唐佩，張勇，張蓓，曹陽,3，向云波

(1.湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201;2.湖南科技大學 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院，湖南 湘潭 411201;

3.長沙市雨花區(qū)明德洞井中學教科室，湖南 長沙 410116)

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中考線下生教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策

唐佩1,2，張勇2，張蓓1,2，曹陽2,3，向云波2

(1.湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201;2.湖南科技大學 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院，湖南 湘潭 411201;

3.長沙市雨花區(qū)明德洞井中學教科室，湖南 長沙 410116)

摘要：中考線下生是我國現(xiàn)行中學教育階段普遍存在且社會反應強烈的特殊學生群體。選取一所主要以中考線下生為生源的私立高中，從思想動態(tài)與人際交往、學習的投入程度和自覺性、學習目標及動力、學習能力與學習障礙、學生心理活動與行為等方面進行調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中考線下生在思想動態(tài)與人際交往方面表現(xiàn)比較良好；在校學習情況、學習狀態(tài)表現(xiàn)及心理活動與行為等方面則顯得較為消極。在上述研究基礎上，提出了相應的對策及建議。

關鍵詞：中考線下生；擇校生；教育現(xiàn)狀；對策

中考線下生是指在中考升學考試中沒有考上所選擇的學校，綜合分數(shù)(總分數(shù)加上獎勵分數(shù))沒有達到當?shù)馗咧凶畹弯浫》謹?shù)線或達到當?shù)刈畹弯浫》謹?shù)線由于志愿填報失誤導致沒有被錄取，以致不能繼續(xù)接受高中教育的考生。由于招生政策規(guī)定學校的錄取方式是以志愿為順序，以分數(shù)為依據(jù)，擇優(yōu)錄取，招滿為止，導致部分學生不能繼續(xù)接受高中教育。然而，現(xiàn)實生活中有些考生和家長希望進入理想的學校，即使低于最低錄取分數(shù)線也強烈要求進學校學習，對這種情況，學校也會考慮他們的需求，這部分學生也叫擇校生。20世紀90年代以來，我國出現(xiàn)了大規(guī)模的擇?，F(xiàn)象[1]，線下生成了學校招生計劃的補充。一方面，擇校具有一定的現(xiàn)實性和普遍性，是大眾高度重視教育質(zhì)量的必然要求；另一方面，擇校有利于重新整合有限的教育資源，提高教育效率，有利于實現(xiàn)教育公平[2]。然而，擇?，F(xiàn)象的出現(xiàn)也帶來了一系列的社會弊端[3-8]。高額的擇校費用不僅增加了線下生就學的負擔，也助長了教學系統(tǒng)的腐敗。而且，線下生就學以后學習成績普遍落后升學壓力較大，不能得到老師足夠的重視，在一定程度上違背了教育公平的原則[9-14]。優(yōu)化我國基礎教育階段擇校機制，使得擇校合理化和規(guī)范化，是現(xiàn)階段教育改革中應該考慮的重要問題。通過在一所主要以線下生為生源的私立高中進行實地調(diào)查，分析和總結(jié)中考線下生在高中教育中的各方面表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)問題并提出行之有效的解決策略。

1材料與方法

著眼于中考線下生擇校就學以后的學習過程與心理健康狀況，通過調(diào)查問卷和訪談的形式，對西安市某私立高中335名線下生進行調(diào)查研究。該校的生源全部為中考線下生，其中高一年級(4個班)，共189人；高二年級(3個班)，共127人；高三年級(2個班)，共60人。問卷涉及學生思想動態(tài)與人際交往，學習的投入程度和自覺性，學習目標及動力，學習能力與學習障礙，學生心理活動與行為五個方面。調(diào)查過程安排合理細致，學生態(tài)度認真，調(diào)查結(jié)果真實可靠。共發(fā)出問卷335份，回收310份，回收率為92.5%。

2結(jié)果與分析

2.1思想動態(tài)與人際交往

學生思想動態(tài)與人際交往調(diào)查結(jié)果(表1)顯示：學生對于是否擔任班委成員沒有太大的傾向性。關于班級榮譽的問題中，約95%的同學認為自己與班級榮譽相關，學生班級榮譽感的強化，有利于班級日常工作的正常進行。在人際交往方面，大多數(shù)學生能夠與室友及身邊的同學相處融洽，并且樂于幫助身邊的同學，這有利于學生在一個比較良好的群體氛圍中成長，能夠形成正確的自我身份判別，學生的和諧相處，也有利于學校和班級開展各項活動。事實上，約82%的學生是活動的參與者，然而，主動、積極參與班級或?qū)W校活動的學生卻不到一半，這與中學生在學習較為緊張的高中生活中需要適度放松心情，調(diào)整心態(tài)的特征不符。據(jù)了解，學生參與活動的積極性不夠高漲的原因主要有兩個方面：一是學校的活動形式較為單一。學校每一年的活動不外乎籃球賽、歌唱比賽、朗誦比賽和元旦匯演。形式過于單一，對于追求內(nèi)容新奇、形式多樣的學生來說，缺乏吸引力；二是學生課余時間被壓縮，沒有過多精力參加課余活動。參與調(diào)查的學生在校作息時間表顯示，學生白天需要學習學校安排的課程，晚自習主要用來完成晚輔課程和作業(yè)，能夠自由支配的時間較少。

