宋巍++張春梅++姜廣勇++張偉++李慧+++張冬梅

【摘要】幼兒各個領(lǐng)域的活動有賴于幼兒教師良好的口語能力，因為這項能力的高低直接影響并決定著他們未來教育教學(xué)工作的質(zhì)量。因此， 本文首先對涉及到的重要核心概念含義進行梳理和進一步闡發(fā)，繼而以此為依據(jù)，在深入細致客觀分析大興安嶺職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）幼兒教師口語課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，探尋出我院幼兒教師口語課程教學(xué)改革的策略和路徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 幼兒教師口語課程 “校、園”共育人才培養(yǎng)模式 教學(xué)改革

【基金項目】大興安嶺職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革項目《學(xué)前教育專業(yè)“校、園” 共育人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐》的階段性成果。 【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0174-01

一、核心概念含義廓清

（一）幼兒教師口語課程

關(guān)于幼兒教師口語課程概念的界定真可謂是琳瑯滿目、參差不齊，筆者在總結(jié)以往研究成果的基礎(chǔ)上，對幼兒教師口語課程這一概念作出全新界定。

幼兒教師口語課程，旨在使學(xué)生準確掌握普通話及一般口語表達的知識和技巧，做到語音標準、聲音清晰、表達流暢、語態(tài)自然；初步掌握幼兒教師在教育教學(xué)活動中的口語運用規(guī)律和技巧，做到職業(yè)口語表達規(guī)范、科學(xué)、生動，具有幼兒性和感染力。

（二）校園共育人才培養(yǎng)模式

“校園共育”的人才培養(yǎng)模式其內(nèi)涵是指：以中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴“活教育”思想為指導(dǎo)，按照高等職業(yè)教育規(guī)律，建立學(xué)校與幼兒園無縫對接機制，通過目標對接、課程對接、資源對接、師資對接等四個對接平臺，共同建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，共同培育幼教人才。具體概括為：以人才培養(yǎng)方案為平臺，將專業(yè)培養(yǎng)目標與幼兒教師職業(yè)標準對接；以課程體系與內(nèi)容為平臺，將工作過程與教學(xué)過程對接；以實踐教學(xué)體系為平臺，將專業(yè)資源與幼兒園資源對接；通過?！皥@”師資互聘，形成校“園”師資雙兼，充實專業(yè)教學(xué)團隊。

二、我院幼兒教師口語課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題解析

（一）課時量較少

隨著我院課程改革的不斷深入，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程愈來愈多，學(xué)生頂崗實習(xí)的時間愈來愈長，出現(xiàn)了課程安排過緊過密的狀態(tài)，在這種情況下，幼兒教師口語課程不自覺的被邊緣化，幾乎可有可無，甚至可以不存在?！稁煼对盒！敖處熆谡Z”課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）中規(guī)定：“本課程要有一定的學(xué)時保證，師范?？撇坏蒙儆?2學(xué)時。”

（二）專業(yè)教師匱乏

就我個人而言，我是語文教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語》課的專任教師，但目前業(yè)已轉(zhuǎn)型為幼兒教師口語課程的“專任”教師，任課前并沒有接受過正規(guī)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。盡管《標準》規(guī)定：“本課程要按一定比例配備專職教師，專職教師不足，可聘請兼職教師?！钡以褐挥屑媛毥處?，沒有真正意義上的專職教師。與此同時，學(xué)生的數(shù)量在逐年增加，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是培養(yǎng)出來的學(xué)生口語表達能力較弱。

（三）教法陳舊單一

理論講授較多，實習(xí)實訓(xùn)較少，幼兒教師口語能力這一特色并未凸顯。這種教學(xué)模式以教師為中心，高控一切，訓(xùn)練多以一問一答的形式為主，內(nèi)容大多局限于課堂訓(xùn)練，不能有效結(jié)合專業(yè)特點，使課堂內(nèi)容向幼兒園工作實際或其他學(xué)科、其他領(lǐng)域延伸，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂做不到適宜、有用和有趣，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)效率相對較低。

