楊清清，劉志通

(國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)　信息系統(tǒng)與管理學(xué)院，湖南　長(zhǎng)沙　410073)

?

美國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)力課程教學(xué)設(shè)計(jì)借鑒

楊清清，劉志通

(國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)信息系統(tǒng)與管理學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410073)

摘要：領(lǐng)導(dǎo)管理能力的培養(yǎng)是當(dāng)前軍隊(duì)人才培養(yǎng)中的重要問(wèn)題。對(duì)哈佛大學(xué)延伸教育學(xué)院、北卡羅來(lái)納大學(xué)阿什維爾分校、紐約大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力理論課程的設(shè)計(jì)、評(píng)分規(guī)則、具體課程安排進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)出美國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)管理能力課程設(shè)計(jì)的幾個(gè)重點(diǎn)，為國(guó)防科大領(lǐng)導(dǎo)管理能力相關(guān)課程設(shè)計(jì)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)力課程；課程設(shè)計(jì)；課程借鑒

一、引言

領(lǐng)導(dǎo)力作為21世紀(jì)人才必備的幾大特質(zhì)之一，被美國(guó)列為國(guó)民基本素質(zhì)，其重要性不言而喻。在新軍事變革影響愈加深入的情況下，各軍事大國(guó)，尤其是美國(guó)，將軍隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)更多地放在了對(duì)指揮軍官領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)和培養(yǎng)上，通過(guò)培養(yǎng)具有更強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力的軍官，進(jìn)而更有效的發(fā)揮新型武器裝備和現(xiàn)代化作戰(zhàn)理念的作用，完成綜合軍事實(shí)力質(zhì)的飛躍。

長(zhǎng)期的實(shí)踐已證實(shí)領(lǐng)導(dǎo)力可以通過(guò)后天開發(fā)培養(yǎng)來(lái)獲得和提高，培養(yǎng)方式主要包括教育教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)[1]。西點(diǎn)軍校根據(jù)軍校學(xué)員的身份特點(diǎn)，提出Be(成為)——Know(了解)——Do(行動(dòng))三要素理論[2]。奇普·丹尼斯提出培養(yǎng)他人的組織價(jià)值觀從五步著手：吸引已經(jīng)分享組織價(jià)值觀的人，讓新成員組織化，樹立榜樣，講可以強(qiáng)化價(jià)值觀的積極或消極行動(dòng)的故事、傳說(shuō)，使用反饋機(jī)制和績(jī)效評(píng)估使組織價(jià)值觀銘記在心[3]。肯尼迪高中在伯恩斯教授的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了含7個(gè)模塊為期28周的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程體系[4]。美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力協(xié)會(huì)通過(guò)開設(shè)設(shè)定愿景、社區(qū)服務(wù)、人際溝通等在內(nèi)的極具代表性的課程體系來(lái)開發(fā)美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力[5]。美國(guó)三軍軍官學(xué)校即美國(guó)西點(diǎn)軍校 (United States Military Academy，USMA) 、 海軍軍官學(xué)校(United States Naval Academy，USNA) 和空軍軍官學(xué)校 (United States Air Force Academy，USAFA)模擬作戰(zhàn)部隊(duì)編制構(gòu)成，在學(xué)校內(nèi)部建立起學(xué)員旅體制，以學(xué)員骨干選拔、評(píng)價(jià)、輪換制度為基礎(chǔ)，通過(guò)親身經(jīng)歷不同領(lǐng)導(dǎo)崗位培養(yǎng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力。西點(diǎn)軍校設(shè)立“領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與組織機(jī)構(gòu)研究中心”,通過(guò)將領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等諸多課程列為必修課程，自由選擇專業(yè)課程等方式，營(yíng)造濃厚的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)氛圍。將領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)貫穿學(xué)員整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，并建立公開公平公正的評(píng)估反饋體系與淘汰制度，使每一名畢業(yè)學(xué)員都將擁有不俗的領(lǐng)導(dǎo)力[6]。到目前為止，國(guó)內(nèi)以清華大學(xué)為代表的高等院校開展了許多培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐活動(dòng)[7]。此外，國(guó)內(nèi)許多影響力較大的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開始注重領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)課程的設(shè)置，如北京凱文同方咨詢有限公司的領(lǐng)越領(lǐng)導(dǎo)力公開課、貝爾賓LearnMart領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)等。同時(shí)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，例如國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)項(xiàng)目采用的是精英教育模式，開發(fā)對(duì)象僅限于少數(shù)人缺少適合絕大部分普通學(xué)生的培養(yǎng)模式；領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)模式較為單一，這在一定程度上違背了“任何人都是潛在的領(lǐng)導(dǎo)者”之原則。

