文援蘭，廖　瑛，湯國建，李　健，黃　霓

(國防科學技術大學　航天科學與工程學院，湖南　長沙　410073)

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本科自修課程教學改革初探

文援蘭，廖瑛，湯國建，李健，黃霓

(國防科學技術大學航天科學與工程學院，湖南長沙410073)

摘要：隨著高等教育的改革，許多大學開設了自修課程，以加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。論文首先討論了自修課的歷史變革與發(fā)展以及存在的問題。然后從改革自修課程體系和教學內(nèi)容、建立科學合理的自修課程考核體系出發(fā)，探討學生“自修”的過程，探討改革自修課程的教學方法，最后總結(jié)出自修課程教學一些經(jīng)驗和收獲。

關鍵詞：大學本科生；自修課程；教學改革；自主學習能力

本科生“自修課”是在老師適當?shù)闹笇?，學生自主學習課程內(nèi)容，并通過課程考核的課程[1]。在科學技術迅速發(fā)展的信息化時代，探討適合學生發(fā)展的教育模式，教會學生怎樣學習、培養(yǎng)他們的自學能力，是高等教育改革的重要內(nèi)容。如國防科技大學目前設置了44門本科自修課程，而且是必修課程，約占全部本科課程的4.6%。每門自修課一般在學期一開始安排4個學時的課堂教學，用來講解課程的意義、課程基本理念和設計思路，并提出自修內(nèi)容和要求，劃分重點和難點，布置作業(yè)，然后在4學時之外讓學生自修，老師課后答疑本文作者從事多年的“自修課”教學實踐，一直在探討通過“自修課”的教學，加強對學生自學能力的培養(yǎng)。

一、自修課的歷史變革與值得探討的問題

早在1642年，哈佛大學就將古典語言、邏輯學、修辭、倫理學等列為自修課程[2]。哈佛大學認為在這快速發(fā)展的社會，自修是提高學生自主學習能力的一種重要手段，使學生能適應社會發(fā)展所帶來的各種挑戰(zhàn)。在自修過程中，哈佛給學生提供與課堂教學相同的教材，但不提供教輔資料，而讓學生自己去查閱，考試為3小時的開卷考試[3]。德國哥廷根大學自1737年將自修課引入大學教育，自修課程逐漸成為西方大學教育一種重要的教學方式[4]。麻省理工學院則在現(xiàn)代推出了基于網(wǎng)絡教學的自修課程[5]。

中國古代的官學和私塾都強調(diào)培養(yǎng)學生的主動知識建構(gòu)能力和自學能力。西漢時期的“太學”是最高學府，其中自助學習與討論是重要的教學形式；宋代的書院重視對學生自學的指導，曾經(jīng)來岳麓書院講學的朱熹提出讀書法六條，涉及大量的讀書自學指導方法，元代江東書院山長程端禮撰寫了《讀書分年日程》，詳細列出了從孩童到成年人的自學大綱[6]。北京大學校長蔡元培先生參考德國的大學教育，引入自修課與研討課教學。后來浙江大學和復旦大學等高也開設了自修課與研討課[7]。改革開放后，隨著高等教育的改革，為加強學生學習能力的培養(yǎng)，國內(nèi)高校，如北京大學、北京化工大學、北京郵電大學、中國傳媒大學、天津大學、第四軍醫(yī)大學等，也相繼開設了自修課程[8]。

然而，國防科技大學是一所以理工科學科為主的學校，所開設的自修課程除了少部分文科課程外，大部分確實是理工科課程，在理工科自修課程的教與學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些問題，一是相對于文科課程，理工科自修課程普遍難度較大，內(nèi)容較枯燥，存在著如何設置自修課程框架體系和內(nèi)容、如何激發(fā)學生學習興趣的問題；二是學生自主支配的時間較少，學生學習任務重，課后時間主要用于課堂教學的必修課程的復習、作業(yè)，或用于做實驗，或用于其他學術活動，學生在有限的時間內(nèi)能否完成課程自修的任務；三是學生自修后，學生自學效果如何，自學能力是否得到提高；四是如何建立一套科學的考核體系、如何鑒別學生的自主學習能力是否得到提高；五是自修課是否背離了當前的大學正常課堂授課。這些都是值得探討的問題。

二、自修課的意義

提高學生自主學習能力、教會學生怎樣學習應該是教育的根本目的。中國古人就提出“授人以魚不如授人以漁”。美國著名教育思想家杜威[9]也指出:“學生求知識的目的，不在于知識的本身，而在于是學生自己去發(fā)現(xiàn)獲得知識的方法”[10]。

關于學習，有三個基本的理論體系，他們是主體主義、建構(gòu)主義和批判理論。主體主義一個重要的思想是如果知識是被學習的主體發(fā)現(xiàn)，而不是被動接受，這樣的學習過程更有效率；建構(gòu)主義指出知識只能由學生學會，而不是老師教會，即只能由學生自己建構(gòu)知識[11]； 批判理論不但支持建構(gòu)主義，而且更加強調(diào)學習與學習者的權(quán)利與和意識相關，學習是學習主體與社會環(huán)境和政治地位相互影響的過程[12]，學習者只有通過自主學習，他們才能逐步學會獨立思考，擯棄神話、以批判的思想看待以前虛構(gòu)的想法，最后主宰自己知識和精神世界。顯然，學習的三個基本理論體系都支持自主學習，他們是自修課設置的理論基礎。

