都潔

摘 要：文章是以錯(cuò)誤分析為研究方法的一項(xiàng)實(shí)證研究，對(duì)非英語專業(yè)研究生的一次課堂翻譯實(shí)踐作品進(jìn)行了細(xì)致的分析與研究，總結(jié)出了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的最基本層面——詞匯層面的各類錯(cuò)誤分布情況，并嘗試找出相對(duì)應(yīng)的糾錯(cuò)方法，希望能夠?qū)Ψ怯⒄Z專業(yè)研究生英語教學(xué)工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤分析；非英語專業(yè)研究生；翻譯實(shí)踐

一、文獻(xiàn)綜述

傳統(tǒng)語言學(xué)將語言分為語音、詞匯、語法三大塊，而詞匯在語言習(xí)得和使用中占據(jù)核心部分。英國語言學(xué)家 D. Awillins曾經(jīng)說過：”沒有語法仍能傳達(dá)很多東西，沒有詞匯就什么也傳達(dá)不了?！痹诙Z研究方面，詞匯作為語言的中心組成部分，二語教師和二語習(xí)得研究者最為重視的一塊。

對(duì)比分析理論和錯(cuò)誤分析理論是進(jìn)行語言學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤研究時(shí)應(yīng)用最廣的兩大理論。對(duì)比語言學(xué)盛行于20實(shí)際五六十年代，受行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)影響，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)的主要障礙來自于母語的干擾。然而，對(duì)比語言學(xué)在忠實(shí)于語言學(xué)習(xí)外部環(huán)境時(shí)忽略了語言學(xué)習(xí)者本身的因素。20世紀(jì)六十年代后期開始，人們發(fā)現(xiàn)對(duì)比語言學(xué)不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)二語學(xué)習(xí)者的全部錯(cuò)誤，于是對(duì)比分析法逐漸被錯(cuò)誤分析法取代。

二、引言

錯(cuò)誤分析是第二語言習(xí)得的重要研究方法之一。第二語言習(xí)得過程是一個(gè)不斷與語言錯(cuò)誤斗爭(zhēng)的過程。語言教師在教學(xué)過程中不可避免地會(huì)遇到學(xué)生所犯的語言輸出錯(cuò)誤。

通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，前輩們所做的關(guān)于錯(cuò)誤分析的研究，選取的語料大多都是學(xué)生們的作文。但根據(jù)我個(gè)人曾多次批改學(xué)生作文的經(jīng)驗(yàn)來看，作文中的不確定因素較多，教師很難做到完全理解每一位學(xué)生作文中的每一個(gè)句子，然而理解的偏差就很容易導(dǎo)致錯(cuò)誤歸納的偏差，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤分析的結(jié)果失去應(yīng)有的價(jià)值。因此本次研究我選用的語料是學(xué)生的隨堂翻譯（漢譯英）作品，有中文原文作為參照，可以避免許多理解上的偏差，因而對(duì)錯(cuò)誤的分析和歸類也會(huì)更客觀和準(zhǔn)確。

（一）研究對(duì)象

安徽大學(xué)2014級(jí)非英語專業(yè)研究生（研一），分別來自新聞、環(huán)境、生物、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等九個(gè)專業(yè)，文理分布相當(dāng)。一共四十名學(xué)生，男女生各20人。以往的錯(cuò)誤分析多以高中生或大學(xué)本科生也就是社會(huì)教育的基礎(chǔ)或是中高檔階段作為研究對(duì)象，而本次研究以研究生一年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，試圖探究社會(huì)的高等教育階層（碩士研究生）非英語專業(yè)學(xué)生在英語詞匯的使用方面的錯(cuò)誤分布情況。

（二）研究方法

本次研究采用隨堂翻譯指定作品的方式，翻譯的內(nèi)容是楊航的知名散文《盼頭》。翻譯要求為可以查閱紙質(zhì)字典、詞典，但不可借助任何網(wǎng)絡(luò)手段幫助翻譯。本次翻譯練習(xí)在課上老師的監(jiān)督下完成，因而搜集的語料真實(shí)度高。班級(jí)共四十名學(xué)生，當(dāng)次課有兩位同學(xué)因事請(qǐng)假，故搜集到38分有效語料。

三、研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）結(jié)果統(tǒng)計(jì)