在領(lǐng)導(dǎo)力課堂教學(xué)中，哈佛大學(xué)研發(fā)“文獻(xiàn)研讀——案例研討——模擬練習(xí)——自我反省——模范激發(fā)”的教學(xué)模式已經(jīng)被頂級(jí)學(xué)府證明是開發(fā)青年領(lǐng)導(dǎo)力的成功模式，清華大學(xué)已經(jīng)與北卡羅來(lái)納大學(xué)合作開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力課程，紐約大學(xué)也在領(lǐng)導(dǎo)力課程的開發(fā)商頗具經(jīng)驗(yàn)。因此，本文擬從哈佛大學(xué)拓展學(xué)院、北卡羅來(lái)納大學(xué)阿什維爾分校和紐約大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力理論課程設(shè)計(jì)入手，通過(guò)對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)安排等方面的總結(jié)歸納，對(duì)比分析并結(jié)合軍校實(shí)際，針對(duì)軍校本科生普適性領(lǐng)導(dǎo)力課堂教學(xué)課程提出相關(guān)建議。

二、哈佛大學(xué)延伸教育學(xué)院的“領(lǐng)

導(dǎo)與溝通”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)課程簡(jiǎn)介

在哈佛大學(xué)延伸教育學(xué)院開設(shè)的相關(guān)課程叫“領(lǐng)導(dǎo)與溝通”，學(xué)校認(rèn)為良好的、有感染力的溝通能力是優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)力不可缺少的一部分。在課程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何通過(guò)清晰有效的溝通與他人進(jìn)行聯(lián)系，并激勵(lì)他人。學(xué)生在課程中將學(xué)會(huì)[8]：

? 通過(guò)引人注目的、有影響力的演講和溝通去激發(fā)他人行動(dòng)；

? 具有深刻的見解，如何形成有意義的結(jié)論和建議；

? 學(xué)習(xí)并運(yùn)用邏輯推理的原則領(lǐng)導(dǎo)你的聽眾完成任務(wù)；

? 培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，并學(xué)習(xí)如何與追隨者建立有效聯(lián)系；

? 學(xué)會(huì)運(yùn)用PPT、備忘錄、電子郵件等形式簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)信息。

在哈佛大學(xué)的課堂中采用的是高度互動(dòng)的形式，他們認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方式是通過(guò)實(shí)踐而不是講座。因此，在每一個(gè)教學(xué)單元大量的時(shí)間都用于實(shí)踐練習(xí)；引入現(xiàn)實(shí)生活中的案例場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)；使用案例去探索關(guān)鍵概念，比如如何了解你的聽眾、溝通的合成與結(jié)構(gòu)、如何寫作備忘錄、開發(fā)你的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和有效陳述等。

(二)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)分規(guī)則

課程需要學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中持不斷地進(jìn)行寫作、練習(xí)、課堂討論和演示。因此，學(xué)生在課程的最終成績(jī)將依據(jù)表1中的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算得出?？梢钥闯稣n程首選需要在課堂討論中積極地參與。另外，高質(zhì)量的書面作業(yè)也是課程所期望的。書面作業(yè)要語(yǔ)法正確，拼寫檢查，并得到數(shù)據(jù)等證據(jù)的支持。成績(jī)代表了學(xué)生在這門課程中的努力程度。

(三)課程教學(xué)安排

整個(gè)課程周期為十三周，分成四個(gè)階段：了解你的受眾、合并并構(gòu)建溝通、提高寫作技巧和開發(fā)個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。每個(gè)階段有相關(guān)的專題介紹、課程資料和工具方法。具體的課程安排如表2所示。

表1　領(lǐng)導(dǎo)與溝通課程評(píng)分規(guī)則表

資料來(lái)源：Management E-3010-Leadership Communications Course Syllabus, Harvard University Extension School[EB/OL].(2013-09-03).https://www.msu.edu/～gwittenb/syll340.pdf.

表2　領(lǐng)導(dǎo)與溝通課程安排表

資料來(lái)源：Management E-3010-Leadership Communications Course Syllabus, Harvard University Extension School[EB/OL]. (2013-09-03). https://www.msu.edu/～gwittenb/syll340.pdf.

