吳思佳

(廣東省外語藝術職業(yè)學院　應用外語學院，廣東　廣州　510640)

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日本東京大學“教養(yǎng)教育”研究

吳思佳

(廣東省外語藝術職業(yè)學院應用外語學院，廣東廣州510640)

摘要：為了實現具有開闊視野，兼具高水平專業(yè)知識、理解力、洞察力、行動力、想象力，且擁有國際性和開拓者精神的各領域的指導性人格的教育目標，東京大學始終堅守著“教養(yǎng)學部”，堅持向全部學生實施教養(yǎng)教育，也成功塑造了許多各行業(yè)的領軍人物。本文從日本教養(yǎng)教育歷史、東京大學教養(yǎng)學部歷史沿革、東京大學教養(yǎng)學部的學科設置、東京大學教養(yǎng)學部的機遇和挑戰(zhàn)等四方面系統地介紹日本和東京大學教養(yǎng)教育的開展情況，期待為我國正在試水的通識教育提供參考。

關鍵詞：東京大學；教養(yǎng)教育；教養(yǎng)學部；通識教育；高等教育

據《新明解國語辭典》載，日語中的“教養(yǎng)”一詞有兩層意思：(1)通過學問、知識、精神修養(yǎng)等獲得的創(chuàng)造性的活力、心靈的充實和對事物的理解能力及作為其手段的學問、藝術、宗教等精神活動；(2)在經營社會生活方面必要的與文化相關的淵博的知識[1]。日語中的“教養(yǎng)教育”譯自英語的“Liberal Education”，在我國通常翻譯為“通識教育”。二戰(zhàn)后，日本的教養(yǎng)教育隨著時代的變遷，無論在形式上、內容上，還是精神上都發(fā)生了巨大的變革，現在更呈現出百花齊放的樣態(tài)。這期間，只有東京大學以學術性、國際性、先進性為目標，一邊堅守著教養(yǎng)學部和教養(yǎng)教育，一邊順應時代需求不斷改革、創(chuàng)新。鑒于東京大學在為日本，乃至亞洲培養(yǎng)高等教育人才方面所作出的貢獻，本文將著重介紹東京大學教養(yǎng)教育的開展情況，期待為我國正在試水的通識教育提供借鑒。

一、日本教養(yǎng)教育概況

1946年，日本建立了大學設立基準設定協議會，次年更名為大學基準協會，正式開始了大學教育改革。1951年，該部門歷時5年研究發(fā)表了《大學的一般教育》一文，否定了西歐傳統的具有“貴族氣味”的精英階層的教養(yǎng)教育，建議為建成民主國家而必須著力于能夠成為自由民主社會推動力的市民、庶民教育。昭和38年(1963年)，中央教育審議會發(fā)表了題名為《關于大學教育的改善》一文，明確了全國大學教養(yǎng)部的設立。至昭和43年(1968年)，日本已有32所大學設立了教養(yǎng)部。

教養(yǎng)部的課程大多集中在大學前兩年，以培養(yǎng)學生豐富的人間性的涵養(yǎng)和為邁入專業(yè)領域學習而積累的厚實的基礎知識為目標。教養(yǎng)教育的具體內容有：(1)人文科學：包括哲學、倫理學、宗教學、文學、音樂、美術；(2)社會學:包括法學、政治學、經濟學、社會學、地理學、教育；(3)自然科學:包括數學、物理、化學、天文學、地理、生物學。教育部門規(guī)定學生必須在以上三個模塊修滿36學分，再加上外語(2科目8學分)和體育(理論、實踐共4學分),總共48學分方可進入之后的專業(yè)學習[2]。

旨在培養(yǎng)中產階級一般教養(yǎng)的教養(yǎng)教育，在大學升學率不足10%的年月里，為社會發(fā)展做出了重要貢獻。但是，進入20世紀90年代，在培養(yǎng)出大量的高素質人才，并且形成了良好的社會風氣后，教養(yǎng)教育的重要性再一次被推上公審臺，接受大家的質疑。因此，1991年設置基準大綱化誕生，廢除了一般教育(教養(yǎng)教育)科目、外語科目和專業(yè)科目的劃分方式，允許各校根據自身情況靈活設置課程，但必須包含提高學生素質、綜合判斷能力、豐富的人性感受等相關課程。新設置基準實施后，各校因地制宜，將原來的一般教育·教養(yǎng)教育科目更名為全學共通科目、全學教育科目、基礎教育科目等，實際上降低了教養(yǎng)教育在高等教育中的地位。

