晏燕平
摘 要: 隨著音樂課堂教學(xué)的不斷深入,很多新的問題不斷涌現(xiàn),縱觀音樂教學(xué),一些對于音樂教學(xué)不準確的理解充斥教學(xué)實踐,全面發(fā)展就是全優(yōu)發(fā)展嗎?音樂欣賞時教師需要講得越詳細越好嗎?對學(xué)生的激勵是越多越好嗎?怎么處理對教材的認識?本文提出對音樂教學(xué)的四點質(zhì)疑,理清對音樂教學(xué)的理解。
關(guān)鍵詞: 音樂教育 質(zhì)疑 教育策略
音樂教育對于一個人的成長起著潛移默化的作用,在提高學(xué)生內(nèi)驅(qū)和激發(fā)學(xué)生審美體驗等方面的作用是不容小覷的。由此可見,平時的音樂教學(xué)實踐中,如何界定音樂在引導(dǎo)學(xué)生準確認識及有效把握,是非常重要的,可以說:理念決定你對音樂教學(xué)的高度,所以理清一些問題,對于平時進行音樂教學(xué)有著較為重要的意義。
質(zhì)疑一:學(xué)生是需要全面發(fā)展還是個性化發(fā)展?
在音樂課程標準中,為學(xué)生建立了評價體系,促進了學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。課堂教學(xué)分為歌唱、器樂、欣賞等領(lǐng)域,學(xué)生的知識和技能的發(fā)展不僅包括在課程目標中,而且包括學(xué)生在“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”、“解決問題的能力”等方面的發(fā)展。然而,促進學(xué)生的全面發(fā)展,強調(diào)給予學(xué)生全面發(fā)展的機會,不等于追求“全優(yōu)發(fā)展”。因為“全優(yōu)”在教育實踐中是很難實現(xiàn)的,追求個性化和多元化的發(fā)展才是學(xué)生評價的主體。
有的學(xué)生天生的嗓音就存在缺陷;有的學(xué)生的音準很難糾正;有的學(xué)生手腳的協(xié)調(diào)能力不是很好,這樣學(xué)生進行演唱歌曲或者吹奏豎笛的時候,就會發(fā)現(xiàn)很難駕馭。盡管后天的訓(xùn)練能夠起到一定的作用,但是個別學(xué)生在某一領(lǐng)域存在一定的差異。我們要幫助學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢和劣勢,幫助學(xué)生理解自己,自信地表現(xiàn)自己的長處,盡量彌補自身的不足。每個學(xué)生都是獨立特質(zhì)的個體,他(他)身上的缺陷可能永遠沒有辦法能夠優(yōu)勢,所以采用個性化的教學(xué)方式,利用一切時間提高學(xué)生的音樂素養(yǎng),幫助學(xué)生全面體驗到音樂帶來的快樂,在音樂活動幫助學(xué)生體驗成功的感受,中小學(xué)音樂教育至關(guān)重要。
質(zhì)疑二:音樂欣賞是多講好還是少講好?
音樂欣賞是音樂教學(xué)中的重要一環(huán),音樂本身就是需要學(xué)生聆聽的。讓學(xué)生在安靜的環(huán)境下聆聽音樂,從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力,是一件非常美好的事情,可以想象:學(xué)生徜徉在音樂的海洋里盡情聆聽,是多么美的景象??墒窃谄綍r的教學(xué)實踐中,我們不難發(fā)現(xiàn):一些老師用了很多時間講解作曲家、作曲背景和音樂的曲式結(jié)構(gòu)等,一節(jié)課留給學(xué)生真正欣賞的時間很少。一些老師在學(xué)生欣賞音樂的時候,還會時不時地加上幾句對樂曲的理解。誠然,教師詳細的講解能夠幫助學(xué)生理解作品,但是這可能就是別人理解下的作品,不是屬于學(xué)生自己的作品。對于音樂的理解無所謂對錯,作為教參的詮釋并不是盡善盡美的,學(xué)生不會產(chǎn)生共鳴。
音樂是聽覺的藝術(shù),我們音樂欣賞以具體的音樂作品為對象,通過讓學(xué)生反復(fù)聆聽和多元的輔助手段,幫助學(xué)生體驗和領(lǐng)悟音樂,從而讓學(xué)生感受審美的愉悅。由此可見讓學(xué)生聆聽是需要的手段,教師的講解只是一種輔助手段。正如美國著名作曲家艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中這樣闡述:“如果你要更好地理解音樂,沒有比傾聽音樂更重要的了,什么也代替不了傾聽音樂?!边@很好地詮釋了聆聽的重要性,建議教師們讓學(xué)生進行欣賞的時候,要盡可能精講,多留出時間給學(xué)生聆聽。
質(zhì)疑三:對學(xué)生的激勵是越多越好嗎?
