王勇（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院，浙江臺州318000）

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項目化教學(xué)模式下的分層教學(xué)反思*

王勇
（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院，浙江臺州318000）

一、項目化教學(xué)

在高職課程與教學(xué)改革中，項目化教學(xué)已經(jīng)是一種非常普及的模式。趙志群（2003）早就指出，在職業(yè)教育中，項目是指“以生產(chǎn)一件具體的，具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的工作或?qū)W習(xí)任務(wù)[1]?！靶靽鴳c（2008）認為，項目課程是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。

高細明（2013）以高職高專酒店管理專業(yè)學(xué)生為對象，設(shè)計了“荔湖咖啡屋經(jīng)營與管理“的課內(nèi)貫穿項目，通過完成“餐飲服務(wù)“，“產(chǎn)品推介“，“活動策劃“及“餐廳經(jīng)營管理“四個子項目，使學(xué)生具備從荔湖咖啡屋基層服務(wù)員到總經(jīng)理的職業(yè)能力，另設(shè)“凱旋假日酒店西餐廳經(jīng)營與管理“課外項目，讓學(xué)生參與到真實酒店管理中[2]。該項目的設(shè)置比較明顯地融入了職業(yè)的元素，而且在完成項目的過程中能夠使學(xué)生的人文素養(yǎng)的到相應(yīng)的熏陶。

在高職公共英語課程項目化教學(xué)是一種改革的積極探索。但是，這種項目化教學(xué)應(yīng)該以融合培養(yǎng)學(xué)生的職場知識和人文素養(yǎng)，也就是把這兩項作為項目化教學(xué)的“雙核心“，簡稱雙核心項目化教學(xué)。

二、野雙核心冶項目化教學(xué)的意義

（一）它是一種動態(tài)的行動導(dǎo)向教學(xué)嘗試

在現(xiàn)階段，高考成績還是高校錄取學(xué)生的主要標(biāo)準。此標(biāo)準不變，作為高考錄取的“下游”學(xué)校，高職院校的生源素質(zhì)不容樂觀。就英語而言，大部分學(xué)生具體表現(xiàn)為：已有英語基礎(chǔ)薄、口語交際能力弱、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自主學(xué)習(xí)能力低。英語語言知識的習(xí)得以及英語能力的提高，有其固有的規(guī)律，不能一蹴而就。如果按照其原來的學(xué)習(xí)方法，高職的三年只不過是另外一個高中三年，而且只會更糟糕。更為甚者，高考的目標(biāo)已經(jīng)消失，B（A）級考試無論從難度上，還是重視程度上，都不可能成為高職學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語的強大動力。如果沒有替代性的目標(biāo)，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將是散漫的，其效果可想而知。

針對這些已然存在的問題，項目化的教學(xué)應(yīng)該是一種有效的途徑?！半p核心”教學(xué)項目引入了真實的企業(yè)工作情景，重視口語交際能力的發(fā)展，體現(xiàn)了“實用為主，夠用為度”的原則；而行動導(dǎo)向的教學(xué)，以及小組合作的學(xué)習(xí)方式將能夠克服高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣差和自主學(xué)習(xí)能力低的問題?！半p核心”教學(xué)項目融入了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職場知識和人文元素，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)確定了新的目標(biāo)。

（二）它體現(xiàn)了企業(yè)及專業(yè)發(fā)展需求

從2009年至今，作者深入十幾家模具、機電、制藥類企業(yè)，為企業(yè)員工講授校企合“雙元制”班級英語課程超過200課時，對職場英語知識教學(xué)有較多的實踐經(jīng)驗積累。為了更好地了解企業(yè)對畢業(yè)生英語能力的需求，作者也利用這些機會深入訪談和調(diào)研，積累了企業(yè)需求的第一手資料。特別是在制藥企業(yè)中，作者重點走訪并調(diào)研了東港制藥、九洲制藥、司太立制藥、仙琚制藥、車頭制藥等，這些企業(yè)對于高職畢業(yè)生英語水平要求不盡相同，但是都認為高職學(xué)生在工作環(huán)境下的英語實際運用能力很重要，并都表達了一個共同的愿望：高職畢業(yè)生英語能力最好能夠與工作實現(xiàn)“零接軌”。

在此基礎(chǔ)上，作者和同事還深入我院生物與化工學(xué)院，與幾位專業(yè)教師進行了深度訪談。他們認為，在工作環(huán)境下的英語應(yīng)用能力對他們專業(yè)畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展頗有益處，對在高職公共英語基礎(chǔ)階段滲透職場英語知識的教學(xué)也都持肯定的態(tài)度。