筆者通過仔細(xì)批改38份有效語料，分析總結(jié)出了在學(xué)生翻譯過程中出現(xiàn)的詞匯方面的全部錯(cuò)誤，共九種。

（二）結(jié)果分析

下面就錯(cuò)誤數(shù)量由多到少，所占比例由大到小來依次對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析。位列排行榜榜首的錯(cuò)誤類型是詞的誤選，在38篇語料中一共出現(xiàn)86次，占總百分比的31.5。詞的誤選往往是由于學(xué)生對(duì)近義詞、形近詞甚至是音近詞的混淆而導(dǎo)致的。

例一：

a.《盼頭》原文：“盼有一個(gè)好愛人”，這里的“愛人”一詞我們可以選用wife，spouse等詞，但38分語料中有26份都選擇了lover一詞來表示。然而lover一詞一般用來表示情人，情夫居多，用在這里很不恰當(dāng)。

b.又如原文“自己竟成了一個(gè)大男人，一個(gè)養(yǎng)家糊口的忙碌人了”，有的同學(xué)翻譯為“I turn out to be a male，a busy man to support a family”學(xué)生選擇的male一詞，雖說是有“男人”的意思，但male（男性）主要是和female（女性）對(duì)應(yīng)存在的，而原文中提到的男人是和孩子對(duì)應(yīng)存在的。如果用male 一詞，給人的感覺是小時(shí)候是female，長大了變成male，因而male用在這里不合適，我們可以選用a fully grown man或者直接用man也可以表達(dá)。

排名第二的錯(cuò)誤類型是詞性錯(cuò)誤，在38篇語料中一共出現(xiàn)47次，占總額的17%。之所以會(huì)混淆詞性是由于學(xué)生普遍缺乏詞類意識(shí)，時(shí)常忽略單詞的詞性，只注重詞義。比較常見的是把形容詞和副詞混淆，名詞和形容詞混淆。又有些單詞名詞、動(dòng)詞、形容詞的形式都有，但基本功不扎實(shí)的同學(xué)在這種情況下就很容易用錯(cuò)。

例二：

a.…while adults usually wish spring comes fastly…

b.…I could enjoy the gourmet food and eating meat…

a句中的fastly本身就是一個(gè)錯(cuò)誤的形式，fast本身就是副詞，用來形容動(dòng)詞comes，不需要加詞綴ly。b句中的gourmet是名詞，意思是美食或美食家，而在b句中學(xué)生卻把它當(dāng)成了形容詞，用來形容food，畫蛇添足。

排名第三的錯(cuò)誤類型是冠詞誤用、漏用，在38篇語料中一共出現(xiàn)42次，占總額的15.6%。冠詞在英語中的出現(xiàn)頻率極為頻繁，但由于其沒有太強(qiáng)的語意功能而時(shí)常被忽略或者誤用。下面我們就一起來看幾個(gè)學(xué)生翻譯實(shí)踐中的真實(shí)例句。

例三：

a.…A big dream can sustain∧（the） whole life…

b.Everyday is ∧（a） new day

c.…Without the water，the fields become dessert…

a句和b句都因缺少冠詞而使得句子不完整，c句和d句卻都在不需要的地方加上了冠詞。如c句中，失去了水，土地就會(huì)變成沙漠，這里的水water是泛指，不需要定冠詞the修飾。

例四：

a.…we should have some hopes for our life…

b.…I want to share the burden for my parents…

a句中的介詞for應(yīng)改為in，意為“在我們的生活里”，for表示為了，語意不通；b句中for應(yīng)改為with，與某人分擔(dān)重任是固定搭配share the burden with，這里既可以算是介詞使用錯(cuò)誤也能算的上固定搭配錯(cuò)誤。

四、糾錯(cuò)研究

（一）錯(cuò)誤類別

Corder根據(jù)中介語發(fā)展的特點(diǎn)，把錯(cuò)誤分成前系統(tǒng)性錯(cuò)誤，系統(tǒng)性錯(cuò)誤，后系統(tǒng)性錯(cuò)誤。反應(yīng)在本次課堂翻譯實(shí)踐中，詞性錯(cuò)誤、詞的誤選、助動(dòng)詞系動(dòng)詞混用、詞義重疊都屬于前系統(tǒng)性錯(cuò)誤；詞的形式錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤、介詞錯(cuò)誤都屬于系統(tǒng)性錯(cuò)誤；冠詞誤用漏用和數(shù)的錯(cuò)誤都屬于后系統(tǒng)性錯(cuò)誤。

