趙果巍　楊春會(huì)　徐雪婕　姜洋　張大業(yè)

【摘要】本文針對(duì)黑龍江省體育院系學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，以顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法的定義為理論基礎(chǔ)，總結(jié)了近年來(lái)顯性教學(xué)法與隱性教學(xué)法之爭(zhēng)，并對(duì)省內(nèi)三所大學(xué)體育院系學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上提出了在顯性教學(xué)法與隱性教學(xué)法協(xié)同效應(yīng)下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方案，使學(xué)生能夠真正掌握并運(yùn)用語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 顯性教學(xué)法 隱性教學(xué)法

就整體而言，黑龍江省體育院系學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面具有綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，自主學(xué)習(xí)能力較差等特點(diǎn)。如何針對(duì)體育院系學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律并應(yīng)用教學(xué)理論來(lái)提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，同時(shí)確保體育院系大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，已成為體育院系英語(yǔ)教師研究的重點(diǎn)。通過(guò)借鑒、梳理專家學(xué)者對(duì)于教學(xué)法的觀點(diǎn)和看法加之自己對(duì)黑龍江省體育院系學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的實(shí)踐研究，得出結(jié)論表明將顯性與隱性相結(jié)合的教學(xué)方法既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效完成既定教學(xué)目標(biāo)。

一、研究的理論基礎(chǔ)

1.顯性教學(xué)法。顯性教學(xué)法即Explicit Grammar Teaching，是一種以形式為中心的教學(xué)方法。顯性教學(xué)法普遍關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要了解并重視語(yǔ)言規(guī)則，提高學(xué)生理解掌握規(guī)律性知識(shí)的能力。

2.隱性教學(xué)法。隱形教學(xué)法即Implicit Grammar Teaching，是一種以意義為中心的教學(xué)方法。隱性教學(xué)法重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的了解，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本質(zhì)的意義就是語(yǔ)言創(chuàng)造環(huán)境，是一種不能夠輕易感覺(jué)到的，潛移默化的無(wú)意識(shí)的教學(xué)方法。

二、顯性教學(xué)法與隱性教學(xué)法之爭(zhēng)

隱性教學(xué)和顯性教學(xué)之爭(zhēng)存在于以下幾點(diǎn)：首先是歸納和演繹之爭(zhēng)，在英語(yǔ)教學(xué)中，顯性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該傳授基礎(chǔ)知識(shí)和難點(diǎn)，采用歸納法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。而隱性教學(xué)法的模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能夠感知的語(yǔ)言點(diǎn)教授學(xué)生，采用演繹法進(jìn)行示例說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律并有所提升。二是意義與形式之爭(zhēng)。顯性教學(xué)法以語(yǔ)法翻譯法為代表強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式，隱性教學(xué)法以交際法為代表認(rèn)為注意的重心應(yīng)該是語(yǔ)言，因?yàn)榻浑H才是語(yǔ)言應(yīng)用的最主要目的。所以隱性教學(xué)法應(yīng)注意負(fù)責(zé)語(yǔ)言的意義，顯性教學(xué)法應(yīng)該注意負(fù)責(zé)語(yǔ)言的形式。三是準(zhǔn)確性與流利性之爭(zhēng)。如果學(xué)生過(guò)于注重語(yǔ)言的流利性，重心放到對(duì)意義的表達(dá)，則有可能以犧牲其準(zhǔn)確性為代價(jià)；而如果對(duì)語(yǔ)法的正確性過(guò)于重視，則必然導(dǎo)致加強(qiáng)意識(shí)監(jiān)控的過(guò)濾，近而影響語(yǔ)言輸出的流利性和速度。

三、對(duì)顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法的調(diào)查問(wèn)卷分析

1.問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查對(duì)象為黑龍江省內(nèi)三所大學(xué)體育院系的大一學(xué)生及大二學(xué)生，每個(gè)學(xué)校抽取50人，每個(gè)年級(jí)抽取25人，保證樣本中個(gè)體知識(shí)程度均衡。共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收150份，回收率100%。

2.問(wèn)卷內(nèi)容。該問(wèn)卷并未在內(nèi)容中明確區(qū)分顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法的教學(xué)手段和方法，而是采用顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法的常見(jiàn)教學(xué)手段隨機(jī)組合方式，顯性教學(xué)法、隱性教學(xué)法、以及二者結(jié)合教學(xué)法的傾向測(cè)試問(wèn)題按1：1：1分配，共設(shè)計(jì)30道問(wèn)題。測(cè)試學(xué)生對(duì)上述教學(xué)方法具體措施及內(nèi)容的興趣、傾向、接受程度，得出該學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，最后對(duì)偏好進(jìn)行分類匯總。

