)制、擴(kuò)頻通信等可以歸入后續(xù)的移動(dòng)通信中講授。

2.2實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合

實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化主要包括以下3方面[4-5]：首先，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐單獨(dú)設(shè)立學(xué)分，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的總學(xué)時(shí)比例至26%；其次，增強(qiáng)課程間實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合性，把多門專業(yè)課甚至專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的基本理論、基本操作技能有機(jī)結(jié)合在一起，采用目前主要的通信系統(tǒng)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)；最后，利用EDA仿真工具，開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將編程、仿真、硬件設(shè)計(jì)相結(jié)合，設(shè)計(jì)原理圖并用硬件描述語言設(shè)計(jì)出通信電路，編譯仿真后下載到硬件實(shí)現(xiàn)。這不僅擺脫實(shí)驗(yàn)箱對(duì)實(shí)現(xiàn)方法的限制，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為下一步構(gòu)建大通信平臺(tái)奠定一定的基礎(chǔ)。

2.3教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的建立與完善

保證教學(xué)質(zhì)量的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也能提高教師的教。針對(duì)原有教學(xué)評(píng)價(jià)比較死板、考查不夠全面的缺陷，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面完善教學(xué)評(píng)價(jià)，逐步建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。具體方法：提高平時(shí)成績的權(quán)重至40%(原來是20%)，增加平時(shí)成績的考查點(diǎn)，如考勤、作業(yè)、總結(jié)、階段性測(cè)試等，促使學(xué)生整個(gè)學(xué)期都在努力而不是在期末突擊應(yīng)付考試。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分層設(shè)置，主要考查點(diǎn)如預(yù)習(xí)報(bào)告、操作、報(bào)告書寫、數(shù)據(jù)的處理等。成功的教學(xué)要有立體、多維的評(píng)價(jià)機(jī)制，方可保證達(dá)到能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

3課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化效果

從對(duì)本校10級(jí)、11級(jí)、12級(jí)學(xué)生(其中10級(jí)學(xué)生教學(xué)未進(jìn)行優(yōu)化)進(jìn)行有關(guān)課程問卷調(diào)查情況來看(如表1)，教學(xué)改革效果比較明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面都有明顯改善。

表1　通信類課程教堂問卷調(diào)查

4結(jié)束語

提高課堂質(zhì)量是當(dāng)前課改形勢(shì)下刻不容緩的課題，而教學(xué)內(nèi)容作為傳授知識(shí)的載體、培養(yǎng)能力的前提應(yīng)該放在首位進(jìn)行審慎處理，經(jīng)典、系統(tǒng)、合理的教學(xué)內(nèi)容輔以科學(xué)的教學(xué)手段，方可達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)實(shí)踐表明，通過對(duì)通信類課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加合理完善、教學(xué)過程更加順暢、教學(xué)效果較之以前有了明顯的改善；同時(shí)，通信類課程內(nèi)容的優(yōu)化融合也能為研發(fā)適合我院實(shí)際教學(xué)的通信平臺(tái)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1] 楊叔子, 王筠. 要真抓課堂教學(xué)質(zhì)量[J]. 中國高教研究, 2007(4)：1-3.

[2] 楊叔子，吳昌林，吳波. 再論要真抓課堂教學(xué)質(zhì)量[J]. 高等工程教育研究，2008(2): 5-8.

[3] 徐雷，孫長智.EDA應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，20(3)：138-139.

[4] 哈聰穎, 王俊, 張有光. 通信專業(yè)類綜合性實(shí)驗(yàn)研究與探索[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究探索, 2013, 32(8): 170-173.

[5] 毛羽剛, 蔡開裕, 朱培棟. 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)通信類課程實(shí)踐探討[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2013(1): 62-65.

TeachingContentOptimizationandThinkingofCommunicationCourses

WANGAi-zhen,TIANZhu-mei,RENGuo-feng,ZHANGBai-li

(XinzhouTeachers’University,Xinzhou,Shanxi034000,China)

Abstract:Inthispaper,theproblemexitingincommunicationcoursesteachinghasbeenanalyzed,andcoursescontenthasbeenoptimizingintegratedinlinewithseveralbasicprinciples,sothatframeworkofteachingcontentchangedmorerationallyandcompletely.Undertheconditionofassuringcompleteknowledgestructureandnoincreasingofteachingclassperiod,teachingeffecthasbeenimprovedobviously,atthesametime,itiscontributedtobuildbigcommunicationplatformandexperimentalplatformwithindependentstudy.

Keywords:communicationcourses;teachingeffect;teachingcontent;optimization

* 收稿日期：2015-09-19

基金項(xiàng)目：忻州師范學(xué)院院級(jí)教改重點(diǎn)項(xiàng)目(JG201206，JGZD201509，JG201311，JG201309) 和忻州師范學(xué)院課堂教學(xué)改革專題項(xiàng)目(JGZT201504)。

作者簡介：王愛珍，女，山西靜樂人，碩士，忻州師范學(xué)院電子系副教授，研究方向?yàn)橥ㄐ判畔⑿盘?hào)處理、單片機(jī)應(yīng)用等。 E-mail: waz7637@163.com

中圖分類號(hào)：G642.42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-4260(2016)02-0139-03

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2016-06-08 12:57網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1150.N.20160608.1257.034.html