（三）它彌補了現(xiàn)行高職公共英語教材的不足

作者曾參考了普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材目錄、2011年普通高等教育精品教材目錄，以及高職高專規(guī)劃教材目錄，精心選取了外語教學(xué)與研究出版社、上海外語教學(xué)與研究出版社等六家知名出版社的6套高職公共英語基礎(chǔ)教材作

為研究對象，分析其職場英語知識，以了解現(xiàn)行高職公共英語中職場知識狀況。這六套優(yōu)秀的教材的專家和編寫者作了極大的努力，也取得了不錯的成就，但還存在一些共同的不足：六套教材涉及職場英語知識最多的是寫作部分，其次是聽說部分，閱讀部分最少；職場英語知識在各個部分，尤其是閱讀課文中呈現(xiàn)過于客觀[3]。

“雙核心”教學(xué)項目力求將職場知識融入到人文素質(zhì)培養(yǎng)的情景中，使學(xué)生能夠在抉擇和沖突的故事中受到體驗和熏陶，從而實現(xiàn)提高職場知識和應(yīng)用能力的目標(biāo)，所以它能夠彌補教材的不足。

三、項目化教學(xué)模式下的高職公共英語分層教學(xué)取得的成績

（一）項目化教學(xué)促進了分層教學(xué)中B級考試通過率的提升

公共外語課程實施分層教學(xué)，在我校已經(jīng)有10多年的歷史；最近三年，經(jīng)過了各種實踐和探索，項目化教學(xué)模式取得了比較明顯的成績。以我校為例，根據(jù)2014-2015學(xué)年第二學(xué)期初統(tǒng)計，14級全國應(yīng)用能力B級考試初次通過率約為53.91%，累計通過率超過65%以上。B級考試通過率的大幅提升，分層教學(xué)的實施和完善起到了關(guān)鍵的作用。

（二）項目化教學(xué)促進了分層教學(xué)中因材施教的開展

項目化教學(xué)模式以學(xué)生的職業(yè)生涯為背景，設(shè)計不同的教學(xué)項目，使公共英語教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生需求。在此基礎(chǔ)上，還有利于因材施教，對不同級別不同專業(yè)的學(xué)生有重點地進行分類培養(yǎng)。

在多年的教學(xué)實踐中，我們摸索和總結(jié)出來了一些經(jīng)驗：A層學(xué)生基礎(chǔ)比較好，在項目化教學(xué)中，可以注重職場知識和素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重應(yīng)用能力的提升，同時也為浙江省實用口語比賽和實用寫作比賽提供人才；B層學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，在項目化教學(xué)中，重點關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)；C層學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，在實際教學(xué)中，強調(diào)基本口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語應(yīng)用能力。

（三）項目化教學(xué)促進了分層教學(xué)形成性考核的成熟

在保證滿足基本的分層教學(xué)需求的同時，項目化教學(xué)也進行了考核方式的轉(zhuǎn)變：即增加過程性考核的比重。目前，我校的學(xué)生考核方式最終形成了平時表現(xiàn)考核（10%），項目考核（20%），口語項目考核（10%）和期末考核（60%）四個部分。其中項目考核成果形式包括學(xué)生在本學(xué)期根據(jù)項目要求制作的視頻|、音頻、PPT等。在項目化考核中，口語項目測試，占學(xué)生考核的10%，這體現(xiàn)了學(xué)生對口語能力發(fā)展的要求。

四、項目化教學(xué)模式下分層教學(xué)存在的問題

在項目化教學(xué)取得了不錯成績的同時，也暴露出了一些問題。這些問題嚴重影響了分層教學(xué)的開展，亟待相關(guān)部門和學(xué)院共同解決。

（一）分層教學(xué)不徹底

在最初的設(shè)想中，分層教學(xué)開展的基礎(chǔ)是按照各專業(yè)學(xué)生英語水平和成績分班。多年來，教務(wù)部，各分院以及公共外語教研室，一直以學(xué)生高考成績?yōu)橐罁?jù)，將同一學(xué)院同一專業(yè)內(nèi)的學(xué)生按照高考成績進行分班，然后開展分層教學(xué)。

但近年來，這種分班辦法面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

首先，學(xué)院有些專業(yè)存在單個班級。由于專業(yè)課排課，以及課程與教學(xué)安排等實際情況，單個班級很難與其他班級一樣實行分層。這樣的結(jié)果是，班級里學(xué)生英語成績相差很大，沒有達到分層的效果，所以在項目化教學(xué)中，教學(xué)難度很難把握，形成性考核也非常困難。