但是，十幾年后，全球經濟一體化傾向進一步加劇，復合型人才更加受到矚目，輕綜合教養(yǎng)教育，重專業(yè)教育的教育模式再一次受到質疑。在文部科學省的帶領下，各大學又開始重新審視教養(yǎng)教育，掀起了又一輪的改革浪潮。比如：2004年，早稻田大學將國際部(留學生別科)改組，上智大學將比較文化學部改組，分別組建了國際教養(yǎng)學部，掀開了教養(yǎng)教育新的一頁。如今，教養(yǎng)教育不僅更加受到重視，而且還朝著國際化的方向發(fā)展著。

二、東京大學教養(yǎng)學部歷史沿革

東京大學在《大學憲章》上明確了其教育理念，即追尋超越國籍、民族、語言等所有界限的人類普遍真理及真實，通過教育和研究為全世界和平與人類幸福、人類與自然的共生、安全環(huán)境的創(chuàng)造、各地域均衡的可持續(xù)發(fā)展的科學和技術的進步，以及文化的批判性繼承與創(chuàng)作做貢獻[3]。其中，不斷改良的教養(yǎng)教育體系正是撐起東京大學教育理念最有力的支柱。

在日本歷史上，只有兩所大學將實施教養(yǎng)教育的機構命名為“教養(yǎng)學部”①。一所是日本國際基督教大學，完全模仿美國傳統式的高等教育機構Liberal Arts College，不設置任何專業(yè)，只從事通識教育，另一所就是東京大學。1949年5月31日，以舊制第一高中和舊制東京高中為基礎，東京大學教養(yǎng)學部誕生了。東京大學第一任學部長矢內原忠雄認為，“教養(yǎng)學部的地位的重量不能從占據學生一半大學時光的時間方面衡量，這里不是東京大學的預備門，而是東京大學的一部分，而且是最重要的一部分。掌握了一部分專業(yè)知識的基礎，即一般教養(yǎng)教育，人就不會偏離知識的本源。(中略)除此以外，還必須植入探求真理的精神，這種精神才是教養(yǎng)學部的生命力”[4]。由此，以矢內原忠雄為首的東京大學領導者揭開了嶄新的高等教育理念，奠定了以學部為責任母體的教養(yǎng)教育課程的基礎。

20世紀90年代，日本的大學開始廢除教養(yǎng)部，只有以東京大學為首的幾所大學堅持下來，對新入學的全體學生分成六類，開設旨在培養(yǎng)學生在國際視野下，超越既存的學問體系，探求新知識的精神的前期教育課程。2年后，學生統一進入為進一步發(fā)展前期課程的精神，開展以學術性、國際性、先進性為特征的專業(yè)教育，即后期課程。前期課程的科類和后期課程的學部呈對應關系，如表1所示，教養(yǎng)學部將所有學生分為文科一、二、三類和理科一、二、三類，學生完成2年的前期課程后，自動轉入所對應的學部。為滿足學生轉專業(yè)的要求，鼓勵學生重視前期課程的積極性，2006年教養(yǎng)學部開始實施新的升級制度，即根據前期課程的綜合成績排名，成績優(yōu)異者可以自主選擇后期學部。

表1　前后期課程對應關系[5]

2011年，教養(yǎng)學部的后期課程在繼承傳統的基礎上，進一步順應現代社會的要求、時代的變化，進行大膽地改組，將原來的6學科22分科再編成文系、文理綜合系、理系三個學科。由此，后期課程分科變得更加粗放，有利于學生跨文化、跨領域交流，更加符合社會潮流。2011年秋，作為教養(yǎng)教育的先導設施21 KOMCEE(21 Komaba②Center for Educational Excellence)竣工。該建筑于同年冬季投入使用，嘗試討論形式的演習、Active Learning(主動性學習)等新的授課方式，是一個運用節(jié)能、環(huán)保等理念建成的高科技含量的先進的社會性實驗場所。2012年10月，用英語授課的PEAK(Programs in English at Komaba)正式開始，第一期學員是來自包括日本在內的11個國家的27名學員。雖然目前還處于試驗階段，但是可以期待若干年后Komaba能夠成為多國語言通用的國際化校園。

