王 愛 國

(安徽機電職業(yè)技術學院，安徽 蕪湖 241002)

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綜合學分制在中職、高職和本科一體化培養(yǎng)中的應用研究

王 愛 國

(安徽機電職業(yè)技術學院，安徽 蕪湖 241002)

摘要：文中詳細分析了學年學分制和完全學分制的優(yōu)缺點，在此基礎上，提出了綜合學分制，并將綜合學分制運用到汽車維修專業(yè)的中職、高職和本科的一體化人才培養(yǎng)過程中，打通職業(yè)教育上升通道的同時，也體現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程的靈活性。

關鍵詞：中職；高職；本科；學分制

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2016.02.040

學分制起源于德國，發(fā)展并完善于美國，并在教育發(fā)達的國家得到了普遍應用，促進了教育的良性發(fā)展，使得人才培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標適應社會需求，得到學生和社會的廣泛認可，因此，為了培養(yǎng)符合社會要求的人才，中國也在努力探索學分制的實施條件、方法等，經(jīng)過多年的外在學習和內(nèi)在發(fā)展，中國的學分制有了一定的發(fā)展?？傮w來看，中國的教育學分制總體上分為學年學分制和完全學分制兩種，兩者各有優(yōu)缺點[1-2]。

1學年學分制

學年學分制是學科體系的體現(xiàn)，基本上將教學計劃中的課程按照一定比例轉化為學分(一般是16學時對應1學分)，學生自由選擇的課程很少，一般不超過5%，只有少部分素養(yǎng)類課程供選擇，因此學年學分制表面上是學分制，實質(zhì)是學時制。

學年學分制的優(yōu)點：學校便于組織教學，統(tǒng)一制定人才培養(yǎng)方案，學校和教學單位統(tǒng)一組織授課，學生的學習和畢業(yè)時間基本一樣，便于編班教學和管理；人才培養(yǎng)目標明確，知識體系完備，基本能達到培養(yǎng)目標；比較適合職業(yè)規(guī)劃能力較差的同學，不需要考慮未來職業(yè)發(fā)展而自我重構學習內(nèi)容，只需要按照學校的計劃完成學習內(nèi)容。

學年學分制弊端：學生不能自由選擇課程，學習的內(nèi)容是學校通過企業(yè)調(diào)研、組織專家論證，然后形成人才培養(yǎng)體系，再強加給學生進行學習，學生必須通過所有既定的課程考試才能畢業(yè)；每個學生的學習能力不一樣，學習能力強的同學感覺到知識量太少，學習能力較弱的同學則不斷出現(xiàn)補考等現(xiàn)象，打擊學習的積極性；學校的人才培養(yǎng)過程和企業(yè)的需求相對獨立，也就是學校不能根據(jù)企業(yè)的需求動態(tài)調(diào)整學習科目和學習內(nèi)容，學生也不能根據(jù)自身特長和個性化職業(yè)需求來選擇學習內(nèi)容，因為學習內(nèi)容是既定的。

2完全學分制

完全學分制是將教學內(nèi)容轉化為一定的學分，學生根據(jù)自己的特長和職業(yè)規(guī)劃選擇學習內(nèi)容，并且可以動態(tài)調(diào)整學習內(nèi)容，只要最后達到學校規(guī)定的學分就可以畢業(yè)。

完全學分制的優(yōu)點：學生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和自身特長，制定學習計劃，并且根據(jù)學習興趣和職業(yè)規(guī)劃的改變，動態(tài)調(diào)整學習內(nèi)容；打破了固定的學習時間，學生根據(jù)自身能力，自主安排學習內(nèi)容，能力強的同學可以提前完成學分畢業(yè)，學習能力稍弱的同學可以適當延長學習時長；采用完全學分制后，學生可以學習第二專業(yè)，甚至是第三專業(yè)，有利于復合人才的培養(yǎng)；采用完全學分制后，學生可以中途暫停學習，去企業(yè)工作或自主創(chuàng)業(yè)，通過工作或創(chuàng)業(yè)，學生掌握自身到底需要哪些知識，便于更有針對性的培養(yǎng)個性化人才。