三、“校、園”共育人才培養(yǎng)模式下幼兒教師口語課程教學(xué)改革策略探析

（一）合理安排課時，為專業(yè)培養(yǎng)目標與幼兒教師職業(yè)標準對接奠定基礎(chǔ)。

首先要合理安排教學(xué)時數(shù)。普通話課程是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本，其地位可想而知，并且學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須要順利通過黑龍江省普通話水平測試，并取得二級甲等的成績，才能獲取幼兒教師資格證。為了讓他們及時迅速的進入普通話學(xué)習(xí)場，及時糾正錯誤的發(fā)音，因此一入學(xué)開普通話課最好。建議一周開設(shè)4節(jié)，開設(shè)一學(xué)年。一般口語交際和職業(yè)口語課程應(yīng)在二年級開設(shè)，此時學(xué)生己經(jīng)掌握了較多的學(xué)前教育理論知識，實訓(xùn)、見習(xí)等實踐課程業(yè)已開始，此時開設(shè)易于學(xué)生迅速找到自己的幼兒教師定位，進入角色。訓(xùn)練效果會非常理想。建議每周開設(shè)4節(jié)，開設(shè)一年學(xué)年。

（二） 加強專任教師隊伍建設(shè)，打造一支校“園”雙兼的專業(yè)教師團隊。

第一，要改變對該課程偏見，選派優(yōu)秀且適合從事幼兒教師口語課程的教師任教，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)做好物質(zhì)準備和精神準備，創(chuàng)造條件與優(yōu)秀院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師口語課程專任教師進行討論、研習(xí)，對教師的科研成果出版和發(fā)行給予經(jīng)費補助，實現(xiàn)專任教師團隊專業(yè)化。

第二，教師個人，要積極投入到學(xué)習(xí)與教研當(dāng)中去，形成屬于自己的理論和實踐教學(xué)講義，并為每一名學(xué)生提供專屬的普通話、一般口語交際、幼兒教師職業(yè)口語三方面能力的訓(xùn)練方案，“私人定制”是最為有效得解決方法。

第三，更為重要的是，這支教學(xué)團隊要經(jīng)常深入到各公、私幼兒園，親自體驗一名幼兒教師的辛酸苦樂，為幼兒教師口語課程改革積攢第一手資料。

（三）教學(xué)方法多元化，將工作過程與教學(xué)過程對接。

第一，幼兒教師口語課程的教學(xué)原則就是“以理論作指導(dǎo)，以實訓(xùn)為根本”。其意義在于：理論指導(dǎo)與訓(xùn)練實踐并行不悖，互為因果，同時并重。理論教學(xué)可占全部教學(xué)時間的10%，把大部分的時間用于指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。教學(xué)的每一部分都要貫穿這一原則。使學(xué)習(xí)的過程接近工作過程。

第二，課內(nèi)教學(xué)與課外實踐相結(jié)合。幼兒教師口語的教學(xué)僅依靠課堂是遠不夠的，必須指導(dǎo)學(xué)生在課外進行各種類型的訓(xùn)練。這樣不僅可以使學(xué)生充分展現(xiàn)自我，開拓視野，還能形成文明的語言環(huán)境，使學(xué)習(xí)的過程與工作過程無限制接近。

（四）實踐教學(xué)科學(xué)化，將專業(yè)資源與幼兒園資源對接。

第一，在教學(xué)中大量加入幼兒園實際獲得案例。將豐富多樣的幼兒園教育教學(xué)實際案例納入到教學(xué)實踐過程中，不僅能夠極大地提高學(xué)生的職業(yè)口語表達能力，還培養(yǎng)了學(xué)生活學(xué)活用的實踐操作能力、現(xiàn)場表達與應(yīng)變能力，從而提高了學(xué)生的就業(yè)竟爭力。

第二，將教學(xué)見習(xí)、實習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。我院學(xué)前教育專業(yè)已與63家公立、私立幼兒園簽訂了就業(yè)實習(xí)協(xié)議，這對于我院學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)有足夠的保障。因此，在第一學(xué)年度設(shè)置8-10次幼兒教師口教學(xué)見習(xí)課，讓學(xué)生親臨幼兒園聽課、觀察幼兒的活動和心理，嘗試與幼兒進行零距離交流。在第二學(xué)年度開設(shè)幼兒教師口語實習(xí)課，為期6周。讓學(xué)生到幼兒園擔(dān)任保育員、教師，與幼兒零距離親近，同時，就口語表達問題與幼兒園教師當(dāng)面交流，最終寫出書面的交流總結(jié)報告。實現(xiàn)專業(yè)資源與幼兒園資源的整體、有效對接。

參考文獻：

[1]王素珍主編.幼兒教師口語訓(xùn)練教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006， 7

[2]鮑宇.幼師生職業(yè)口語素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[D].華東師范大學(xué)，2007， 6