胡雪紅

摘 要： 分層教學(xué)法的使用，可以有效解決學(xué)生計(jì)算能力不一的問題。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，闡述分層教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算能力 分層教學(xué) 教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是提高學(xué)生解決問題能力的重要途徑。在日常教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的計(jì)算水平參差不齊，如果教師在教學(xué)過程中采用同一種教學(xué)方法，就容易出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)過程中采用分層教學(xué)法，是筆者即將研究和解決的問題。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)過程中的意義

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)中實(shí)施分層教學(xué)，能夠達(dá)到因材施教的目的。

因材施教是分層教學(xué)法最顯著的特征。教師在課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)法，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)及能力水平等多方面的因素，對(duì)學(xué)生采用合適的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式，完全是迎合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)實(shí)施的，在實(shí)施中具有積極的意義。它可以改變傳統(tǒng)“一鍋端”的教學(xué)模式及量身定做的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)過程中采用分層教學(xué)法，對(duì)于提高學(xué)生的計(jì)算能力，讓教師更好地因材施教具有積極的意義。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)中實(shí)施分層教學(xué)，符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)。

國(guó)家新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)過程中采用分層教學(xué)法，符合國(guó)家新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，是素質(zhì)教育的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)中實(shí)施分層教學(xué)，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)往往是采用同一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，沒有充分考慮學(xué)生的接受能力和接受水平，教學(xué)效果是不理想的。理想化的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)是所有學(xué)生都理解教師教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且在教師的教學(xué)過程中有自己的見解和思想。因此，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)過程中的實(shí)施，對(duì)于不同學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，對(duì)于能力弱的學(xué)生特別指導(dǎo)，幫助學(xué)困生“脫困”，同時(shí)也可以促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生快速發(fā)展，對(duì)于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的意義。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)過程中實(shí)施分層教學(xué)

要在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)過程中實(shí)施分層教學(xué)，教師必須從以下方面做起。

1.合理分層。

對(duì)于分層教學(xué)法來講，合理分層是基礎(chǔ)的，同時(shí)也是最重要的。合理分層能夠?qū)⑼瑯铀降膶W(xué)生放在同一層級(jí)，這樣教師在教學(xué)過程中才更容易根據(jù)學(xué)生的理解能力和水平采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，更好地達(dá)到因材施教的目的。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，首先需要教師對(duì)學(xué)生的能力水平做充分的調(diào)查了解，充分了解學(xué)生的個(gè)性愛好、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及理解能力等，只有將分層建立在充分了解的基礎(chǔ)之上，才能盡可能做到合理。比如我對(duì)學(xué)生開展的分層次練習(xí)：對(duì)于學(xué)困生可安排每天三五分鐘的口算練習(xí)，學(xué)生每人準(zhǔn)備一本口算本，這樣長(zhǎng)期進(jìn)行，持之以恒，能收到良好的效果。選擇好的學(xué)生當(dāng)他們的“小老師”，好的學(xué)生出題，學(xué)困生練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)后，就組織“小老師”給他們會(huì)診一下，集體或分組討論改錯(cuò)題的“癥狀”，相當(dāng)于“會(huì)診”。找準(zhǔn)錯(cuò)誤，分清原因，充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交叉反饋?zhàn)饔谩?/p>

2.重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)困生”。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注理解能力和計(jì)算能力薄弱的學(xué)生。針對(duì)學(xué)困生，在平時(shí)安排一本糾錯(cuò)練習(xí)本，收集錯(cuò)題類型，做到對(duì)癥下藥。再安排時(shí)間專門上改錯(cuò)類型的課，以鞏固、運(yùn)用新知識(shí)為主要任務(wù)，目的是及時(shí)針對(duì)學(xué)困生作業(yè)中輸出的錯(cuò)誤信息，集中分析訂正，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握新知識(shí)，并在改錯(cuò)中化知識(shí)為能力。只有對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)“扶持”，讓這些學(xué)生追趕上能力水平中等甚至偏上的學(xué)生，才能促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)，對(duì)能力水平稍差的學(xué)生的關(guān)注，可以讓他們感受到來自于老師的關(guān)心和愛護(hù)，讓這些學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以提高全體學(xué)生的計(jì)算能力和綜合素質(zhì)。

3.激勵(lì)模式分層。

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用分層的激勵(lì)模式。比如學(xué)困生課堂5分鐘口算練習(xí)中，正確率達(dá)100%，學(xué)困生和“小老師”同時(shí)表?yè)P(yáng)各加一分。在班級(jí)口算比賽和單元練習(xí)中，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀者，進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)和進(jìn)步紅旗獎(jiǎng)勵(lì)。即教師的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)不應(yīng)當(dāng)是給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)給取得進(jìn)步的學(xué)生。對(duì)于取得進(jìn)步的學(xué)生，哪怕他是全班倒數(shù)第一名，教師也應(yīng)當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)這樣的激勵(lì)模式，這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力進(jìn)取。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師在教學(xué)中，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生的理解能力和興趣愛好之上，并立足于教學(xué)實(shí)際，合理采用分層教學(xué)法，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，從而達(dá)到新課程改革和國(guó)家素質(zhì)教育的目的。

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