三、東京大學教養(yǎng)學部的學科設置

如表2所示,東京大學教養(yǎng)學部的前期課程將學生分成六個類。這期間，學生一邊要接受各自類別的特色課程，一邊廣泛地學習社會、文化、人間、宇宙、物質、生命世界等課題、問題意識，以及思考方式和方法論。通過兩年的學習，學生將掌握為邁向后期課程而準備的有益的基礎性、學問性的力量[6]。而且，這種廣泛地學習將為三年級時升入哪個學部、學科提供有效的參考，使學生在選專業(yè)時不再彷徨無依。

表2　前期課程各科類的特征[7]

前期課程有兩大支柱，即Late Specialization和Early Exposure。Late Specialization是指為培養(yǎng)不偏頗于特定的專業(yè)領域的廣闊視野和綜合的判斷能力而較晚進行專業(yè)教育的寬幅度教育。Early Exposure是指為進升到專業(yè)課程而較早開展的必要的知識、知性的技能，以及專業(yè)的思考方式的教育。如表3所示,前期課程分為基礎科目、綜合科目和主題科目三個層次?；A科目是必修課，而綜合科目和主題科目的成績是前期課程結束后升級選專業(yè)的重要依據。

表3　各科目的課程設置[8]

基礎科目是為專業(yè)學習打基礎的科目，分為11類，即：(1)外語。從英語、德語、法語、漢語、俄語、西班牙語、韓國朝鮮語、意大利語、日語(僅限留學生)中任選兩門語言，還可以從綜合科目中選擇第三外語。(2)信息。從信息學的層面學習關于信息的科目。(3)身體運動·健康運動實習。體育實技，包括運動科學的講解和實踐。(4)基礎演習。旨在培養(yǎng)文科生文獻查找、討論、發(fā)表等必要能力的少人數的小組討論。(5)社會科學。講授法律、政治、經濟、社會、數學等五個領域的課程。(6)人文科學。講授哲學、倫理、歷史、詞匯和語法、心理等五個領域的課程。(7)方法基礎。遍及哲學演習、史料論、文本分析、數據分析等四個領域的小組討論。(8)數理科學。包括微分積分學、線性代數學以及各自的演習。(9)物質科學。由力學、電磁氣學、熱力學(理科一類)或化學熱力學(理科二、三類)、構造化學、物性化學組成。(10)生命科學。(11)基礎實驗。理科一類的基礎物理實驗和基礎化學實驗為必修。理科二、三類的基礎物理學、化學實驗和基礎生命科學為必修。綜合科目即所謂的一般教養(yǎng)是選修課，分為6個系列，每學期開設數百門課程。部分課程由教養(yǎng)學部以外的各專業(yè)教師擔任。主題科目包括3類，即：(1)主題講座。關于某一主題，多位教師共同承擔的短片式講座。(2)全學自由研究研討會。對于教師設定的主題以小組討論的形式展開。(3)全學體驗研討會。利用東京大學位于全國的數量眾多的研究設施，通過親身體驗來學習。

2011年，改組后的教養(yǎng)學部后期課程分為文科系的教養(yǎng)學科、理科系的統合自然科學科和新設立的文理綜合系的學際科學科，同時為了盡量減少學科之間、分科之間的隔閡，在開設主專業(yè)的必修課程之余，亦開設豐富多彩的輔修課程。文系教養(yǎng)學科的教育理念為：(1)高度的教養(yǎng)教育；(2)學術性的專業(yè)教育；(3)教育與學生共存。因此，在授課方式上傾向于小班教學，小組研討，充分調動學生學習的主動性和自覺性。課程設置方面，如表4所示，該學科由超域文化科學分科、地域文化研究分科和綜合社會科學分科的共18種特色課程組成。

