董衛(wèi)明

摘 要： 在閱讀教學中要整體把握課文內(nèi)容和主旨，引導學生從課題著手，質(zhì)疑問難，引出正文發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的語言理解運用能力，感知課文的謀篇布局，培養(yǎng)學生理解概括課文內(nèi)容的能力，并結合具體語言環(huán)境理解詞語的意思。

關鍵詞： 閱讀教學 語文教材 文本內(nèi)涵

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學語文教學發(fā)生較大的革新。其中“語文教什么”涉及教師對教材的解讀，對文本的挖掘和把握，對語言的品讀，朗讀訓練要落到實處；“如何教”涉及教學策略的選擇，出現(xiàn)突發(fā)事件的處理，駕馭課堂的能力等。這是衡量語文教師教學能力的重要依據(jù)之一。那么，如何才能真正做到正確把握語言訓練點、發(fā)展學生思維，提高學生的言語理解和運用能力呢？

一、從課題入手，整體把握課文內(nèi)容和主旨的內(nèi)涵

一篇課文，首先要從課題入手，課題語言簡潔明了，概括性較強，能給學生留下想象的空間，最能引起學生的閱讀興趣。一個高明的教師往往能善于抓住課題，以課題為切入點，引導學生質(zhì)疑、想象、猜測課文內(nèi)容和中心，以此發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的言語理解運用能力。如在教學《廬山云霧》一課時首先讓學生齊讀課題，接著讓學生抓住課題質(zhì)疑，學生就會很容易提出以下問題：“廬山在哪里？”“廬山有哪些景色？”“廬山的云霧有什么特點？”“作者從哪些方面去寫廬山云霧的？”“《廬山云霧》這一課作者想表達怎樣的思想感情？”……然后教師積極引導學生對這些問題進行交流反饋，這樣學生就會調(diào)動原有的知識積累、生活經(jīng)驗及閱歷等暢談觀點，語言表達能力就能得到較好的鍛煉。

二、初讀課文，感知文本謀篇布局

初讀感知課文階段，課標要求學生能理清文章的層次，知道各層次表述的內(nèi)容，進而歸納概括出課文的主要內(nèi)容。讀過一篇文章以后學生將獲得一定量的文本信息，這些信息一般是零散與文本之中，無系統(tǒng)性。教學時，教師要教給學生理解概括課文內(nèi)容的主要方法，把這些零散的內(nèi)容組合起來，讓學生在理解時有法可依，有章可循。當然，概括課文內(nèi)容的方法有很多，我主要從課文的謀篇布局層面，談談理解概括內(nèi)容的看法。

1.理清文本的層次，理解文章主要內(nèi)容。

教學時教師要著力引導學生理清文章層次，理解概括課文主要內(nèi)容。第一、二學段的課文結構大都非常簡單明了，一般采用“總——分——總”“總——分“分——總”等層次結構，段落層次較少，課文內(nèi)容表現(xiàn)為“顯性化”，學生只要抓住段落中的主要句子，如中心句、總起句、總結句等，就能知道課文的內(nèi)容。如，蘇教版三年級語文下冊《美麗的南沙群島》這篇課文，文章的邏輯層次非常清晰。全文共三個自然段，主要介紹南沙群島美麗的風光和富饒的物產(chǎn)，而第二、三自然段開頭的兩個中心句開門見山地表達這一內(nèi)容。第三學段的閱讀課文內(nèi)容大都比較長，段落層次較多，文章的內(nèi)容表現(xiàn)為“隱性化”。如不仔細斟酌，不能感知作者寫作的邏輯思路，將很難把握課文的主要內(nèi)容。對于這些類型的課文，教學時教師要積極為學生搭建劃分層次的平臺。因為這一類型課文的主要內(nèi)容是由諸多零散的分內(nèi)容組合起來的，它分散于各個自然段之中，分散于文本的字里行間，寄予作者的情感之中，它需要讀者用自己的知識積累再創(chuàng)造。如蘇教版五年級語文上冊《莫高窟》一課，全文共有五個自然段，第二段由三自然段組成，分別介紹洞窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，具體描繪祖國西北的明珠莫高窟。每段都以第一句話簡要描述的內(nèi)容，接著圍繞這個句子作具體的描述：先以一種整齊的句式作一般介紹，最后選擇一個典型作較詳細的描寫。第二自然段寫彩塑，用“有的……有的……還有的……”的句式，簡要描述彩塑多，彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。最后細寫一尊臥佛彩塑的特點。第三自然段寫壁畫也采用同樣的筆法，先以“有……有……有……還有……”的句式描寫，寫出壁畫的內(nèi)容豐富多彩。當學生朗讀這段時，教師要引導學生在把握全文感情基調(diào)及其變化的基礎上，進行有感情的練讀，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)課文在表達上的特點，讓學生熟讀成誦，使學生潛移默化地受到愛國主義教育。

2.抓住段落的中心句，理解課文內(nèi)容。

教材中有一類表達方式較復雜的課文，文章的主要內(nèi)容分散于中心句及主要段落之中，教師要引導學生挖掘這些語言訓練點，幫助學生理解課文內(nèi)容。如蘇教版六年級語文《輪椅上的霍金》一課，第八自然段是一個過渡段，起到承上啟下的作用。上幾個自然段主要介紹霍金是一個物理天才，下面幾個自然段主要介紹他是個生活的強者。在教學時如引導學生緊緊抓住這一段，理解概括課文內(nèi)容就不成問題。

三、結合具體語言環(huán)境，理解詞語意思

對于如何理解詞語的意思，課標對不同學段提出不同層次的要求。但無論哪個學段，課標都特別強調(diào)，理解詞語時一定要結合具體的語境和生活積累。只有讓詞語植根于具體語言環(huán)境的土壤中，才能發(fā)揮應有的功能，真正表情達意。結合具體的語境理解詞語的例子俯拾皆是。蘇教版六年級語文《鄭成功》一課，對于“負隅頑抗”一詞的理解，就要放在“荷蘭侵略者憑借高大堅固的鐵甲和艦上的大炮，企圖負隅頑抗”這一語言環(huán)境中?！坝纭钡谋疽馐恰敖锹洹?，本課是指荷蘭侵略者的鐵甲艦和艦上的大跑；蘇教版六年級語文《輪椅上的霍金》一課：“嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會出現(xiàn)‘齜牙咧嘴的樣子?！边@里的“齜牙咧嘴”在這樣的語境中，已不再是貶義詞，而是指命運對霍金的殘酷，進一步說明霍金是生活的強者，具有勇敢頑強的偉大人格。

綜上所述，語言訓練應立足語文教材，貫穿于閱讀教學的始終。這就要求語文教師要根據(jù)新課程標準及班級學生的學情，全面挖掘教材語言文字訓練點，精心搭建訓練平臺，不斷提高學生的語言理解運用能力，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳祿元.立足·超越·回歸——有效閱讀教學策略例談.課程教育研究，2012（8）.

[2]王偉華.小學語文課堂教學的有效性研究.小學教學參考，2010（21）.