摘 要： 當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，在父母的精心呵護(hù)下成長(zhǎng)，抗壓能力差，步入大學(xué)的他們猶如進(jìn)入了人生的第二次斷乳期，面對(duì)現(xiàn)在各類(lèi)價(jià)值觀和社會(huì)思潮對(duì)思想文化領(lǐng)域的沖擊，情感方面容易出現(xiàn)問(wèn)題，從而導(dǎo)致一系列極端事件的出現(xiàn)。所以高校要充分發(fā)揮思想政治教育中情感教育的重要作用，正面面對(duì)情感教育出現(xiàn)的問(wèn)題。本文著重以思想政治教育者為例，指出情感教育中教育者存在的問(wèn)題并分析其原因，繼而提出加強(qiáng)情感教育的相關(guān)對(duì)策，從情感層面出發(fā)解決當(dāng)代大學(xué)生出現(xiàn)的情感問(wèn)題，提升其情感素養(yǎng)，完善其人格。

關(guān)鍵詞： 情感教育 思想政治教育者 以情喚情

一、情感教育的概念及其重要性

情感教育是教育者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的情感因素，并利用此類(lèi)因素喚起受教育者的積極情感，使受教育者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，自信心增強(qiáng)，對(duì)教育者的信任感提升，從而促進(jìn)受教育者和社會(huì)健康發(fā)展的教育方式。

正如教育家夏丏尊所說(shuō)：“缺乏情感的教育，就好像干涸的池塘一般，沒(méi)有水池塘就不再是池塘，沒(méi)有情感的教育也不算是真正的教育?！彼枷胝谓逃且环N以“人的思想”為工作對(duì)象的，目的是要完善當(dāng)代大學(xué)生的人格，塑造當(dāng)代大學(xué)生的靈魂的教育，所以就必須讓情感貫穿始終，充分發(fā)揮情感教育的重要作用。思想政治教育者必須關(guān)心和重視受教育者的情感領(lǐng)域，才能使受教育者“知、情、信、意、行”等諸多因素協(xié)調(diào)發(fā)展，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)友愛(ài)、和諧的人際關(guān)系，并由此激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)受教育者的主觀能動(dòng)性，使受教育者樂(lè)在其中[1]。

二、情感教育中教育者出現(xiàn)的問(wèn)題及其原因

思想政治教育中情感教育出現(xiàn)的問(wèn)題是多方面的，教育者自身存在的問(wèn)題便是其中一個(gè)方面，雖然并不是所有教育者在情感教育中都存在問(wèn)題，但是部分是整體的部分，決定木桶容量的永遠(yuǎn)是組成木桶的短板，所以必須透過(guò)部分看整體，分析部分教育者在情感教育中出現(xiàn)的問(wèn)題并剖析其原因。

1.教育觀念陳舊，忽視受教育者的情感需求。

由于長(zhǎng)期受唯理智教育和應(yīng)試教育的影響，教育者的教育觀念比較陳舊、老化，因此不能從受教育者的情感需求出發(fā)，不能有效利用情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作；對(duì)情感教育的真實(shí)內(nèi)涵存在誤解或偏差，認(rèn)為大學(xué)生涯已與已與低齡教育遠(yuǎn)去，大學(xué)生的心智也逐漸成熟，沒(méi)有必要花太多心思在他們的情感上，所以部分高校只注重理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，教育方法也仍以強(qiáng)制灌輸為主，缺乏熱烈的教學(xué)氛圍，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；仍有不少部思想政治教育者依靠自己的權(quán)力或權(quán)威，以“師尊生卑”、“居高臨下”的態(tài)度對(duì)待受教育者，對(duì)待學(xué)生較為嚴(yán)厲，雖然他們有“嚴(yán)師出高徒”的良好初衷，但使受教育者長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，使得二者之間不能建立平等、和諧的師生關(guān)系，不利于當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展。