表4　文系教養(yǎng)學科[9]

理科系的統合自然科學科由數理自然科學、物質基礎科學、統合生命科學和認知行動科學等4種課程及輔助課程——運動科學組成，旨在培養(yǎng)能夠穿梭于各種學問領域之間，統合自然科學知識，能夠開辟新領域的高層次自然科學人才。因此該學科配備了活躍在數理、物理、化學、生物、認知、身體運動等領域第一線的知名學者作為指導教師，只接受前期課程成績優(yōu)異的學生，被譽為東京大學第二個理學部。

文理綜合系的學際科學科由科學技術論、地理·空間、綜合信息學、地球系統·能源等四大課程體系組成。每種課程各有特色，且設有學科共通的科目，加強學生跨領域的問題意識。該學科旨在培養(yǎng)面對復雜的自然問題、社會問題時，同時擁有文科思維和理科思維的跨界人才。

東京大學的發(fā)展目標是培育引導世界學術研究水平，并能為實現社會公正、科學技術的進步和文化創(chuàng)造做貢獻，具有世界視野的市民精英。為實現大學憲章的精神，東京大學始終不忘初心，堅守著教養(yǎng)學部，不斷在學科設置上推陳出新，與時俱進，一步一步地朝著國際化、科學化和專業(yè)化的方向邁進。

四、東京大學教養(yǎng)教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)

一直以來，圍繞著教養(yǎng)教育，日本學界討論的焦點主要集中于兩大方面：第一，教養(yǎng)教育是否必要；第二，教養(yǎng)教育該如何進行。1951年，教養(yǎng)教育作為大學教育的重要的一環(huán)被定著下來，為日本高速發(fā)展的20世紀60、70年代輸送了大量較高綜合素質的社會精英?？梢哉f，沒有教養(yǎng)教育就沒有日本二戰(zhàn)后的騰飛。但是，伴隨著全球化的推進，國際經濟競爭變得更加激烈，產業(yè)構造、企業(yè)活動，乃至人們的生活方式，價值觀等都發(fā)生了前所未有的變化。與此同時，伴隨著大學教育的大眾化以及學問、研究的專門化、高度化，學生的學習能力、學習欲望、學習興趣等話題越來越受矚目。因此，20世紀80年代，圍繞著提高大學教育質量，重新審視一般教育、教養(yǎng)教育的改革活動越發(fā)活躍。 1991年，設置基準大綱化以后，教育部門放松了對教養(yǎng)教育的管制，各大學紛紛解散教養(yǎng)部(學部)，探索新的一般教養(yǎng)教育模式。但是隨后的大學審議會《關于全球化時代所需要的高等教育的存在方式》(2000年)、中央教育審議會《關于新時代的教養(yǎng)教育的存在方式》(2002年)、中央教育審議會大學分科會《我國高等教育的未來形象》(2005年)上反復又提到了教養(yǎng)教育的重要性，并且宣稱1991年的改革并未到到當初預計的效果[10]。如今，各大學在教養(yǎng)教育的重要性問題上基本達成共識，正著手研究如何開展教養(yǎng)教育。與其他大學，乃至文部科學省搖擺不定的態(tài)度不同，東京大學在教養(yǎng)教育方面不但沒有猶豫過、懷疑過，而且還一直致力于教養(yǎng)教育的全方位改革，力求培養(yǎng)出更具厚度與寬度的高素質綜合性人才。

另一方面，中央教育審議會發(fā)出重視教養(yǎng)教育的警告后，為實現全人教育，各大學主要從課程設置，學部(學科)的設立、改組，以及運營組織的設立、教育系統的擴充等三個領域進行改革，完善教養(yǎng)教育。相比之下，東京大學的教養(yǎng)學部的組織結構一脈相承，未發(fā)生較大調整，主要將改革的重心放在資源與學科的整合上，在時間的長河里，顯得越發(fā)厚重。進入21世紀，氣候變暖，環(huán)境污染，能源危機，地域間差別進一步擴大等全球范圍內的自然問題、社會問題越發(fā)嚴重，作為日本最優(yōu)秀的大學的代表，如何培養(yǎng)出符合國民期望、利于社會發(fā)展的綜合型人才將成為東京大學教養(yǎng)學部最大的課題。