3.調(diào)查結(jié)果。

4.調(diào)查結(jié)論。在大學(xué)體育院系中，由于大學(xué)生普遍比較了解顯性教學(xué)法的相關(guān)教學(xué)手段，對(duì)隱性教學(xué)法的了解程度比較淺顯或好奇，所以在結(jié)果中體現(xiàn)出偏好顯性教學(xué)法樣本比例為24.67%；偏好隱性教學(xué)法的比例較高達(dá)到全部樣本的32%；偏好二者結(jié)合教學(xué)法的比例占全部樣本的43.33%。學(xué)習(xí)是主動(dòng)和被動(dòng)結(jié)合的過(guò)程，內(nèi)因決定事物本質(zhì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生興趣并接受時(shí)，往往學(xué)習(xí)成績(jī)能夠得到提高，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合體育生特點(diǎn)，顯性與隱性教學(xué)法結(jié)合，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的，為學(xué)生營(yíng)造出活潑、生動(dòng)、高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。

四、顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法相結(jié)合的任務(wù)設(shè)計(jì)

1.歸納和演繹兩種思維方式的結(jié)合。歸納和演繹是教學(xué)中應(yīng)該具備并發(fā)展的兩種能力，也是最基本的兩大思維邏輯能力，只有合理的運(yùn)用歸納與演繹教學(xué)方式，才有可能使歸納與演繹的功能得到應(yīng)具備的發(fā)展與培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，歸納是由一系列具體的實(shí)施來(lái)概括出一般性原理的最常用、最基本的推理方法，其程序是通過(guò)觀察進(jìn)行對(duì)比與分析再進(jìn)行歸納和練習(xí)；演繹的思考方式是用邏輯推理的方式對(duì)已知的事實(shí)進(jìn)行新的總結(jié)，也就是從一般到特殊的過(guò)程，其程序是呈現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則并舉實(shí)例進(jìn)行講解，再解釋語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行練習(xí)。教師通常會(huì)運(yùn)用歸納式教學(xué)法講解一些語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)現(xiàn)象，這樣有利于增加學(xué)生個(gè)體和語(yǔ)言之間的接觸，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有助于對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。演繹教學(xué)方式對(duì)語(yǔ)言規(guī)則講解便于理解，清晰準(zhǔn)確?？梢赃\(yùn)用隱性教學(xué)模式來(lái)分析闡述一些學(xué)生能夠感知的難度不大的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則。

2.形式與意義的結(jié)合。語(yǔ)言包括了形式與意義兩方面的要素，是二者的統(tǒng)一體缺一不可。顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法相結(jié)合可以將語(yǔ)言的意義以及交際功能交給隱性注意，把語(yǔ)言的形式交給顯性注意來(lái)克服由于單純專注于形式而引起的疲勞。多數(shù)傳統(tǒng)教學(xué)法僅對(duì)顯性教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行關(guān)注，在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位的是教師，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)死記硬背，只處于被動(dòng)接受狀態(tài)，既不能夠進(jìn)行良好的語(yǔ)言交際，又不能進(jìn)行語(yǔ)言綜合能力運(yùn)用效果的良好培養(yǎng)。應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生更多創(chuàng)造表達(dá)意義的空間，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用中更好的實(shí)現(xiàn)形式與意義二者相結(jié)合，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。

3.語(yǔ)言實(shí)踐的交際性與系統(tǒng)性的結(jié)合。作為交際工具的語(yǔ)言是社會(huì)實(shí)踐和交際的產(chǎn)物，語(yǔ)言只有在使用并交際中才有生命和意義。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，有意識(shí)的正確的知識(shí)一方面可以促進(jìn)潛意識(shí)知識(shí)的吸收，另一方面可以起到修正語(yǔ)言的作用。有意識(shí)的關(guān)注、模仿和記憶語(yǔ)言規(guī)則能夠?yàn)榇竽X潛意識(shí)語(yǔ)言處理提供有用的可理解性的輸入。無(wú)意識(shí)的內(nèi)隱認(rèn)知可以幫助學(xué)生形成語(yǔ)感，也就是對(duì)語(yǔ)言的知覺(jué)。最終支撐語(yǔ)言運(yùn)用的是潛意識(shí)的直覺(jué)而并不是有意識(shí)的知識(shí)，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)更加努力使有意識(shí)學(xué)會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闈撘庾R(shí)直覺(jué)的知識(shí)。

4.認(rèn)知原則與情感原則的結(jié)合。絕大多數(shù)情況下，學(xué)生是通過(guò)母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則進(jìn)行理解的，而顯性教學(xué)法則是以學(xué)習(xí)者母語(yǔ)為教師用語(yǔ)，在兩種語(yǔ)言互譯的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言之間的對(duì)比，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)原有世界知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)的對(duì)比和世界知識(shí)與新語(yǔ)言知識(shí)的對(duì)比，同時(shí)還加深了對(duì)新語(yǔ)言的系統(tǒng)知識(shí)方面的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異的認(rèn)知和敏感度也有所深入。隱性教學(xué)法由于趣味性濃厚，能夠?qū)⒄Z(yǔ)言與實(shí)際情景相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，一方面彌補(bǔ)了沉悶的顯性教學(xué)法的呆板與不足，另一方面能夠從人本主義角度出發(fā)來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)者情感的需求。

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【基金項(xiàng)目】2014年黑龍江省教育廳教育教學(xué)改革項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：“黑龍江省體育院系大學(xué)英語(yǔ)顯性與隱性教學(xué)的整合研究與實(shí)踐”；項(xiàng)目編號(hào)：JG2014011156。endprint