其次，學(xué)生構(gòu)成的巨大變化，英語高考成績已經(jīng)不是唯一的衡量。

幾年前，我校學(xué)生大部分是普高學(xué)生，用高考成績?nèi)〈律雽W(xué)英語考試，是一種有效而簡潔的方法?，F(xiàn)在我校的學(xué)生來源已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，自主招生，3+2學(xué)生以及職高學(xué)生已經(jīng)成了我校生源的重大組成部分。而我校分班的依據(jù)仍然未變，普高生的高考成績，自主招生的英語成績，以及職高生的高考成績，是不具備可比性的；他們的考試難度和標(biāo)準不一樣，所以高考成績不宜再作為分班的有效依據(jù)了。

（二）后B級狀態(tài)

這是嚴重干擾分層教學(xué)的另一個問題，也是由于分層分班不徹底帶來的后續(xù)問題。

由于分班不徹底，有些班級的高考成績相差巨大。以作者現(xiàn)在任教的制藥某班為例，高考成績80分以上的有13人，30分以下的有14人，并且還有9人為單考單招學(xué)生。這種分班狀況現(xiàn)在很普遍，任課教師茫然無措，不知道從何下手；學(xué)生們也無所適從，一片茫然。

而這還不是最糟糕的問題，畢竟在第一個學(xué)期還有一個統(tǒng)一的目標(biāo)：B級考試。而一旦B級考試后，學(xué)生們就進入了后B級狀態(tài)。在大一第二學(xué)期，通過B級考試的學(xué)生，他們有更高的英語追求，而未過B級的學(xué)生，大部分需要額外的基礎(chǔ)輔導(dǎo)。這是一個分水嶺，在這個分水嶺之后，受到最大利益?zhèn)Φ氖浅煽兒玫膶W(xué)生。而一旦成績好的學(xué)生，沒有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和狀態(tài)之后，整個班級的學(xué)風(fēng)就沒有了。

五、解決方案

既然高考成績不能作為一個有效的分班依據(jù)，新生在入學(xué)的時候，就必須經(jīng)過有效的入學(xué)分級測試，得到相應(yīng)的成績，作為我校學(xué)生分層教學(xué)的基礎(chǔ)。這是分層教學(xué)的生命線。目前，部分高職院校在分層教學(xué)中采用了高考成績和入學(xué)分級測試成績作為雙重標(biāo)準，實行分層教學(xué)。這樣的分層教學(xué)為后續(xù)的項目化教學(xué)提供了堅實的基礎(chǔ)。

同時，這種分層應(yīng)該是動態(tài)的，即可以根據(jù)一個學(xué)期之后，學(xué)生的實際英語水平，進行班級之間的微調(diào)：成績好的學(xué)生可以有上升通道，成績不足的同學(xué)，可以往B層，甚至C層班級學(xué)習(xí)。這樣的動態(tài)調(diào)整，也促使學(xué)生產(chǎn)生一定的危機意識，能更有效地促進項目化教學(xué)的開展。

參考文獻

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003：144.

[2]高細明.基于工學(xué)結(jié)合的高職英語情境教學(xué)實踐——以廣州城建職業(yè)學(xué)院酒店管理專業(yè)為例[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（1）：154-156.

[3]王勇.高職公共英語教材職場英語知識評析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（26）：80-83.

摘要：作為高職院校一種非常普及的教學(xué)模式，項目化教學(xué)也在我校高職公共英語課程進行了試點改革。本文討論了在項目化教學(xué)模式下，分層教學(xué)遇到的諸多問題，并提出了一些解決問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：雙核心；項目化教學(xué)模式；分層教學(xué)；途徑

*揖基金項目銥院1、浙江省教育廳高等教育課堂教學(xué)改革項目葉高職公共英語職場知識與人文素養(yǎng)野雙核心野課堂教學(xué)探索曳淵kg2013822冤袁主持人院王勇遙2、臺州市2015年度教科規(guī)劃課題葉高職公共英語課程項目化教學(xué)改革探索曳淵GG15027冤袁主持人院王勇遙

Abstract:As a common teaching mode in higher vocational colleges, the project-based teaching is carried out in higher vocational public English course in our school. Under the project-based teaching mode, this paper analyzes the problems in stratified teaching and puts forward some effective ways to solve the problems.

Keywords:dual core; project-based teaching mode; stratified teaching; way

作者簡介：王勇（1981-），男，浙江淳安人，講師，教研室主任，研究方向：英語教學(xué)與研究，比較教育學(xué)。

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）02-0093-02