李平平

摘 要： 略讀課文教學對于提高學生獨立閱讀能力有舉足輕重的作用。然而靜觀課堂，教師由于對略讀課文的教學定位不清，措施不力，略讀教學中“置之度外”、“若即若離”、“難以割舍”等現(xiàn)象比較普遍，因此學生的獨立閱讀能力徘徊不前。如何提高略讀課文的教學效率，讓略讀成為提高閱讀能力的演練場？本文結(jié)合課堂教學實踐，舉例闡述略讀課文教學的切入點與教學策略，在“領會略讀課文的編寫意圖、把握‘略的程度、注重后繼學習活動的延伸”等方面為略讀課文教學提供有益參考。

關鍵詞： 略讀 獨立閱讀能力誤區(qū) 改進策略

現(xiàn)行的人教版小學語文教材，略讀課文的比例隨著年級的升高而逐年增加，在高年級略讀課文與精讀課文幾乎平分秋色，這樣的編排方式足見略讀課文在整個小學語文教學中的分量。如果只注重精讀課文，忽視略讀課文，則勢必會失去閱讀教學的半壁江山。長此以往，將不利于學生獨立閱讀能力的提高，從而影響學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

在公開課或者賽課中，執(zhí)教者展示的課例大都是精讀課文的教學，略讀課文往往呆在“被遺忘的角落”。究其原因是略讀課文的教學處于兩難境地：教深了，不僅課時吃緊，而且會混淆與精讀課文的界限，影響學生獨立閱讀能力的形成；教淺了，又擔心略讀變成自讀，達不到應有的教學效果。怎樣正確理清略讀課文與精讀課文的關系？略讀課文的教學尺度該如何把握？筆者進行了深層思考。

一、誤區(qū)掃視

縱觀現(xiàn)狀，略讀課文教學存在以下幾種誤區(qū)：

（一）置之度外型。

“略”指“簡單、略微”，“略讀”就是簡單地讀，略知大意。略讀課文僅有開篇的引言，既沒有識字、學詞、讀寫的任務，又沒有需要思考的問題，更沒有相應要完成的作業(yè)，教與不教一下子也看不出明顯痕跡。為了“充分利用”時間，有的教師產(chǎn)生了“忽略”略讀課文的念頭，任由學生自己讀，將其擠出課堂，不予指導。存在就有道理。略讀課文的存在，和精讀課文一樣有明確的教學指向，顧此失彼、厚此薄彼的做法都是對教材的叛離、對學生的瀆職。

（二）若即若離型。

有教師認為：教材中既然編排了略讀課文，就得教；在不在考試范圍，就不應該重點教，從而出現(xiàn)“教而不教”、“讀而未讀”的若即若離型教學：對課文作簡單、草率的處理，有的只要求學生背字詞、文學常識；有的讓學生抄下參考用書中答案及所謂的重點并背誦；有的干脆讓學生讀讀了事，沒有任何要求。表面上看，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學特色。其實學生讀書只停留在初讀階段，出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效或無效結(jié)果。

（三）難以割舍型。

略讀課文無論從內(nèi)容還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，深受學生的喜歡，教師也難以割舍。有些教師不理解教材的編排意圖，對兩類課文的辯證關系認識含混，出現(xiàn)不分主次，每篇必講，平均使用力量，教學方式“一刀切”：詞句品析、朗讀感悟、積累運用、人文熏陶……面面俱到，精雕細琢。這樣教學，教師千方百計擠時間，匆匆忙忙趕進度，不僅會造成課時不夠，而且不利于學生閱讀方法的遷移和獨立閱讀能力的培養(yǎng)。

沈大安老師說：“略讀課文教學，略的是教師的教，不能略的是學生的學。略讀只是簡‘略了老師的講，并不能‘略掉學生的讀?！庇纱丝梢?，略讀課文的設計應以大板塊、大框架為主，避免精讀課的線性設計，教師指導不宜過細過精，要給學生留足自主閱讀的時間與空間，讓學生把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多交流自己讀書心得的機會。

二、方略探究

《語文課程標準》教學建議明確指出：“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！甭宰x只是一種閱讀方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更廣泛的任務，不僅是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。這就要求教師對略讀課文教學作重新審視，尋求對策，以拓出略讀課文教學的新天地與新視野。

