蔣篤家

摘 要： 課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，中小學(xué)基礎(chǔ)教育12年，學(xué)生經(jīng)歷的課堂約16000節(jié)。如果這些課都是好課、優(yōu)課，那學(xué)生會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)“精神巨人”；如果這些課是庸課、劣課，那學(xué)生就只能是蹉跎時(shí)光、荒廢歲月。正因?yàn)榇耍蠋煹恼n堂教學(xué)要摒棄負(fù)效、無(wú)效教學(xué)，打造高效、魅力課堂。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)課堂教學(xué) 負(fù)效教學(xué) 無(wú)效教學(xué) 高效課堂 魅力課堂

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生在校園里的大部分時(shí)間是在“課”上度過(guò)的，我們的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)主要是在課堂這短短的45分鐘內(nèi)完成的。因此，“上課”是學(xué)生主要的校園生活方式，“課”是莘莘學(xué)子舒展青春、升華生命的重要過(guò)程和載體。這一節(jié)又一節(jié)的“課”，構(gòu)成了學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成功的人生歷程；構(gòu)成了學(xué)生探索、感悟、升華的生命旅途。以每天的7節(jié)課計(jì)算，中小學(xué)基礎(chǔ)教育12年，共有16800節(jié)課。如果學(xué)生有幸，這16800節(jié)都是好課、優(yōu)課，那么，學(xué)生會(huì)成長(zhǎng)為怎樣的“精神巨人”？如果學(xué)生天生“倒霉”，上的課都是劣課、庸課，“成人”都不可能，就更莫奢談“成才”。為什么家長(zhǎng)和學(xué)生如此迫切要上名校，要請(qǐng)名師？說(shuō)白了，是想享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，這個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育資源除了校園文化外，最主要的應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。正因?yàn)榇?，老師要扎扎?shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，擯棄負(fù)效、無(wú)效的課堂教學(xué)，把課堂打造成為高效、魅力課堂。

有人會(huì)懷疑：還會(huì)有“負(fù)效教學(xué)”嗎？有的。“鋼琴師招收學(xué)生”的故事說(shuō)的就是這個(gè)道理：鋼琴師招收學(xué)生，從未學(xué)過(guò)鋼琴的學(xué)生只收學(xué)費(fèi)300元，而已學(xué)了一年但學(xué)得不好的學(xué)生要收學(xué)費(fèi)600元。別人不解，奇怪地問(wèn)鋼琴師為什么這樣收費(fèi)。鋼琴師說(shuō)：已學(xué)過(guò)的，學(xué)得不正確，要改正過(guò)來(lái)，比未學(xué)過(guò)的從頭學(xué)起來(lái)要困難得多。老師有這樣的體會(huì)：有的幼兒園辦學(xué)不規(guī)范，幼兒園小學(xué)化，教孩子們拼音，教的又是音韻不準(zhǔn)，讀小學(xué)一年級(jí)時(shí)要糾正有多難；英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。教的知識(shí)不正確、不準(zhǔn)確，學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的學(xué)生，別人接手，要做的第一件事是糾偏，這就“負(fù)效”了。又如教師應(yīng)該是社會(huì)主流思想的傳播者，如果教師在課堂上傳授的內(nèi)容，是與主流文化格格不入的“歪理邪說(shuō)”，還津津樂(lè)道，大加贊賞，把學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀搞亂，這樣的課堂就會(huì)“負(fù)效”。總之，違背教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的教學(xué)就是“負(fù)效教學(xué)”，有人也稱(chēng)之為“反教學(xué)”，這種教學(xué)，有的是“好心辦壞事”，更多的是“庸師誤人”?！柏?fù)效教學(xué)”扼殺的是學(xué)生的創(chuàng)造力，撲滅的是學(xué)生的求知熱情，它過(guò)量占據(jù)學(xué)生的時(shí)間，甚至傷害學(xué)生幼稚的心靈，危害學(xué)生的身心健康。所以，發(fā)現(xiàn)這樣的“負(fù)效教學(xué)”，必須當(dāng)頭斷喝一聲：“停！”

