晏燕平

摘 要： 隨著音樂課堂教學(xué)的不斷深入，很多新的問題不斷涌現(xiàn)，縱觀音樂教學(xué)，一些對于音樂教學(xué)不準確的理解充斥教學(xué)實踐，全面發(fā)展就是全優(yōu)發(fā)展嗎？音樂欣賞時教師需要講得越詳細越好嗎？對學(xué)生的激勵是越多越好嗎？怎么處理對教材的認識？本文提出對音樂教學(xué)的四點質(zhì)疑，理清對音樂教學(xué)的理解。

關(guān)鍵詞： 音樂教育 質(zhì)疑 教育策略

音樂教育對于一個人的成長起著潛移默化的作用，在提高學(xué)生內(nèi)驅(qū)和激發(fā)學(xué)生審美體驗等方面的作用是不容小覷的。由此可見，平時的音樂教學(xué)實踐中，如何界定音樂在引導(dǎo)學(xué)生準確認識及有效把握，是非常重要的，可以說：理念決定你對音樂教學(xué)的高度，所以理清一些問題，對于平時進行音樂教學(xué)有著較為重要的意義。

質(zhì)疑一：學(xué)生是需要全面發(fā)展還是個性化發(fā)展？

在音樂課程標準中，為學(xué)生建立了評價體系，促進了學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。課堂教學(xué)分為歌唱、器樂、欣賞等領(lǐng)域，學(xué)生的知識和技能的發(fā)展不僅包括在課程目標中，而且包括學(xué)生在“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”、“解決問題的能力”等方面的發(fā)展。然而，促進學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)給予學(xué)生全面發(fā)展的機會，不等于追求“全優(yōu)發(fā)展”。因為“全優(yōu)”在教育實踐中是很難實現(xiàn)的，追求個性化和多元化的發(fā)展才是學(xué)生評價的主體。

有的學(xué)生天生的嗓音就存在缺陷；有的學(xué)生的音準很難糾正；有的學(xué)生手腳的協(xié)調(diào)能力不是很好，這樣學(xué)生進行演唱歌曲或者吹奏豎笛的時候，就會發(fā)現(xiàn)很難駕馭。盡管后天的訓(xùn)練能夠起到一定的作用，但是個別學(xué)生在某一領(lǐng)域存在一定的差異。我們要幫助學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢和劣勢，幫助學(xué)生理解自己，自信地表現(xiàn)自己的長處，盡量彌補自身的不足。每個學(xué)生都是獨立特質(zhì)的個體，他（他）身上的缺陷可能永遠沒有辦法能夠優(yōu)勢，所以采用個性化的教學(xué)方式，利用一切時間提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面體驗到音樂帶來的快樂，在音樂活動幫助學(xué)生體驗成功的感受，中小學(xué)音樂教育至關(guān)重要。

質(zhì)疑二：音樂欣賞是多講好還是少講好？

音樂欣賞是音樂教學(xué)中的重要一環(huán)，音樂本身就是需要學(xué)生聆聽的。讓學(xué)生在安靜的環(huán)境下聆聽音樂，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，是一件非常美好的事情，可以想象：學(xué)生徜徉在音樂的海洋里盡情聆聽，是多么美的景象?？墒窃谄綍r的教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)：一些老師用了很多時間講解作曲家、作曲背景和音樂的曲式結(jié)構(gòu)等，一節(jié)課留給學(xué)生真正欣賞的時間很少。一些老師在學(xué)生欣賞音樂的時候，還會時不時地加上幾句對樂曲的理解。誠然，教師詳細的講解能夠幫助學(xué)生理解作品，但是這可能就是別人理解下的作品，不是屬于學(xué)生自己的作品。對于音樂的理解無所謂對錯，作為教參的詮釋并不是盡善盡美的，學(xué)生不會產(chǎn)生共鳴。

