景方圓

摘 要： 在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，英語寫作可以說是一項(xiàng)高級(jí)技能，是其中最難掌握的。近年來，我國英語教學(xué)多重視“聽”和“說”，以避免出現(xiàn)”聾啞英語“，但是如果出現(xiàn)“文盲英語”，對英語提升似乎也沒有什么好處。如今，大專院校學(xué)生對英語寫作表現(xiàn)出畏難情緒，根本不愿寫作文，但英語寫作卻是提高英語綜合運(yùn)用能力的重中之重，故作者通過以讀促寫模式提升大專學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提升他們的寫作水平。

關(guān)鍵詞： 以讀促寫 大專英語 教學(xué)研究

1.相輔相成的讀與寫

國內(nèi)學(xué)者于洪偉認(rèn)為：“讀和寫雖然是兩種不同的語言能力，各自具有獨(dú)立性，但他們之間又是相互關(guān)聯(lián)的。在英語閱讀教學(xué)中，教師要輸入必要的、地道的閱讀材料，同時(shí)要教授閱讀技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于學(xué)生的語言信息輸出?！盵4]因?yàn)殚喿x從某種意義上來說是寫作的“彩排”，閱讀材料提供了“彩排”的道具，各種各樣的讀寫結(jié)合的輸出訓(xùn)練正是促進(jìn)并加強(qiáng)語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化的有力手段[1]。也就是說，要寫好英語作文，只有事先進(jìn)行大量的英語閱讀，才會(huì)有語言素材，有英語語感，有遣詞造句、連詞成篇等語言駕馭能力，也才能寫出好的文章[2]。

國外學(xué)者Widdowson是第一個(gè)提出以讀促寫方法的。在他看來，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)通過寫作掌握閱讀技巧，亦通過閱讀掌握寫作技能[7]。Smith認(rèn)為閱讀對于寫作是很重要的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該從閱讀材料中學(xué)到有用的知識(shí)[6]。

自20世紀(jì)80年代以來，以讀促寫模式開始盛行，但大多數(shù)集中于進(jìn)行理論描述，只有少數(shù)進(jìn)行實(shí)證研究，而且多是針對大學(xué)、高中的實(shí)證研究，對大專英語教學(xué)的實(shí)證研究少之又少。1983年，斯托斯基對母語中閱讀和寫作的關(guān)系作了相關(guān)的研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，寫作成績似乎在一定程度上與閱讀成績成正相關(guān)，也就是說，一個(gè)好的閱讀者十有八九將會(huì)是一個(gè)好的寫作者，寫作的質(zhì)量與閱讀的深度呈正相關(guān)，閱讀深度越深的學(xué)生文章的深度會(huì)隨之上升[5]。同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者對閱讀和寫作的關(guān)系進(jìn)行了探討。謝微娜深入描述了兩者之間的關(guān)系，寫作實(shí)際上就是一個(gè)模擬成文的階段，寫作則是對閱讀的一種反饋，因?yàn)樽x者在閱讀的過程中必須揣摩寫作者的意圖演寫作者的角色，理解寫作者的意圖[3]。故筆者針對江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)的大專生進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)證研究，以驗(yàn)證讀寫結(jié)合可以提高大專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升英語成績。

2.實(shí)驗(yàn)

2.1研究的目的及意義

筆者針對大專生寫作水平較差，將讀寫有機(jī)結(jié)合起來，著重探討讀寫結(jié)合模的聯(lián)系和可實(shí)施性，促使讀寫結(jié)合可以廣泛應(yīng)用于實(shí)踐之中。

2.2研究方法

筆者通過所教授的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，共90人，進(jìn)行隨機(jī)分配，一班為控制組（進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)），另一為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。通過前測（在30分鐘內(nèi)寫：I have a dream），驗(yàn)證兩班的英語水準(zhǔn)處在同一水平；通過后測（30分鐘內(nèi)寫：why college），驗(yàn)證讀寫結(jié)合教學(xué)模式可有效提高學(xué)生的英語寫作水平。實(shí)驗(yàn)組除完成課上任務(wù)外，還需每周閱讀三篇與課程相關(guān)的文章，并用英文寫出總結(jié)以增強(qiáng)記憶，這些教學(xué)方法都是在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時(shí)為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)可信度，筆者采用SPSS數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對學(xué)生成績進(jìn)行分析。

2.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果

由表1可看出，對比組與實(shí)驗(yàn)組的平均分相差1.6分，可見讀寫結(jié)合的教學(xué)方法總體上來說是有優(yōu)勢的。

由表2可知，控制組的t=.321，sig（2-tailed）=.750>0.05，故前后測中控制組沒有顯著差異，在實(shí)驗(yàn)組，t=-4.506，sig（2-tailed）=.000<0.05，故前后測中實(shí)驗(yàn)組有顯著差異，說明實(shí)驗(yàn)組成績顯著提高，同時(shí)指出讀寫結(jié)合更有利于提高寫作能力。

3.結(jié)語

由于此研究只進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，故學(xué)生成績上升不是很明顯。即使如此，這項(xiàng)成績也足以證明讀寫結(jié)合可提升學(xué)生的英語寫作水平。因?yàn)殚喿x與寫作是相輔相成的，大量的閱讀不僅可以提高寫作能力，還可以鍛煉學(xué)生的語法、詞量、語感。正如古話所說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！币虼?，閱讀應(yīng)被認(rèn)為是教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)把寫作融于閱讀中，讓學(xué)生模仿、練習(xí)，最終寫出屬于自己的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]高彩鳳，徐浩.英語專業(yè)低年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代外語，2007（5）.

[2]劉潤清.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[3]謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J].外語教學(xué)，1994（4）：50-52.

[4]于洪偉.高中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例研究[J].教育教學(xué)論壇，2013.

[5]Stotsky，S..Research on Reading or Writing Relationship：A Synthesis and Suggested Directions，Language Arts[J].1983（5）627-642.

[6]Smith，E.Reading like a writer.Language Writer[J].1983（60）：558-567.

[7]Widdowson，H.G.Teaching Language as Communication[M].Oxford University Press，1978.