晏燕平

摘 要： 隨著音樂課堂教學的不斷深入，很多新的問題不斷涌現(xiàn)，縱觀音樂教學，一些對于音樂教學不準確的理解充斥教學實踐，全面發(fā)展就是全優(yōu)發(fā)展嗎？音樂欣賞時教師需要講得越詳細越好嗎？對學生的激勵是越多越好嗎？怎么處理對教材的認識？本文提出對音樂教學的四點質(zhì)疑，理清對音樂教學的理解。

關鍵詞： 音樂教育 質(zhì)疑 教育策略

音樂教育對于一個人的成長起著潛移默化的作用，在提高學生內(nèi)驅(qū)和激發(fā)學生審美體驗等方面的作用是不容小覷的。由此可見，平時的音樂教學實踐中，如何界定音樂在引導學生準確認識及有效把握，是非常重要的，可以說：理念決定你對音樂教學的高度，所以理清一些問題，對于平時進行音樂教學有著較為重要的意義。

質(zhì)疑一：學生是需要全面發(fā)展還是個性化發(fā)展？

在音樂課程標準中，為學生建立了評價體系，促進了學生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。課堂教學分為歌唱、器樂、欣賞等領域，學生的知識和技能的發(fā)展不僅包括在課程目標中，而且包括學生在“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”、“解決問題的能力”等方面的發(fā)展。然而，促進學生的全面發(fā)展，強調(diào)給予學生全面發(fā)展的機會，不等于追求“全優(yōu)發(fā)展”。因為“全優(yōu)”在教育實踐中是很難實現(xiàn)的，追求個性化和多元化的發(fā)展才是學生評價的主體。

有的學生天生的嗓音就存在缺陷；有的學生的音準很難糾正；有的學生手腳的協(xié)調(diào)能力不是很好，這樣學生進行演唱歌曲或者吹奏豎笛的時候，就會發(fā)現(xiàn)很難駕馭。盡管后天的訓練能夠起到一定的作用，但是個別學生在某一領域存在一定的差異。我們要幫助學生認識到自己的優(yōu)勢和劣勢，幫助學生理解自己，自信地表現(xiàn)自己的長處，盡量彌補自身的不足。每個學生都是獨立特質(zhì)的個體，他（他）身上的缺陷可能永遠沒有辦法能夠優(yōu)勢，所以采用個性化的教學方式，利用一切時間提高學生的音樂素養(yǎng)，幫助學生全面體驗到音樂帶來的快樂，在音樂活動幫助學生體驗成功的感受，中小學音樂教育至關重要。

質(zhì)疑二：音樂欣賞是多講好還是少講好？

音樂欣賞是音樂教學中的重要一環(huán)，音樂本身就是需要學生聆聽的。讓學生在安靜的環(huán)境下聆聽音樂，從而激發(fā)學生豐富的想象力，是一件非常美好的事情，可以想象：學生徜徉在音樂的海洋里盡情聆聽，是多么美的景象?？墒窃谄綍r的教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)：一些老師用了很多時間講解作曲家、作曲背景和音樂的曲式結構等，一節(jié)課留給學生真正欣賞的時間很少。一些老師在學生欣賞音樂的時候，還會時不時地加上幾句對樂曲的理解。誠然，教師詳細的講解能夠幫助學生理解作品，但是這可能就是別人理解下的作品，不是屬于學生自己的作品。對于音樂的理解無所謂對錯，作為教參的詮釋并不是盡善盡美的，學生不會產(chǎn)生共鳴。

音樂是聽覺的藝術，我們音樂欣賞以具體的音樂作品為對象，通過讓學生反復聆聽和多元的輔助手段，幫助學生體驗和領悟音樂，從而讓學生感受審美的愉悅。由此可見讓學生聆聽是需要的手段，教師的講解只是一種輔助手段。正如美國著名作曲家艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中這樣闡述：“如果你要更好地理解音樂，沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂?！边@很好地詮釋了聆聽的重要性，建議教師們讓學生進行欣賞的時候，要盡可能精講，多留出時間給學生聆聽。

質(zhì)疑三：對學生的激勵是越多越好嗎？

在課堂中，不可缺少對學生進行激勵。當學生精彩地回答了一個疑問，教師可以及時進行表揚；當學生坐姿端正，教師可以進行鼓勵；當學生在音樂學習中有了創(chuàng)新的表現(xiàn)，教師必須進行激勵，所以一節(jié)課有很多鼓勵?？墒羌罹褪窃蕉嘣胶脝?？

在平時的激勵中，很多屬于隨機激勵，就是學生完成某一個任務，教師隨機進行表揚和肯定，隨機激勵有很強的時效性，但是隨機激勵存在一定的隨意性，比如方式單一（很多都是棒棒你真棒這類的），再如激勵的夸大化（一個學生回答了一個比較簡單的問題，教師就表揚你真是個聰明的孩子）等，過多的隨機激勵使得學生不能正確認識自己的缺點和不足，盲目樂觀、自負，不利于進一步發(fā)展。假如激勵不是準確的、恰當?shù)?，那么，激勵就是盲目的、無效的，甚至是消極的。

要真正發(fā)揮激勵功能的評價，教師首先要明確目標，重點對學生的學習和發(fā)展過程有深刻的、全面的和客觀的認識，根據(jù)自己的發(fā)展，引導豎向和橫向比較，不僅看到自己的優(yōu)點和缺點，還提出針對性的改進，從而更有效地促進學生的發(fā)展。其次教師和學生要坦誠、關愛和相互尊重，逐步培養(yǎng)學生自我認識、提高自己的反思能力，感受到老師的重視和期待，從而產(chǎn)生進步的動力。

質(zhì)疑四：教材上內(nèi)容是全部必教還是可以適量調(diào)整？

在如何對待和使用教材中，“教材第一”成為教師的桎梏，不折不扣地執(zhí)行教材本身并沒有錯，但是教師唯教材論的觀點就值得推敲了。應該說教材的絕大多數(shù)內(nèi)容是非常好的，畢竟這是那么多的專家研究實踐后的結果，但是其實教材永遠不完善，需要通過實踐提高和完善；只有教材符合學生的實際，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生自主學習，才能真正促進學生的發(fā)展。教師要學會“用教材”而不是“教教材”，做到“以教材為準，而不唯教材；以課標為準，改教材為我所用”。

比如在以前的某一教材中，歌曲的量非常大（一個學期最多有30多首歌曲），基本上就是一節(jié)課教授一首歌曲，試想這樣能提高學生的演唱質(zhì)量？教師把大量時間放在了學唱歌曲上。教材中提供了很多音樂素材，這為教師進行教學提供了便利，但是可能并不是所有音樂素材都是精美的，很多音樂素材的音響、像素都不是很好，是不是需要全部呈現(xiàn)給學生呢？教師在平時的教學中，要恰當用好教材，理解教材編寫者的意圖，加上自身的聰明才智，創(chuàng)造性地開展教育教學。

今天對以上四個的質(zhì)疑不是說要否定音樂教學，也不是評判音樂教學的優(yōu)劣，只是提供對于音樂的思考，是不是音樂已經(jīng)達到“更優(yōu)化”，音樂教學還能做點什么？“質(zhì)”而生力“疑”而生效，質(zhì)疑的過程其實就是教師自身學習和提高的過程，我們對音樂教學的質(zhì)疑目的只有一個：更好地進行課堂教學，讓學生感受“音樂”的獨特魅力。