表1　學生思想動態(tài)與人際交往情況

2.2學習的投入程度和自覺性

學生學習的投入程度和自覺性調(diào)查結(jié)果(圖1)表明：能夠一直專心聽老師講課的學生不到1/2，且能夠聽懂2/3以上課堂內(nèi)容的學生也僅占38.39%，近61%的學生只能聽懂上課內(nèi)容的1/2或更少。在課后投入學習的時間中，只有約23%的學生是在2小時及以上。作業(yè)的完成情況也不理想，約37%的學生在作業(yè)完成方面存在很大的問題，且課后自覺性學習的比重偏低。學生在上課時的聽課狀態(tài)及課后在學習方面的自覺性將會直接影響學生后續(xù)的學習行為。

圖1　學生學習的投入程度和自覺性調(diào)查結(jié)果

2.3學習目標及動力

學生學習目標及動力的調(diào)查結(jié)果(圖2)表明：一半多學生對于自己現(xiàn)階段的學習現(xiàn)狀并不滿意，多數(shù)學生沒有好好規(guī)劃自己的學習生活。在接受調(diào)查的學生中，69.51%的學生認為自己高中的學習目標是考大學，12.23%的學生是畢業(yè)或者根本沒有目標；為了自身發(fā)展需求而學習的學生僅占48%，而將近52%的學生則是以家長的期望或其他外部物質(zhì)條件為主要學習動力。通過訪談，我們了解到，多數(shù)學生對于高中畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃主要是入伍從軍、打工或者幫家里做事，高中文憑只是他們進入社會的一塊“墊腳石”。由于該校生源主要是線下生，入學費用較高，不僅給學生家庭造成沉重的經(jīng)濟壓力，也給學生造成了一定的心理負擔。

圖2　學生學習目標及動力調(diào)查結(jié)果

2.4學習能力與學習障礙

學生學習能力與學習障礙調(diào)查結(jié)果(表2)顯示：超過一半的學生認為自己的學習成績一般或較差，約88%的學生認為自己的自學能力一般或較差。這說明學生自我效能感[15]的判別較低，即學生對自我學習能力推測與判斷的期望值較低。高中生普遍壓力較大，除了必須承受來自課程和升學的壓力外，家庭、人際交往和健康等其他問題更加重了學生負擔，使學生產(chǎn)生無力感。自制力差被多數(shù)學生認為是干擾自己學習的主要因素，且21.29%的學生認為學習前景迷茫，看不到方向。多數(shù)的學生對自己未來的學習潛力沒有明確的認知，只有27.42%的學生對于自己未來的學習潛力充滿信心。從學校的家長會參會情況來看，第一學期學生家長基本都能如約而至，而后期家長的簽到率逐漸降低。家長對于學生成績沒有提起足夠的重視，因為大多數(shù)學生家長認為孩子學業(yè)基礎較弱，對學生成績不抱有太大期望。家長的這種行為對學生產(chǎn)生了一定的心理暗示，使學生對自己學習能力的信心下降。