2.情感投入少，未充分發(fā)揮自身的榜樣作用。

部分高校教育者特別是任課教師，由于所帶班級(jí)多、大班授課、教室不固定與學(xué)生流動(dòng)性強(qiáng)，常常感覺(jué)自己力不從心，存在對(duì)學(xué)生態(tài)度淡漠、只對(duì)上課積極回答問(wèn)題的積極分子留有印象，而對(duì)于其他學(xué)生，甚至連名字都叫不上來(lái)；對(duì)學(xué)生情感投入少，缺乏對(duì)學(xué)生在思想、生活、學(xué)習(xí)上應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，缺少與學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題視而不見(jiàn)，在學(xué)生情感方面所起到的感化作用在客觀上被淡化，不能引起與受教育者在情感上的共鳴。部分教育工作者對(duì)自身的工作缺乏熱情，對(duì)待教學(xué)工作不太嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容泛泛而談，存在對(duì)于學(xué)生上交的作業(yè)不認(rèn)真批改，學(xué)期末成績(jī)隨便打分的現(xiàn)象，未充分發(fā)揮自身的榜樣作用。

三、提升情感教育中教育者的情感素養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變教育者傳統(tǒng)的情感教育觀念。

教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，從受教育者的情感需求出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，適時(shí)地改變教育方法和內(nèi)容，加強(qiáng)與受教育者的情感交流，多注意關(guān)心受教者的學(xué)習(xí)、生活、情感狀況，用心教，用情導(dǎo)，與學(xué)生建立“亦師亦友”的師生關(guān)系，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生情感，使其信任受教育者，感受到教育者對(duì)其的關(guān)愛(ài)，從而增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

2.增加教育者的情感投入，發(fā)揮教育者榜樣的作用。

投入更多情感是教育者進(jìn)行情感教育的關(guān)鍵，不僅如此，教育者加深自己對(duì)思想政治教育內(nèi)容中情感因素的體驗(yàn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高駕馭情感教育內(nèi)容的能力，將教育內(nèi)容中的情感要素與情感體驗(yàn)二者有效連接起來(lái)，用情喚情，使受教育者對(duì)情感教育的內(nèi)容、方法、環(huán)境及教育者產(chǎn)生深刻認(rèn)可，主動(dòng)打開(kāi)心靈的“窗戶(hù)”，從而使教育雙方形成情感上的互動(dòng)[2]。

“學(xué)高為師，身正為范”，教育者本真的行為就是最生動(dòng)、最富感染力的教育素材，會(huì)有形或無(wú)形地對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和學(xué)生高尚品格的形成產(chǎn)生影響。教育者應(yīng)以嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)要求自己，以身作則，不斷提高自身素質(zhì)，應(yīng)發(fā)揮自身榜樣作用，不斷更新知識(shí)，注重實(shí)踐，為自己“充電”，盡最大可能寓教于樂(lè)。當(dāng)教育者以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的工作作風(fēng)、孜孜不倦的精神影響和保持對(duì)工作的熱情教育學(xué)生時(shí)，他們會(huì)由衷地感受到教師的付出，并增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教育者以自己的人格魅力感染、感化學(xué)生，會(huì)使“外部影響”化為內(nèi)在動(dòng)力，從而使受教育者提高自身情感素養(yǎng)，促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“感人心者，莫先乎情”，鑒于情感教育對(duì)于促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展的重要作用，我們更應(yīng)該提升情感教育中思想政治教育者的情感素養(yǎng)，改變其傳統(tǒng)的教育觀念，建立起民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，努力增加其情感投入，充分發(fā)揮其榜樣作用，使情感教育發(fā)揮更為強(qiáng)大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿衛(wèi)華.寓情感教育于地理教學(xué)中[J].青年與社會(huì)，2015，27：164.

[2]鄒國(guó)振.思想政治教育過(guò)程中的情感互動(dòng)效應(yīng)及其實(shí)現(xiàn)[J].思想政治教育研究，2011，27（2）：97.