（一）尋文路，理清寫作順序。

葉圣陶先生認為：“作者思有路，遵路識斯真。”作者在寫作時都有一定的內(nèi)在邏輯思路，這種思路就是所謂的“文路”。

學習一篇課文，把握作者的思路，理清課文的線索是閱讀教學的首要任務。小學語文教材中的每一篇文章，作者都會按照一定的思路去寫，在教學中，教師要注重引領學生理清文章的思路教學。只有把文章的思路理清楚了，文章的線索就體現(xiàn)出來了，脈絡就清楚了，學生心中就了然了。

如在教學《豐碑》這篇課文時，從課題《豐碑》入手，以“什么樣的軍需處長”切入全文學習，抓住點題的句子做文章，理解軍需處長凍死時豐碑式的形象和從對將軍的描寫中反映出來的軍需處長豐碑式的精神品質(zhì)。內(nèi)外形象結(jié)合再回扣點題的句子，深入理解為什么說“大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”。這樣教學主線清晰、結(jié)構(gòu)完整。

（二）扣文題，捕捉文章靈魂。

文題，即文章的題目，它是作者心靈的窗戶?！疤犷I而頓，百毛皆順”。抓住文章的題目就抓住了文章的靈魂，就能幫助學生把握文章深層次的內(nèi)容。

如在學習五年級下冊第12課《半截蠟燭》時，我引導學生首先把課題作為切入點，緊緊圍繞文本的課題設計：課文為什么用“半截蠟燭”作為題目？這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎？文章圍繞“半截蠟燭”寫了什么內(nèi)容？讓學生形成閱讀期待后，再讀課文，并完成提示：課文先寫……接著寫……然后寫……最后寫……以此引導學生整體把握文本，學生很快就梳理了全文線索，達到了預期的教學效果。

（三）抓文眼，體驗人物情感。

被選入現(xiàn)行教材中的略讀課文大多出自名家之手，每篇課文有獨特的表現(xiàn)方式。當這些名家名篇作為略讀課文出現(xiàn)的時候，我們是否可以舍棄一些精華，讓學生領略其獨特的表現(xiàn)方式，使學生學完課文后一課一得，請看虞大明老師的《刷子李》案例：

揣摩心理，感受“一波三折”。

師：同學們，你認為這篇小說好看嗎？老師也認為這篇小說確實很吸引人。除了小說刻畫的人物很神奇之外，還有別的原因嗎？（故事描寫“一波三折”）

師：你們讀了這篇小說，覺得哪幾個自然段的描寫特別具有吸引力，經(jīng)常會出乎你們的意料？（6至9自然段）

師：你們真會讀小說。出乎你們意料的地方，同樣也讓刷子李的徒弟曹小三倍感意外。請大家瀏覽6至9自然段，共有幾處描寫體現(xiàn)了曹小三的出乎意料？

交流：

1.沒一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大的粉點也沒有發(fā)現(xiàn)。（哪個詞最能體現(xiàn)曹小三的“出乎意料”？一個“居然”寫出了曹小三的出乎意料。此時，刷子李在徒弟曹小三心中的形象一定是如山般高大。請看曹小三的心理示意圖，課件出示。）

2.當刷子李刷完最后一面墻坐下來，曹小三給他點煙時，竟然看見刷子李褲子上出現(xiàn)了一個白點，黃豆大小。

3.他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。（學生試畫曹小三的心理示意圖）

師：這就是曹小三內(nèi)心世界的一波三折！有了這個一波三折，這篇小說會更加好看，像一塊磁鐵深深地吸引住了我們的眼球。

師：可是這僅僅是圖示，如果我們能用精彩的文字來描寫曹小三的內(nèi)心世界，那么這個“一波三折”一定會更加豐富。請同學們自由選擇其中一個“出乎意料”，用兩三句話寫出曹小三的心中所想，比一比，誰寫得生動，寫得傳神，寫得有意思。

……

師：這就是曹小三內(nèi)心的一波三折，這個“一波三折”因為有了你們的想象和補寫變得更加豐滿，更加生動，更加具有吸引力。

聚焦結(jié)構(gòu)，再次感受“一波三折”。

師：這篇小說，還有一個“一波三折”，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？如果虞老師將這篇小說分成這樣三段，你們能發(fā)現(xiàn)這個“一波三折”嗎？（課件出示：第一段：第一自然段；第二段：第二自然段；第三段：三至十一自然段）