五、總結

為了實現具有開闊視野，兼具高水平專業(yè)知識、理解力、洞察力、行動力、想象力，且擁有國際性和開拓者精神的各領域的指導性人格的教育目標，東京大學始終堅守教養(yǎng)教育?？梢哉f，教養(yǎng)教育的成敗關系著東京大學教育目標能否實現。無論是二戰(zhàn)后初期的滿目瘡痍，還是20世紀60、70年代的高速發(fā)展，甚至在20世紀90年代的經濟危機中，東京大學憑借著高水平的科學研究和高素質的校友，始終位于亞洲優(yōu)質大學前列，其中教養(yǎng)教育居功至偉。東京大學教養(yǎng)學部所貫徹的全人教育理念和國際化的視野，以及科學化的運營體系值得我國教育工作者好好學習。

注釋：

①“學部”相當于我國大學機構中的“學院”，而“部”相當于“系”。

②Komaba是“駒場”的音譯，是東京大學教養(yǎng)學部所在的校區(qū)名稱。

參考文獻：

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[4]鴨下重彥，木畑洋一，池田信雄，等. 矢內原忠雄[M].東京：東京大學出版會，2011：3.

[5]東京大學大學院総合文化研究科·教養(yǎng)學部·前期課程[EB/OL].(2015-04-30)[2016-01-10] .http://www.c.u-tokyo.ac.jp/info/academics/zenki/index.html.

[6]鈴木賢次郎，山本泰.東京大學における教養(yǎng)教育の評価と課題[J].大學評価·學位研究第1號，2005：53-54.

[7]東京大學大學院総合文化研究科·教養(yǎng)學部·前期課程[EB/OL].(2015-04-30)[2016-01-10] .http://www.c.u-tokyo.ac.jp/info/academics/zenki/index.html.

[8]東京大學大學院総合文化研究科·教養(yǎng)學部·前期課程[EB/OL].(2015-04-30)[2016-01-10] .http://www.c.u-tokyo.ac.jp/info/academics/zenki/index.html.

[9]東京大學大學院総合文化研究科·教養(yǎng)學部·後期課程[EB/OL].(2015-04-30)[2016-01-10].http://www.c.u-tokyo.ac.jp/info/academics/fas/index.html.

[10]日本學術會議,日本の展望委員會,知の創(chuàng)造分科會.21世紀の教養(yǎng)と教養(yǎng)教育[EB/OL].(2010-04-05)[2016-01-10].http://www.scj.go.jp/ja/info/kohyo/pdf/kohyo-21-tsoukai-4.pdf.

(責任編輯：陳勇)

A Study on the “Kyouyou Education” in Tokyo University

WU Si-jia

(SchoolofAppliedForeignLanguage，GuangdongTeachersCollegeofForeignLanguageandArts，Guangzhou510640，China)

Abstract:So as to train up leaders in different industries, who are of profound professional knowledge, wide-open horizon, pioneer spirit, and great capability in understanding, perception, implementation and imagination, Tokyo University has stuck to its “School of Kyouyou Education” from the very beginning, and is firmly resolved to offer liberal education for every student.As a survey of the liberal education in Japan and especially in Tokyo University, this paper will introduce and discuss the history of “Kyouyou Education” in Japan, the evolution of “Kyouyou Education” in Tokyo University, the subjects of “Kyouyou Education” in Tokyo University, and the opportunities and challenges the School of Kyouyou Education, Tokyo University faced with, and hopefully, will be a reference for the future liberal education in China.

Key words：Tokyo university；kyouyou education；school of kyouyou education；liberal education；higher education

中圖分類號：G649.3

文獻標志碼：A

文章編號：1672-8874 (2016) 01-0071-05

收稿日期：2016-01-20

作者簡介：吳思佳(1981-)，女，黑龍江哈爾濱人。廣東省外語藝術職業(yè)學院應用外語學院副教授，碩士，主要從事日語教育、日本文學研究。