完全學分制的缺點：學生在選擇學習內(nèi)容時，可能會出現(xiàn)選擇難度較低的課程，如果有多名老師講授同一門課時，將可能會選擇考試容易通過的老師的課程，這將造成人才培養(yǎng)體系不完整，偏離了人才培養(yǎng)根本目標；學生在選擇學分時，也可能會貪多，想急于畢業(yè)或多學內(nèi)容，一下子選擇的內(nèi)容較多，超出自己的學習能力，導致課程不能通過；由于自由選擇學分，班級的概念將會薄弱，同一個班級或同一個宿舍的學生，將會在不同地方上課，老師和學生的聯(lián)系也會減少，造成同學之間、師生之間關系淡漠，不利于培養(yǎng)集體觀念；完全學分制，將給學校和教學組織部門帶來難度，不同學生的課程體系將會不一樣，授課時間和地點都在變化，統(tǒng)一時間入學的同學，畢業(yè)時間可能會不一致[3-4]。

3綜合學分制及其應用

3.1綜合學分制

綜合考慮學年學分制與完全學分制的優(yōu)缺點，提出綜合學分制。在綜合學分制模式下，將人才培養(yǎng)的課程體系分為公共基礎、專業(yè)基礎、核心技能、素質(zhì)教育和專業(yè)拓展等模塊。為了保證核心技能的培養(yǎng)，達到培養(yǎng)目標，綜合學分制對于專業(yè)核心技能課程采用必修方式；對于素質(zhì)模塊和專業(yè)拓展模塊采用學生自主選修的方式；對于升入高一級繼續(xù)學習或獲取學位的同學，公共基礎模塊和專業(yè)基礎模塊為必修；以工作為直接目的的同學，部分選修公共基礎模塊和專業(yè)基礎模塊中的內(nèi)容。即綜合學分制根據(jù)培養(yǎng)目標和學生的個性化需求，將必修課程和選修課程有機地結合起來，在達到人才培養(yǎng)目標的同時，實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)，有利于教育的健康發(fā)展[5]。

3.2綜合學分制的應用

對于以工作為直接目標或以升學為目標采取相對應的必修和選修相結合的方式，即保證了人才培養(yǎng)目標和個性化需求的實現(xiàn)，又打通了中職、高職和本科的上升通道，為職業(yè)教育的良性循環(huán)打下堅實基礎。下面以汽車檢測與維修專業(yè)為例(中職：汽車運用與維修；高職：汽車檢測與維修；本科：汽車服務工程)，詳細說明學分制的應用，表1是中職、高職和本科的教學內(nèi)容和對應的學分分配。

表1　中職、高職和本科的教學模塊及學分分配

注：表中學分是按照16學時對應1個學分轉化的。

公共基礎模塊針對中職、高職和本科，對應的學習內(nèi)容不同。如果中職學生要升入高職繼續(xù)學習，則公共基礎模塊為必修，即需要通過數(shù)學、英語、語文、體育、德育、計算機文化等課程學習；如果中職學生以就業(yè)為目的，則只要通過體育、德育和計算機文化等3門課程學習。高職學生如果要升入本科繼續(xù)學習，則公共基礎模塊為必修，即需要通過英語、高等數(shù)學、體育、計算機基礎、思想政治等課程學習；如果高職學生以就業(yè)為目的，則只要通過體育、思政、計算機基礎等3門課程學習。本科學生如果要獲得學士學位，則公共基礎模塊為必修，即需要通過大學英語、高等數(shù)學、體育、大學物理、計算機程序、思想政治等課程學習；如果本科學生以就業(yè)為目的，則只要通過體育、思政等兩門課程學習。

專業(yè)基礎模塊主要為核心技能等模塊的學習，提供必備的基礎知識，中職學生如果要升入高職繼續(xù)學習，則專業(yè)基礎模塊為必修，即要通過汽車機械基礎、電工電子基礎等兩門課程學習；如果以就業(yè)為目的，則只要通過汽車機械基礎課程學習(核心模塊學習基礎)。高職學生如果要升入本科繼續(xù)學習，則專業(yè)基礎模塊為必修，即要通過計算機制圖、機械基礎、汽車電工電子技術等3門課程學習；如果以就業(yè)為目的，則只要通過機械基礎和汽車電工電子技術等兩門課程學習。本科學生如果要獲得學士學位，則需要通過理論力學、材料力學、機械原理等3門課程學習；如果以就業(yè)為目的，則只要通過機械原理課程學習。