三、北卡羅來(lái)納大學(xué)阿什維爾分校的“優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)力”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)課程簡(jiǎn)介

北卡羅納大學(xué)阿什維爾分校的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)力課程將領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)過(guò)程看成是一次自我發(fā)現(xiàn)的旅程。課程定位為基礎(chǔ)理論課程，主要目的在于為學(xué)員介紹領(lǐng)導(dǎo)力研究的各項(xiàng)理論，激發(fā)學(xué)員對(duì)世界產(chǎn)生積極影響的熱情和能力，同時(shí)為開發(fā)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力邁出第一步。

(二)課程主要目標(biāo)

北卡羅來(lái)納大學(xué)阿什維爾分校的“優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)力”課程主要目標(biāo)[9]如下：

? 理解領(lǐng)導(dǎo)力的概念；

? 了解各種領(lǐng)導(dǎo)力理論；

? 了解領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中的主要問(wèn)題和解決方法；

? 發(fā)展學(xué)員自身領(lǐng)導(dǎo)力，建立適合自己的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)途徑；

? 更深入地了解不同情境下的領(lǐng)導(dǎo)力概念和使用條件；

? 提高學(xué)生寫作和口頭表達(dá)能力。

(三)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)分規(guī)則

課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用1000分制，最重視、權(quán)重最大仍然是課堂表現(xiàn)，說(shuō)明領(lǐng)導(dǎo)力課程確實(shí)是基于行為和實(shí)踐的，不單純是一門掌握理論的課程，課堂中的參與、思考、實(shí)踐、反思行動(dòng)更為重要。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表3、表4所示。

表3　優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)力課程評(píng)分規(guī)則表

資料來(lái)源：University of North Carolina Asheville,Honors Leadership Course[EB/OL].(2015-02-01).http://www.cs.unca.edu/～manns/HON373.html.

表4　優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)力課程等級(jí)評(píng)定表

資料來(lái)源：University of North Carolina Asheville,Honors Leadership Course[EB/OL].(2015-02-01).http://www.cs.unca.edu/～manns/HON373.html.

(四)課程教學(xué)安排

課程周期為14周，涉及領(lǐng)導(dǎo)力的14個(gè)專題，每個(gè)專題都會(huì)有指定的閱讀資料并且會(huì)留下寫讀后感等作業(yè)，具體安排如表5所示。因此，與我們課程安排不同，在北卡羅納大學(xué)阿什維爾分校的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)力課程中，學(xué)生在課下有大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上更多的是思考、分享、反饋和總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。

表5　優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)力課程安排表

資料來(lái)源：University of North Carolina Asheville,Honors Leadership Course[EB/OL].(2015-02-01).http://www.cs.unca.edu/～manns/HON373.html.

五、紐約大學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)課程簡(jiǎn)介

紐約大學(xué)開設(shè)的課程叫作“領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵”，這門課旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜環(huán)境的有效的領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課程的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)知識(shí)并通過(guò)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)員掌握更高級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)技巧。課程實(shí)踐性很強(qiáng)，將通過(guò)一系列練習(xí)開發(fā)學(xué)員的自我認(rèn)知、自我管理、激勵(lì)下屬等能力[10]。

(二)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)分規(guī)則

課程最終成績(jī)由日記、個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目、期末論文和課程參與4個(gè)部分組成，如表6所示。首先日記的寫作能迫使學(xué)院認(rèn)真思考和闡述你的觀點(diǎn)；第二部分是個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目，在課程中我們期望你更了解你自己，因此你將會(huì)為你自己創(chuàng)造個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力提升項(xiàng)目，而老師會(huì)在演示文稿中更清晰地看到你的努力和提升；第三部分是期末論文；第四部分是課堂參與，同樣的，課堂練習(xí)是必不可少的。

表6　領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)課程評(píng)分規(guī)則表

資料來(lái)源：Joshua Spodek.The Meaning of Leadership-syllabus, New York University [EB/OL].(2015-09-01).http://www.rts.edu/SharedResources/Documents/Charlotte/Fall%202013/PT512%20F2013%20LEADERSHIP%20SYLLABUS.pdf.

(三)課程教學(xué)安排

課程周期14周，總共分成四個(gè)單元：了解自我、領(lǐng)導(dǎo)自我、理解他人和領(lǐng)導(dǎo)他人。課程從人的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)入手，它是怎么工作的、我們?cè)趺词褂盟Ｍㄟ^(guò)學(xué)習(xí)你會(huì)發(fā)展你個(gè)人的意識(shí)和技能的元素，比如信念、情緒、心智等。首先聚焦你最有可能了解和入手的——你自己的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，更好地了解我們自己，然后我們運(yùn)用這一技能去更好地理解和領(lǐng)導(dǎo)別人。具體安排如表7所示。

表7　領(lǐng)導(dǎo)力的意義課程安排表

資料來(lái)源：Joshua Spodek. The Meaning of Leadership-syllabus, New York University [EB/OL]. (2015-09-01). http://www.rts.edu/SharedResources/Documents/Charlotte/Fall%202013/PT512%20F2013%20LEADERSHIP%20SYLLABUS.pdf.