音樂是聽覺的藝術(shù)，我們音樂欣賞以具體的音樂作品為對象，通過讓學(xué)生反復(fù)聆聽和多元的輔助手段，幫助學(xué)生體驗和領(lǐng)悟音樂，從而讓學(xué)生感受審美的愉悅。由此可見讓學(xué)生聆聽是需要的手段，教師的講解只是一種輔助手段。正如美國著名作曲家艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中這樣闡述：“如果你要更好地理解音樂，沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂?！边@很好地詮釋了聆聽的重要性，建議教師們讓學(xué)生進行欣賞的時候，要盡可能精講，多留出時間給學(xué)生聆聽。

質(zhì)疑三：對學(xué)生的激勵是越多越好嗎？

在課堂中，不可缺少對學(xué)生進行激勵。當(dāng)學(xué)生精彩地回答了一個疑問，教師可以及時進行表揚；當(dāng)學(xué)生坐姿端正，教師可以進行鼓勵；當(dāng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中有了創(chuàng)新的表現(xiàn)，教師必須進行激勵，所以一節(jié)課有很多鼓勵?？墒羌罹褪窃蕉嘣胶脝幔?/p>

在平時的激勵中，很多屬于隨機激勵，就是學(xué)生完成某一個任務(wù)，教師隨機進行表揚和肯定，隨機激勵有很強的時效性，但是隨機激勵存在一定的隨意性，比如方式單一（很多都是棒棒你真棒這類的），再如激勵的夸大化（一個學(xué)生回答了一個比較簡單的問題，教師就表揚你真是個聰明的孩子）等，過多的隨機激勵使得學(xué)生不能正確認識自己的缺點和不足，盲目樂觀、自負，不利于進一步發(fā)展。假如激勵不是準確的、恰當(dāng)?shù)?，那么，激勵就是盲目的、無效的，甚至是消極的。

要真正發(fā)揮激勵功能的評價，教師首先要明確目標，重點對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程有深刻的、全面的和客觀的認識，根據(jù)自己的發(fā)展，引導(dǎo)豎向和橫向比較，不僅看到自己的優(yōu)點和缺點，還提出針對性的改進，從而更有效地促進學(xué)生的發(fā)展。其次教師和學(xué)生要坦誠、關(guān)愛和相互尊重，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我認識、提高自己的反思能力，感受到老師的重視和期待，從而產(chǎn)生進步的動力。

質(zhì)疑四：教材上內(nèi)容是全部必教還是可以適量調(diào)整？

在如何對待和使用教材中，“教材第一”成為教師的桎梏，不折不扣地執(zhí)行教材本身并沒有錯，但是教師唯教材論的觀點就值得推敲了。應(yīng)該說教材的絕大多數(shù)內(nèi)容是非常好的，畢竟這是那么多的專家研究實踐后的結(jié)果，但是其實教材永遠不完善，需要通過實踐提高和完善；只有教材符合學(xué)生的實際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。教師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”，做到“以教材為準，而不唯教材；以課標為準，改教材為我所用”。

比如在以前的某一教材中，歌曲的量非常大（一個學(xué)期最多有30多首歌曲），基本上就是一節(jié)課教授一首歌曲，試想這樣能提高學(xué)生的演唱質(zhì)量？教師把大量時間放在了學(xué)唱歌曲上。教材中提供了很多音樂素材，這為教師進行教學(xué)提供了便利，但是可能并不是所有音樂素材都是精美的，很多音樂素材的音響、像素都不是很好，是不是需要全部呈現(xiàn)給學(xué)生呢？教師在平時的教學(xué)中，要恰當(dāng)用好教材，理解教材編寫者的意圖，加上自身的聰明才智，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)。

今天對以上四個的質(zhì)疑不是說要否定音樂教學(xué)，也不是評判音樂教學(xué)的優(yōu)劣，只是提供對于音樂的思考，是不是音樂已經(jīng)達到“更優(yōu)化”，音樂教學(xué)還能做點什么？“質(zhì)”而生力“疑”而生效，質(zhì)疑的過程其實就是教師自身學(xué)習(xí)和提高的過程，我們對音樂教學(xué)的質(zhì)疑目的只有一個：更好地進行課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受“音樂”的獨特魅力。