核心技能模塊是本專業(yè)人才培養(yǎng)的根本模塊，根據(jù)企業(yè)工作崗位技能要求，將汽車維修技術分為8個模塊，即發(fā)動機機械部分、懸架和轉向系統(tǒng)、手動變速器及驅動橋、自動變速器和驅動橋、制動系統(tǒng)、空調(diào)模塊、電氣與電子控制系統(tǒng)、發(fā)動機性能等，每個模塊根據(jù)知識的難易程度，分為一級、二級和三級共3個層次。通過一級知識點學習相當于維修中級工水平，通過一級和二級知識點學習相當于維修高級工水平，通過一級、二級和三級知識點學習相當于維修技師水平，每個模塊中的一級、二級和三級知識點之間的內(nèi)容不重復，避免了中職學生升入高職或本科、高職升入本科時的重復學習。因此，不管是以升學還是就業(yè)為目的，核心技能模塊為必修模塊，即中職學生必須通過8個模塊中的一級知識點學習，高職學生必須通過8個模塊中的二級知識點學習(非中職生源，還需要完成8個模塊中的一級知識點學習)，本科學生必須通過8個模塊中的三級知識點學習(中職生源還需要完成8個模塊中的二級知識點學習，高中生源還需要完成8個模塊中的一級和二級知識點學習)。核心技能模塊采用理實一體化教學和校企輪崗教學，確保核心技能的培養(yǎng)，達到人才培養(yǎng)的根本目的。

素質(zhì)教育模塊是針對提高學生的銷售能力、管理能力、法律知識等設置的，包含專業(yè)英語、保險與理賠、管理學基礎、市場營銷、社交禮儀、經(jīng)濟法、質(zhì)量認證、汽車評估與鑒定等，不管是以就業(yè)為目的，還是以升學為目的，學生都必須要選修12學分以上。

專業(yè)拓展模塊是學生根據(jù)自己的愛好和特長，選擇其他專業(yè)知識進行學習，例如第二專業(yè)，對于以就業(yè)為直接目的的學生沒有強制要求。

職業(yè)教育的生源是多樣化的，中職生源來自于初中，但是高職的生源由高中、初中和中職等畢業(yè)生組成，本科的生源主要由中職、高職和高中等畢業(yè)生組成，具體見圖1所示。不同的生源學習年限和學習內(nèi)容都有區(qū)別，限于篇幅，文中僅分析中職、高職和本科一體化(高職的生源來自于中職、本科的生源來自于高職)培養(yǎng)中的學分劃分，如圖2所示。

圖1　中職、高職和本科的生源示意圖

圖2　基于學分制的中職、高職和本科一體化教學模式

下面根據(jù)圖2具體分析一體化教學中學分的選擇。

中職學生如果僅僅以就業(yè)為目的，則至少要完成91學分才能畢業(yè)，然后參加工作，即需要通過公共基礎模塊中的德育(4學分)、體育(8學分)和專業(yè)基礎模塊中的計算機文化(4學分)、汽車機械基礎(5學分)等課程學習，核心技能模塊中的所有一級知識點(58學分)為必修，在素質(zhì)教育模塊中選修不少于12學分的內(nèi)容。如果中職學生要自動升入高職院校繼續(xù)學習，則至少要完成121學分，即公共基礎模塊(32學分)、專業(yè)基礎模塊(9學分)和核心技能模塊的一級知識點(58學分)為必修，在專業(yè)拓展模塊和素質(zhì)教育模塊中選修的學分分別不少于10學分和12學分。