五、課程分析與借鑒

通過(guò)總結(jié)分析三所美國(guó)高校的領(lǐng)導(dǎo)力理論課程，不難發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，美國(guó)高校主要重視以下幾點(diǎn)：

(一)構(gòu)建從低級(jí)到高級(jí)、從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐應(yīng)用的課程體系

在美國(guó)普通高校的培養(yǎng)中，領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)融入學(xué)員四年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，從大一學(xué)年的領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)理論，大二學(xué)年的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格體驗(yàn)到大三學(xué)年的領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐項(xiàng)目和大四學(xué)年的高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，切實(shí)為學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)。在紐約大學(xué)、哈佛大學(xué)拓等美國(guó)高校的領(lǐng)導(dǎo)力理論課程體系中，首先，在課程設(shè)置上不滿足于領(lǐng)導(dǎo)和管理的基礎(chǔ)理論，有豐富的領(lǐng)導(dǎo)力系列課程，如領(lǐng)導(dǎo)與溝通、領(lǐng)導(dǎo)與決策等。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容大多通過(guò)學(xué)員課下的拓展閱讀完成，以讀后感和小論文等形式檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)成果，課上教學(xué)多以案例分析和研討交流為主，充分利用珍貴的課堂時(shí)間以啟發(fā)教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力。因此，在課程安排方面，國(guó)防科大也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐應(yīng)用層層遞進(jìn)的課程體系。首先，擴(kuò)展領(lǐng)導(dǎo)力課程，在全校拓展領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)。其次，合理利用夏季學(xué)期，在夏季學(xué)期開展短期的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)強(qiáng)化課程，通過(guò)制定詳細(xì)開發(fā)方案，利用野營(yíng)訓(xùn)練、部隊(duì)見習(xí)等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力養(yǎng)成。第三，調(diào)整課程安排時(shí)間，將領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)概論、管理學(xué)基礎(chǔ)兩類基礎(chǔ)理論課程安排在大一學(xué)年的兩學(xué)期開設(shè)，在之后的每學(xué)年根據(jù)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)程度開設(shè)相應(yīng)的一至兩門高階課程，促進(jìn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)從低級(jí)到高級(jí)的演變。

(二)實(shí)踐環(huán)節(jié)和課下的強(qiáng)化練習(xí)

哈佛大學(xué)拓展學(xué)院和紐約大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要以討論為主，通過(guò)對(duì)生活中實(shí)際案例的分析展開討論，在討論中調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，使學(xué)員深入理解領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和具體應(yīng)用。在課后，紐約大學(xué)安排了諸如建立個(gè)人情感模型、提出想改變的情境并給出解決方案等諸多強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)員在課后鞏固學(xué)到的知識(shí)并進(jìn)行升華。

(三)大量的拓展閱讀

無(wú)論是北卡羅來(lái)納大學(xué)阿什維爾分校、紐約大學(xué)，還是哈佛大學(xué)拓展學(xué)院都為學(xué)員安排了豐富的拓展閱讀，這些閱讀資料大多公布在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力課程的相關(guān)網(wǎng)站上，此外還有需要觀看的影像資料。這些拓展閱讀，一些作為課堂討論的主要內(nèi)容，另一些則是彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足，用以豐富學(xué)員視野，使學(xué)員對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力由更為全面細(xì)致的了解。

(四)以課堂表現(xiàn)和短期任務(wù)為主，期末考試為輔的考評(píng)方式

三所學(xué)校安排的領(lǐng)導(dǎo)力課程的教學(xué)很大程度上來(lái)自于課堂的討論和交流，課堂的表現(xiàn)對(duì)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)有很大影響，因此在考核時(shí)，三所學(xué)校都注重課堂參與的評(píng)分，一般占總分的25%。其次，課下的反饋練習(xí)和短期任務(wù)是評(píng)分比重最大的內(nèi)容，占總評(píng)的50%左右。主要包括讀后感、個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)模型的建立、領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)論文等內(nèi)容。第三，期末沒有安排理論內(nèi)容的筆試，而用論文、PPT講稿等內(nèi)容代替，并且所占分值一般只有25%。

(五)注重后續(xù)評(píng)估反饋，建立有效的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)循環(huán)