在課堂中,不可缺少對學(xué)生進行激勵。當(dāng)學(xué)生精彩地回答了一個疑問,教師可以及時進行表揚;當(dāng)學(xué)生坐姿端正,教師可以進行鼓勵;當(dāng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中有了創(chuàng)新的表現(xiàn),教師必須進行激勵,所以一節(jié)課有很多鼓勵??墒羌罹褪窃蕉嘣胶脝幔?/p>
在平時的激勵中,很多屬于隨機激勵,就是學(xué)生完成某一個任務(wù),教師隨機進行表揚和肯定,隨機激勵有很強的時效性,但是隨機激勵存在一定的隨意性,比如方式單一(很多都是棒棒你真棒這類的),再如激勵的夸大化(一個學(xué)生回答了一個比較簡單的問題,教師就表揚你真是個聰明的孩子)等,過多的隨機激勵使得學(xué)生不能正確認識自己的缺點和不足,盲目樂觀、自負,不利于進一步發(fā)展。假如激勵不是準確的、恰當(dāng)?shù)?,那么,激勵就是盲目的、無效的,甚至是消極的。
要真正發(fā)揮激勵功能的評價,教師首先要明確目標,重點對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程有深刻的、全面的和客觀的認識,根據(jù)自己的發(fā)展,引導(dǎo)豎向和橫向比較,不僅看到自己的優(yōu)點和缺點,還提出針對性的改進,從而更有效地促進學(xué)生的發(fā)展。其次教師和學(xué)生要坦誠、關(guān)愛和相互尊重,逐步培養(yǎng)學(xué)生自我認識、提高自己的反思能力,感受到老師的重視和期待,從而產(chǎn)生進步的動力。
質(zhì)疑四:教材上內(nèi)容是全部必教還是可以適量調(diào)整?
在如何對待和使用教材中,“教材第一”成為教師的桎梏,不折不扣地執(zhí)行教材本身并沒有錯,但是教師唯教材論的觀點就值得推敲了。應(yīng)該說教材的絕大多數(shù)內(nèi)容是非常好的,畢竟這是那么多的專家研究實踐后的結(jié)果,但是其實教材永遠不完善,需要通過實踐提高和完善;只有教材符合學(xué)生的實際,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。教師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”,做到“以教材為準,而不唯教材;以課標為準,改教材為我所用”。
比如在以前的某一教材中,歌曲的量非常大(一個學(xué)期最多有30多首歌曲),基本上就是一節(jié)課教授一首歌曲,試想這樣能提高學(xué)生的演唱質(zhì)量?教師把大量時間放在了學(xué)唱歌曲上。教材中提供了很多音樂素材,這為教師進行教學(xué)提供了便利,但是可能并不是所有音樂素材都是精美的,很多音樂素材的音響、像素都不是很好,是不是需要全部呈現(xiàn)給學(xué)生呢?教師在平時的教學(xué)中,要恰當(dāng)用好教材,理解教材編寫者的意圖,加上自身的聰明才智,創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)。
今天對以上四個的質(zhì)疑不是說要否定音樂教學(xué),也不是評判音樂教學(xué)的優(yōu)劣,只是提供對于音樂的思考,是不是音樂已經(jīng)達到“更優(yōu)化”,音樂教學(xué)還能做點什么?“質(zhì)”而生力“疑”而生效,質(zhì)疑的過程其實就是教師自身學(xué)習(xí)和提高的過程,我們對音樂教學(xué)的質(zhì)疑目的只有一個:更好地進行課堂教學(xué),讓學(xué)生感受“音樂”的獨特魅力。