師：這是小說整體上的“一波三折”，這篇小說正是因為有了這兩個一波三折，才會如此吸引人。我們得感謝大作家馮驥才。

魯迅先生說得好：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫出他的眼睛……倘或畫了全部頭發(fā)，即使細得逼真，也毫無意思?！蓖瑯樱谡Z文教學中，教師也要緊扣文眼統(tǒng)領文本，以點帶面深入淺出。

（四）賞文采，學會遣詞造句。

略讀課文故事性強，文字淺顯易懂，感情豐富，貼近學生生活。在教學中教師首先要靜下心來，潛心涵詠。涵詠必須從語言文字入手。葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神?！弊髡咭话悴粫谖谋局兄匾牡胤郊又靥?，所以對每一個字、每一個詞、每一個句子，甚至每一個標點都不能輕易放過，仔細推敲作者為什么用這個詞而不用那個詞，為什么用這樣的方式表達，而不用另一種表達方式。在教學時完全可以挖掘課文的語言特色展示給學生，激發(fā)其學習興趣，提高其寫作時的運用能力。

例如《慈母情深》一課的教學，緊扣導語，結(jié)合單元學習重點——想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的，將本課教學重點定位在通過體會母親的外貌和語言的描寫感受母親的深情。在學生通讀課文后，再讓學生說說母親的哪個畫面讓自己心頭一顫，將著力點放在體會母親外貌、動作描寫的句子、環(huán)境描寫的句子上，讓學生一遍又一遍地研讀“震耳欲聾”、“我的母親”、“立刻”這些詞語，品味作者表達母親深情寫法上的精彩之處，凸顯略讀教學中的“略中有精”。也可以讓學生仿寫片段，掌握表達情感的方法。

（五）找延伸點，群文閱讀拓展。

略讀課文教學不提倡增加教學“厚度”，而要盡量借助補充閱讀、拓展閱讀等手段，增加教學“寬度”。

孟令全老師認為“略讀課文的教學有別于精讀課，其中一點就是學生的閱讀方式應有別于精讀課，略讀課文更要注重學生的獨立閱讀能力的過程”。也就是說，在略讀課文教學時，我們要根據(jù)課文的特點和學生的實際情況找到學生后繼學習活動的延伸點。一方面，可以引導學生借鑒在精讀課文學習中所學到的閱讀方法，在略讀課文的學習中進行鞏固。另一方面，可以引導學生依據(jù)課文特點，適度進行拓展練習，進而培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

如在教學《珍珠鳥》時，我讓學生再次走進信賴的進程中交流感受深刻的詞句時，學生著重抓住的是第8、10、13段的重點詞句進行品讀。學生在品讀語言中既感受到作者語言描寫的細膩、精妙，又感悟到善于觀察、抓住細節(jié)描寫、遣詞造句等寫作方法，為今后的習作積累了技巧，也使得精讀與略讀融為一體。課后我亦及時讓學生抓住作者細膩的文筆和深刻的感受為支點延伸開去，讓學生試著模仿《珍珠鳥》這篇課文寫寫自己和小動物之間的故事，并推薦學生閱讀馮驥才爺爺?shù)臅端资榔嫒恕贰兜窕煻贰贰墩渲轼B》，進行更多的、力所能及的閱讀活動，從而落實《課標》“多讀書，好讀書。讀好書，讀整本的書”的要求。

以上，筆者以“尋文路”、“扣文題”、“抓文眼”、“賞文采”、“找延伸點”為例，談了略讀課文的五種教學行為策略，為如何引領學生開展不同特點的文本略讀提供參考路徑。概而言之，只要教師能領會略讀課文的編寫意圖，在教學中把握“略”的程度，注重后繼學習活動的延伸，就定能走出“置之度外”、“若即若離”、“難以割舍”的誤區(qū)，穩(wěn)步提高學生獨立閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]巢宗祺.語文課程標準（實驗稿）解讀[M].湖北：教育出版社，2002，5.

[2]虞大明.引導學生抵達獨立閱讀的彼岸[J].教學月刊，2010，2.

[3]葉圣陶，朱自清.略讀指導舉隅.精讀指導舉隅.商務印書館，1942.

[4]關于略讀課文教學的幾點建議.小學語文教學，2007.6.