大學改革課程教學模式，把培養(yǎng)學生自主學習能力作為首要目的[13]，劃分出部分課程讓學生自修，讓學生自主學習，克服學生被動學習的局面，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，彌補了高等教育過程中學生學習能力培養(yǎng)不足的問題[14-17]，為學生終身發(fā)展打下良好的基礎，使之具有可持續(xù)發(fā)展的動力。

三、自修課程的教學改革探討和收獲

(一)改革自修課程體系的設置和教學內(nèi)容

合理設置自修課程及其教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的“自修課”往往是那些學生容易學習和理解的人文與社會科學課程[18]。但對于理工科課程，理論性強，邏輯推理復雜，內(nèi)容抽象，符號公式多，學生往往覺得比較枯燥[19]，所以需選取合適的自修課程，設置自修課程框架體系和內(nèi)容，讓學生能通過一定的努力，在充滿興趣與成就感的學習過程中，順利完成自修任務，以達到學到知識、提高自主學習能力的目的，而不至于讓學生感覺內(nèi)容簡單，沒什么好學的，或讓學生感覺內(nèi)容太難，難以自學完成。

合理安排自修教學計劃。對于理工科，也存在難易程度不一自學課程，如我們承擔了“戰(zhàn)場環(huán)境概論”、“空間科學基礎”和“航天器概論”等三門自修課，其中“航天器概論”較為容易，“空間科學基礎”較難，對此，我們分別制定了深淺不一的自學計劃，包括自學進度、自學內(nèi)容、要點、難點、作業(yè)等。“航天器概論”安排在大學二年級的下半學期，“空間科學基礎”安排在大學三年級的上半學期，是在學生有一定的數(shù)理基礎后安排自修，“戰(zhàn)場環(huán)境概論”涉及的內(nèi)容廣泛而且復雜，安排在大學四年級的上半學期，這樣可以全面檢驗大學期間的學習效果。同時在自修過程中，發(fā)出問卷調(diào)查，分析統(tǒng)計每門課程教學體系對培養(yǎng)學生自主學習能力的優(yōu)勢和存在的問題，從而為完善自修課程提供反饋。

(二)改革自修課程的教學方法

實時恰當?shù)馗深A自修進程。以往的自修課一般是老師先講授課程的自修內(nèi)容、重點和難點，布置自修的要求和作業(yè)，然后讓學生自修，老師答疑。在自修課中，老師從“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生全面參與自學。但這種方式由于老師出現(xiàn)得少，講得少，學生經(jīng)常不付出足夠的時間和精力來自學，難以達到自修的效果。所以老師需要保持與教學班級經(jīng)常性的聯(lián)系，隨時把握學生自修的進程，實時答疑，及時發(fā)現(xiàn)學生在自修過程中存在的問題，對難點給予適當點撥性講解

對自修課的進程進行過程控制。包括檢查自學計劃和作業(yè)的完成情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予講解。另外，將不時地拋出一些問題或現(xiàn)象，然后讓學生根據(jù)所學的知識進行解答或解釋，如“空間科學基礎”我們提出如何克服再入大氣的飛行器通信黑障問題，這是世界性難題，學生從引起通信黑障的機理出發(fā)，提出了多種方法，如激光通信等，雖然目前的技術手段還不能實現(xiàn)，但引導學生運用所學的知識解決實際問題或解釋實際現(xiàn)象，有利于提高他們學習枯燥內(nèi)容的興趣和求知欲，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

但過程控制不能太緊，也不能太松，緊了，束縛了學生自主學習，不利于他們自主學習能力的提高，松了，起不到指導作用[20]。同時允許個別學生在確保完成自修計劃的前提下，根據(jù)自身的條件擴展學習內(nèi)容，進行自由探索。

(三)引導學生恰當利用各種教學資源

在信息時代，可以利用的教學資源和現(xiàn)代化教學手段多種多樣，如圖書館、網(wǎng)絡、視頻、參考書、教學課件等，如不小心，就可能被海量數(shù)據(jù)淹沒。我們提倡學生研讀一本經(jīng)典教材。一本好的教材對學生終身受益。如“空間科學基礎”自修課推薦學生學透美國人文森特·L·皮塞卡著的《空間環(huán)境及其對航天器的影響》，要求學生不僅僅停留在看懂教材的邏輯推理，更要了解教材及其在后續(xù)課程中以至未來工作中的作用和地位，掌握教材的知識體系和結(jié)構(gòu)，深入領會教材的精髓和思想。

學會快速查閱資料，面對圖書館和網(wǎng)絡等資源，讓學生掌握各種查詢手段和方法，快速查閱和篩選自己所要的資料，以提高學生的查閱速度、增強領悟能力，準確追蹤并把握學科發(fā)展的方向和前沿，逐漸形成個性化的學術思想，為以后撰寫具有自己獨特風格的、具有所創(chuàng)新性的論文打下的基礎。