高職學生若以就業(yè)為目的，則至少要完成92學分才能畢業(yè)，然后參加工作，即需要通過公共基礎模塊中的思想政治(4學分)、體育(4學分)和專業(yè)基礎模塊中的計算機基礎(4學分)、汽車電工電子(4學分)、機械基礎(6學分)等課程學習，核心技能模塊中的所有二級知識點(58學分)為必修，在素質(zhì)教育模塊中選修不少于12學分的內(nèi)容。如果高職學生要自動升入本科院校繼續(xù)學習，則至少要完成119學分，即公共基礎模塊(24學分)、專業(yè)基礎模塊(15學分)和核心技能模塊的二級知識點(58學分)為必修，在專業(yè)拓展模塊和素質(zhì)教育模塊中選修的學分分別不少于10學分和12學分。

本科畢業(yè)生如果以就業(yè)為目的，則至少要完成82學分才能畢業(yè)，然后參加工作，即需要通過公共基礎模塊中的思想政治(4學分)、體育(4學分)和專業(yè)基礎模塊中的機械原理(4學分)等課程學習，核心技能模塊中的所有三級知識點(58學分)為必修，在素質(zhì)教育模塊中選修不少于12學分的內(nèi)容。如果學生要獲得學士學位，則至少要完成120學分，即公共基礎模塊(28學分)、專業(yè)基礎模塊(12學分)和核心技能模塊的三級知識點(58學分)為必修；在專業(yè)拓展模塊和素質(zhì)教育模塊中選修的學分分別不少于10學分和12學分。

4總結

綜合學分制將選修和必修結合起來，對于核心技能課程采用必修的方式，確保人才培養(yǎng)基本目標的實現(xiàn)，使得培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠勝任企業(yè)技能需求，避免了學生因為專業(yè)核心課程較難而不愿意選擇。對于體育、素質(zhì)等基本課程采用必修，使得培養(yǎng)的學生有著良好的身體素質(zhì)和正確的思想方向。

綜合學分制將中職、高職和應用本科的人才培養(yǎng)有效地聯(lián)系起來，實現(xiàn)三者之間的一體化人才培養(yǎng)設計，在達到學分要求下，中職、高職和本科之間實現(xiàn)自動升學，在打通了職業(yè)教育上升通道的同時，避免了職業(yè)院校的學生將大量的時間用到升學考試中，而忽視了職業(yè)技能的學習，避免了學生在高一層次學習知識點的重復性。

綜合學分制分攤到每個學期的學分數(shù)適中，給學生更多的自由時間用于自我學習和自我規(guī)劃，將使有能力的學生可以提前畢業(yè)或學習第二專業(yè)，也可以適當延長學習能力較弱同學的學習時間。

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ResearchontheApplicationofComprehensiveCreditSystemintheIntegrationofSecondaryVocationalSchool,VocationalSchoolandAppliedUndergraduateIntegration

WANGAi-guo

(AnhuiTechnicalCollegeofMechanicalandElectricalEngineering,Wuhu,Anhui241002,China)

Abstract:Thispaperanalyzestheadvantagesanddisadvantagesoftheacademicyearcreditsystemandthecompletecreditsystem.Onthisbasis,weputforwardthecomprehensivecreditsystem.Thecomprehensivecreditsystemhastheadvantagesofabsorbingtheacademicyearcreditsystemandcompletecreditsystem.Furthermore,weapplythecomprehensivecreditsystemtotheautomotiverepairprofessional,vocationalandundergraduatecourseofintegrationoftheintegrationofpersonneltraining,whichnotonlyopensupthechannelsofvocationaleducation,butalsoreflectstheflexibilityofthetrainingprocess.

Keywords:secondaryvocationalschools;vocationalschool;appliedundergraduate;creditsystem

* 收稿日期：2015-10-21

基金項目：安徽省振興計劃重大教學改革項目(2014zdjy174)，2015年安徽省優(yōu)秀青年人才基金和安徽省汽車檢測與維修省級教學團隊項目(2013jxtd094)。

作者簡介：王愛國，男，安徽肥西人，碩士，安徽機電職業(yè)技術學院副教授，研究方向為職業(yè)教育、汽車技術等。 E-mail: wangaiguo_2003@163.com

中圖分類號：G719.3.7

文獻標識碼：A

文章編號：1007-4260(2016)02-0160-05

網(wǎng)絡出版時間：2016-06-08 12:57網(wǎng)絡出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1150.N.20160608.1257.040.html