（二）糾正什么樣的錯(cuò)誤

對(duì)二語教師來說，所面臨的問題不是學(xué)生的錯(cuò)誤是否應(yīng)該糾正的問題，而是哪些錯(cuò)誤應(yīng)該被糾正，如何糾正更有效的問題。在此階段，教師應(yīng)直截了當(dāng)?shù)刂赋銎溴e(cuò)誤，使其能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正； 或及時(shí)予以引導(dǎo)，示以正確的用法，并作出相對(duì)的解釋。而對(duì)于學(xué)生因語言技能不熟練而出現(xiàn)的前系統(tǒng)性錯(cuò)誤，教師應(yīng)寬容待之，不用多作解釋，提出正確說法即可。對(duì)后系統(tǒng)性的錯(cuò)誤，學(xué)生已經(jīng)形成了較完整的語法系統(tǒng)，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，由學(xué)生自己糾正。

（三）由誰糾錯(cuò)和怎樣糾錯(cuò)

糾錯(cuò)不只是二語教師的任務(wù)，學(xué)生也很有必要加入進(jìn)來。理想的糾錯(cuò)策略應(yīng)分為三部：1.學(xué)生自我糾錯(cuò)；2.同伴糾錯(cuò)；3.教師糾錯(cuò)。

1.學(xué)生自我糾錯(cuò)

學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師可以給予適當(dāng)提示，留給學(xué)生思考空間，應(yīng)以引導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且自我糾錯(cuò)本身也可以強(qiáng)化正確的語言形式。并且有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)積極性，使學(xué)生有一種成就感。

2.同伴糾錯(cuò)

因個(gè)體的能力有限，有些僅靠自我糾錯(cuò)無法解決的問題就要交給同伴合作完成了。同伴糾錯(cuò)是自我糾錯(cuò)的一種及時(shí)補(bǔ)充。自我糾錯(cuò)時(shí)很多錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)不了，這時(shí)不妨互相交換一下，也許能發(fā)現(xiàn)不少平時(shí)遺漏的錯(cuò)誤。其次，同伴糾錯(cuò)也是合作學(xué)習(xí)的一部分。這調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

3.教師糾錯(cuò)

以往大家似乎都會(huì)這樣認(rèn)為：教師的糾錯(cuò)越詳細(xì)越具體糾錯(cuò)的效果越好。其實(shí)不然，這種糾錯(cuò)形式并未引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的反思和理解。因此，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤可以采取直接糾錯(cuò)和間接糾錯(cuò)相結(jié)合的方法。直接的書面糾錯(cuò)主要是對(duì)學(xué)生自己不能糾正的系統(tǒng)性錯(cuò)誤，間接的書面糾錯(cuò)主要指教師使用相應(yīng)符號(hào)指明錯(cuò)誤所在和提示學(xué)生錯(cuò)誤類型，由學(xué)習(xí)者自行改正，學(xué)生糾正不了時(shí)，可以進(jìn)行同伴糾錯(cuò)。

五、總結(jié)與思考

詞匯是二語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、重點(diǎn)也是難點(diǎn)；錯(cuò)誤又是語言學(xué)習(xí)的一大特征。通過本次的實(shí)證研究，我分析總結(jié)了學(xué)生作品中各種詞匯錯(cuò)誤，將其歸為九類，并提出了相對(duì)應(yīng)的糾錯(cuò)方法，希望對(duì)二語教學(xué)和今后的詞匯糾錯(cuò)研究有所幫助。

當(dāng)然，本次研究還存在很多不足之處，例如：1.本次研究選取的預(yù)料是學(xué)生的翻譯作品，雖避免了因理解上不同帶來的差異，但因有中文原文為參照，所以對(duì)詞匯學(xué)習(xí)重點(diǎn)模塊——連接詞的考察甚少。2.本次研究選取的文章是散文，今后可以用小說、記敘文、說明文等不同文體進(jìn)行研究，看看錯(cuò)誤類型是否會(huì)發(fā)生變化。

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