表2　學生學習能力與學習障礙調(diào)查結(jié)果

2.5學生心理活動與行為

從學生心理活動與行為調(diào)查的結(jié)果(圖3)可以看出，成績排名對不同的學生影響程度不同，約69%的學生認為班級名次對自己影響一般或沒有影響。這說明學生對于成績的在意程度較低，多數(shù)學生將考試的失敗歸因于自己沒有努力，這樣的歸因會導致學生在學習上否定自己的努力，從而選擇逃避學習。老師與學生的關系調(diào)查顯示，老師的關注會使40.32%的學生感到不安和拘束，說明了師生關系存在一定的問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生與老師關系不密切的原因在于，老師的注意力主要集中在表現(xiàn)較好或表現(xiàn)較差的學生身上。對于表現(xiàn)較好的學生老師會對他們報以高的期望值，而對于表現(xiàn)較差的學生老師關注的主要方式是行動上的束縛和言語上的嘲諷。在學校生活中，55.49%的學生經(jīng)常或偶爾發(fā)脾氣，且69.03%的學生經(jīng)?；蚺紶柛杏X到孤獨或失落。高中年齡段的學生正處于身心迅速成長的階段，學生的特點是：好動、焦躁、好奇心強、易被外界干擾且容易焦慮[16]。學生存在較為廣泛而明顯的心理健康問題，過多動用不成熟心理防御機制導致心理健康水平降低，主要表現(xiàn)為強迫觀念和行為、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖情緒及偏執(zhí)、精神病性等癥狀[17]。問卷調(diào)查顯示：影響學生情緒的因素主要是同學關系、學習成績、學校管理及延伸的家庭問題。雖然這四個方面都占有一定的比例，但學校管理所占比例最高，說明學校的管理對于學生的情緒的干擾程度較大。多數(shù)學生能夠自行調(diào)試自己的情緒，這有利于學生及時調(diào)整到穩(wěn)定的心態(tài)，避免情緒化時間延續(xù)過長。

圖3　學生心理活動與行為調(diào)查結(jié)果

3結(jié)論與討論

從學生在思想動態(tài)與人際交往、學習的投入程度和自覺性、學習目標及動力、學習能力與學習障礙和學生心理活動與行為等五個方面的調(diào)查結(jié)果來看：學生在思想動態(tài)與人際交往方面表現(xiàn)比較良好；而學生在校的學習情況、學習狀態(tài)表現(xiàn)及心理活動的擺動方面則顯得較為消極。學生在進入高中之后對于學習的投入程度和自覺性會直接影響學生的學業(yè)，繼而對學習狀態(tài)及自我預期等產(chǎn)生一連串不良反應，致使學生對自我認識和自我定位存在不足。師生管理和相處方式的不恰當，使學生心理發(fā)生相應變化，影響師生之間關系的和諧發(fā)展。

夸美紐斯說過：“教育在發(fā)展健全個人?！蔽闯赡耆说陌l(fā)展需要社會、學校、家庭賦予其教育的作用。中學階段是學生發(fā)展的重要階段，接受良好的學校教育，讓學生有更好的成長環(huán)境，需要各方共同努力，而針對文中以接收線下生為主的高中來說，同樣需要通過學校方面的努力，彌補學生的“先天不足”，提出針對上述問題的有效策略。

第一，加強學校的引導性管理，使校園活動更加多樣化。線下生在歷經(jīng)中考的打擊后，重新對高中充滿期望，他們需要在活動中不斷調(diào)整。學校應從管理方面入手，根據(jù)學生的生理特性，合理安排學生的作息時間，鼓勵學生進行自我管理，學校作為監(jiān)督角色，使這些學生更加富有生機和活力。

第二，營造學習氛圍，培養(yǎng)學習習慣。根據(jù)馬卡連柯“平行影響”的教育思想，教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的班級，然后通過這個學生集體與老師一起影響這個學生，這樣就會產(chǎn)生巨大的力量。班杜拉指出：“一個人與什么人交往，不管是他自己所選擇的還是被強迫的，都限定了他所能學到的行為類型，因為這些行為的類型被多次地觀察?！盵18]所以合理運用榜樣的力量，能起到潛移默化的作用。

第三，幫助學生樹立階段性目標和長遠目標。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”[19]理論，學生在學習過程中一鼓作氣很難堅持下去時，需要適時給學生提供幫助，即“支架”，讓學生有能夠奮力躍起達到的目標，將目標進行分割，讓學生能夠“望梅止渴”，從而獲得更加持久的學習動力。

第四，引導學生進行正確的歸因分析。對于線下生，我們不能一味地對其進行學業(yè)上的高要求。線下生的中考失利會對他們造成很大的影響，學生進入高中后，老師需要引導學生進行正確的成敗歸因分析，發(fā)現(xiàn)自身問題，增強學生的自信心和進取心。

第五，尊重學生人格，營造和諧師生關系。教育家馬卡連柯說：“得不到別人尊重的人，往往有強烈的自尊心，你信任他，任用他，賦予他更多的責任，往往是調(diào)動他積極性的重要手段?！盵20]線下生由于中考的失利，會產(chǎn)生自卑情緒，得到別人的尊重對線下生生活和學習至關重要。高中生的生理已與成年人相似，但心理上仍較幼稚，因而老師需要及時關注學生，了解學生需求，掌握管理學生的技巧，避免師生矛盾激化。

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(責任校對游星雅)

中圖分類號：G630

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0014-05

作者簡介：唐佩(1991-)，女，陜西西安人，碩士，中學二級，主要從事基礎教育與地理教學研究。

收稿日期：20150702

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.005