什么樣的課堂是“無(wú)效教學(xué)”呢？教學(xué)效率極低甚至是零的教學(xué)就是低效或無(wú)效教學(xué)（本文中我們統(tǒng)稱(chēng)為“無(wú)效教學(xué)”）。課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！痹诂F(xiàn)實(shí)課堂中，這樣的“無(wú)效教學(xué)”行為很多，譬如有的老師的課堂多媒體課件太多，一節(jié)課幾十幅，學(xué)生“看電影”，看過(guò)即忘，肯定是無(wú)效或低效。有的老師的課堂提問(wèn)，滿(mǎn)堂“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，或提問(wèn)太多、太易、太難等，都不會(huì)有好的教學(xué)效果。有的老師的課堂教學(xué)內(nèi)容安排得不科學(xué)，或太淺，學(xué)生已經(jīng)懂了，不必講自己可以懂的，老師還大講特講，這不是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間嗎？有些太深?yuàn)W的知識(shí)，明顯超出學(xué)生的年齡和知識(shí)范圍，講了，學(xué)生也是云里霧里，有的老師卻硬要講，這不同樣浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間嗎？還有的老師教學(xué)方法單一，一講到底、一問(wèn)到底、一讀到底、一寫(xiě)到底、討論到底，根本達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的實(shí)效。有的課堂互動(dòng)無(wú)效：少數(shù)人（尖子）動(dòng)，多數(shù)人不動(dòng)；教師動(dòng)，學(xué)生不動(dòng)；形式上動(dòng)，本質(zhì)上（大腦）不動(dòng)；毫無(wú)秩序的亂動(dòng)。譬如有的課堂訓(xùn)練，盡是無(wú)師自通的瞎練、缺乏針對(duì)性的亂練、管理不嚴(yán)的假練、不科學(xué)的重復(fù)練等，這都是無(wú)效的教學(xué)行為。無(wú)效教學(xué)的課堂死氣沉沉，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)；教師苦教、厭教，甚至棄教，無(wú)效教學(xué)嚴(yán)重影響師生雙方的動(dòng)機(jī)水平和身心健康。

所謂“高效課堂”，就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，以求得課堂教學(xué)的最優(yōu)效果?！案咝Ы虒W(xué)”的顯性標(biāo)志應(yīng)該是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō)，“高效課堂”要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。有人將“高效課堂”的標(biāo)準(zhǔn)概括為“十化”，即課堂教學(xué)的生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化、師生互動(dòng)的有效化、學(xué)科教學(xué)的整合化，教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化、教學(xué)資源的最優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略的綜合化、教學(xué)對(duì)象的個(gè)別化、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，這是很有見(jiàn)地的。近年來(lái)，對(duì)于“高效課堂”的論述頗多，在此筆者不加贅述。

“魅力課堂”的魅力在于，執(zhí)教者的“人格魅力”與“學(xué)識(shí)魅力”產(chǎn)生的課堂凝聚力；課堂教學(xué)彰顯師生“個(gè)性魅力”所產(chǎn)生的巨大的課堂迸發(fā)力；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精妙的“藝術(shù)魅力”所產(chǎn)生的課堂向心力?！镑攘φn堂”充滿(mǎn)情感，教師有充滿(mǎn)激情的心靈，首先感動(dòng)的是自己，然后用自己的情感的真實(shí)流露去感染在座的學(xué)生；“魅力課堂”盡顯教學(xué)智慧，老師淵博的才學(xué)、深厚的教學(xué)底蘊(yùn)、巧妙的課堂設(shè)計(jì)，使課堂妙趣橫生；“魅力課堂”彰顯人格魅力，它來(lái)自老師對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和責(zé)任感，他們不僅僅把教書(shū)看成謀生的手段，更是毫無(wú)私雜念地投身其中，以教書(shū)育人為崇高的職責(zé)，并從中體現(xiàn)自己的人生價(jià)值、享受到人生的樂(lè)趣。“魅力課堂”對(duì)學(xué)生有無(wú)限的吸引力，讓學(xué)生對(duì)這樣的課堂充滿(mǎn)渴望，滿(mǎn)懷期待，翹首而望；讓學(xué)生對(duì)這樣的課堂，全身心地投入，“親其師，信其道”，所有學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)，就是最淘氣的學(xué)生也安靜聽(tīng)講；下課了學(xué)生還舍不得讓老師離開(kāi)，問(wèn)這問(wèn)那，與老師討論課堂中的問(wèn)題，有的問(wèn)題可能是與課堂無(wú)關(guān)的生活問(wèn)題，學(xué)生也愿意向這樣的老師請(qǐng)教；這樣課堂的任教者，他的威信比班主任、校長(zhǎng)都高，班主任、校長(zhǎng)做不通的思想工作，他去，一說(shuō)就通；“善教者，使人繼其志”，“魅力課堂”熏陶的學(xué)生，會(huì)對(duì)該學(xué)科的探索充滿(mǎn)憧憬，會(huì)產(chǎn)生“我就要做這樣的老師”的念頭?！镑攘φn堂”，幸福的不僅僅是學(xué)生，更幸福的是老師自己。在“魅力課堂”中，教育人才看到自己作為“人類(lèi)靈魂工程師”勞動(dòng)的真正價(jià)值。

課上一分鐘，課下十年功，讓我們摒棄負(fù)效、無(wú)效教學(xué)，打造高效、魅力課堂，把課堂打造成為師生共同成長(zhǎng)的“生命共同體”，讓課堂洋溢魅力，讓學(xué)校充滿(mǎn)無(wú)窮的魅力。