(四)建立自由探討的學術氛圍

在課堂教學中，老師在臺上授課，而學生在下面聽課，這臺上臺下的師生不平等，往往形成了“師道尊嚴”，導致學生提問少，與老師交流探討的少。而在學生自修過程中，老師深入到學生中，學生與老師平起平坐，進行自由的學術討論或爭論。如“戰(zhàn)場環(huán)境概論”課中采用合成分析法評估戰(zhàn)場錯綜復雜的環(huán)境因素對作戰(zhàn)行動的影響，有的學生對此方法提出質(zhì)疑，認為人為的主觀打分影響太重，并給老師列出了許多不足之處，提出要研究一種更合理的方法。這樣就能保證學生思想的在自由的空間中馳騁，在學術領域高度自治和自主。

(五)建立科學合理的自修課程考核體系

自修課與課堂授課的課程學習方式不一樣，因此要設置與自修相適應的考核辦法，通過考核督促學生自主學習，全面檢驗學生的自主學習能力和素質(zhì)，以防止各種原因?qū)е碌淖孕拚n教學質(zhì)量的降低。為此我們設置開卷考試與小論文研討結(jié)合的考核形式，以評價學生自主學習的能力。

開卷考試試卷不同于一般考試的試卷，我們不采用判斷題、選擇題和填空題，而是采用考查學生分析問題與解決問題能力的綜合題、分析題和探索創(chuàng)新題，這些考題在教材中沒有現(xiàn)成的答案，也沒有統(tǒng)一的標準答案。而是需要學生運用所學的基本概念、基本原理，解決現(xiàn)實問題。如一道探索創(chuàng)新題，是如何探測全球電離層中電子的密度，并研究給出全球電離層電子密度分布四維數(shù)學模型，有的同學的解題思路、學術觀點與其他同學大相徑庭，有的想法可能在現(xiàn)有的技術條件下難以實現(xiàn)，但都很好地回答了問題，這正是我們所希望的，達到培養(yǎng)學生自學能力的目的。

在大作業(yè)或小論文方面，要求同學們根據(jù)自己的興趣愛好，廣泛查閱資料，寫出課程設計報告或具有一定學術思想的論文。如“航天器概論”除了要完成50多道作業(yè)題外，還要求自主設計航天器，闡述其工作原理和功能。許多同學一開始看到題目，就發(fā)出驚呼“沒搞錯吧，我們能設計航天器？”一個同學寫道“在沒接到自修任務的時候，我自覺“航天器概論”沒什么可修之處，不過是衛(wèi)星飛船之類，頗不知天高地厚。但是循著老師布置的問題，才發(fā)現(xiàn)從一個概念出發(fā)，問題便爆發(fā)式的涌了來，為了理解一點，必須查閱各方資料，牽動更多名詞，所以自修工程以點帶面，效果很好。只是，并不是所有的自修都有老師指點，所以在自修前首要的是規(guī)劃好問題，再依問題不斷深入，不斷積累，才能達到自修效果提高效率?！痹谧孕捱^程中，同學們按照要求自主設計了航天器的有效載荷和平臺及其接口，許多的同學設計具有獨創(chuàng)性，如有的同學設計出成本低的太空垃圾清掃器，有的同學設計出人類可長期居住的空間“生命方舟”。然后他們組合成若干小組對其設計進行研討或辯論，同學們組成評委對其打分，并取加權(quán)平均計算到課程總成績中，這極大地提高了自修課的效果。

自修課程是大學教育教學改革的一個嘗試，在當前我國大學給學生留有更多的思考時間和創(chuàng)造空間而普遍壓縮課時的情況下，這一研究就更具有參考價值和借鑒意義，它能極大提高學生的自主學習能力，為學生終身學習奠定基礎。

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(責任編輯：胡志剛)

An Exploration of the Teaching Reform Of Undergraduates’Self-study Courses

WEN Yuan-lan，LIAO Ying，TANG Guo-jian，LI Jian，HUANG Ni

(CollegeofAerospacescienceandEngineering，NationalUniversityofDefenseTechnology，Changsha410073，China)

Abstract:In order to strengthen the students’ability of autonomous learning，Self-Study Courses are put into effect in many universities along with the development of higher education. The development and the problem of undergraduates’self-study courses are analyzed. Then some research is carried out to reform the curriculum system of self-study courses，the content and the scientific and reasonable examination system. The process of the students’self-learning is observed. Finally，some teaching experience of the self-study courses is refined.

Key words：undergraduates；self-study courses；the reform of the teaching method；ability of autonomous learning

中圖分類號：G642.4

文獻標志碼：A

文章編號：1672-8874 (2016) 01-0111-04

收稿日期：2015-07-08基金項目：國防科技大學教育學研究課題(U2013002)

作者簡介：文援蘭(1965-)，男，湖南醴陵人。國防科學技術大學航天科學與工程學院副研究員，博士，碩士生導師，主要從事航天器軌道動力學和衛(wèi)星導航研究。