美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)阿什維爾分校、紐約大學(xué)和哈佛大學(xué)拓展學(xué)院的課程考核評(píng)估規(guī)則注重的更多是課堂的參與和課后的拓展閱讀、短期任務(wù)與強(qiáng)化訓(xùn)練，期末則以論文、PPT演示等方式做一綜合性評(píng)價(jià)。國(guó)防科大在領(lǐng)導(dǎo)力系列課程考核過(guò)程中也應(yīng)借鑒這一做法，用更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)、短期任務(wù)取代期末的筆試，同時(shí)，考核時(shí)應(yīng)更注重學(xué)員表現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)力，而不是死記硬背領(lǐng)導(dǎo)理論。此外，這幾所學(xué)校還有一個(gè)共同點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)的都是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)過(guò)程的評(píng)估和反饋，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。針對(duì)這一問(wèn)題，可借助質(zhì)量管理中的PDCA循環(huán)思想加以解決。按照計(jì)劃(Plan)、實(shí)施(Do)、檢查(Check)和處理(Action)四個(gè)階段循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行，促使學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)質(zhì)量水平螺旋式上升。在各類課程和培訓(xùn)項(xiàng)目、日常實(shí)踐等內(nèi)容階段性結(jié)束后，通過(guò)360度反饋，從教員、帶隊(duì)干部、同年級(jí)學(xué)員、高年級(jí)學(xué)員、低年級(jí)學(xué)員全視角、多維度對(duì)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高學(xué)員自我認(rèn)知能力，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在下一階段的開發(fā)過(guò)程中進(jìn)行有意識(shí)的整改，從而促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力的螺旋式提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Zeleny. Experiments in leadership training[J]. Journal of Educational sociology. l94l(5)：22.

[2]U.S.Army(Author), Frances Hesselbein(Introduction), Eric K. Shinseki (Introduction), Richard E. Cavanagh(Foreword). Be, Know, Do: Leadership the Army Way: Adapted from the Official Army Leadership Manual[M].America:Hardcover,2004:68.

[3]道格·克蘭德爾.西點(diǎn)軍校的領(lǐng)導(dǎo)力[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012：60- 82.

[4]馬超，李來(lái)恩.淺談美軍后備軍官訓(xùn)練團(tuán)(ROTC)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)[J].中國(guó)軍轉(zhuǎn)民，2012(3)：49-51.

[5]翁文艷，趙世明.國(guó)外青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2011(4)：69-70.

[6]李翱搏，范玉芳.優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)的有效途徑——美國(guó)三軍軍官學(xué)校學(xué)員旅運(yùn)作模式與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)機(jī)制探究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2014(3)：30-34.

[7]李國(guó)華.清華大學(xué)卓越CEO領(lǐng)導(dǎo)力研究生課程進(jìn)修班招生簡(jiǎn)章[EB/OL]. (2010-12-02)[2016-02-23].http://www.ceopop.com/newsView.Asp?ID=3039．

[8]Management E-3010-Leadership Communications Course Syllabus,Harvard University Extension School[EB/OL].(2013-09-03)[2016-02-23]. https://www.msu.edu/～gwittenb/syll340.pdf.

[9]University of North Carolina Asheville,Honors Leadership Course[EB/OL]. (2015-02-01)[2016-02-23]. http://www.cs.unca.edu/～manns/HON373.html.

[10]Joshua Spodek. The Meaning of Leadership-syllabus, New York University [EB/OL]. (2015-09-01)[2016-02-23]. http://www.rts.edu/SharedResources/Documents/Charlotte/Fall%202013/PT512%20F2013%20LEADERSHIP%20SYLLABUS.pdf.

(責(zé)任編輯：胡志剛)

Curriculum Design and Practice of the Leadership and Management Course in America

YANG Qing-qing， LIU Zhi-tong

(SchoolofInformationSystemandManagement,NationalUniversityofDefenseTechnology,Changsha410073,China)

Abstract:The cultivation of leadership management ability is an important issue in the current training of military personnel.This paper makes a comparative analysis of the design, scoring rules and specific curriculum arrangement of the leadership theory course of the Harvard University Extension School, University of North Carolina at Asheville and New York University.This paper summarizes several key points of curriculum design in leadership course, and provides some references for the design of Leadership course in National University of Defense Technology.

Key words：leadership course；curriculum design；lessons for reference

中圖分類號(hào)：G649.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-8874 (2016) 01-0043-08

收稿日期：2016-02-27基金項(xiàng)目：國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)“十二五”領(lǐng)導(dǎo)管理能力特長(zhǎng)提升計(jì)劃重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)軍隊(duì)行政管理和危機(jī)管理MOOC課程重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：楊清清(1982-)，女，湖南益陽(yáng)人。國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)信息系統(tǒng)與管理學(xué)院講師，博士，主要從事管理理論與方法、服務(wù)管理研究。