余麗玲，翁燦爍，徐彬鋒（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510520）

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醫(yī)用電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試課程“理實(shí)一體化”教學(xué)模式改革與實(shí)踐

余麗玲，翁燦爍，徐彬鋒
（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510520）

摘要：針對醫(yī)用電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，以“理實(shí)一體化”模式為引領(lǐng)，對醫(yī)療電子工程專業(yè)醫(yī)用電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試課程進(jìn)行一系列改革實(shí)踐，就課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、學(xué)習(xí)情境及教學(xué)方案設(shè)計(jì)，提出具體措施。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；醫(yī)用電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試；學(xué)習(xí)情境；教學(xué)方案

醫(yī)用電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)不應(yīng)通過灌輸而應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我建構(gòu)獲得，把工作過程作為一個(gè)整體，將工作環(huán)境與教師、學(xué)生密切聯(lián)系，課堂講授同工作環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)相融合。該課程設(shè)計(jì)思路著眼于提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。

1　傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

醫(yī)用電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試是醫(yī)療電子工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，實(shí)踐性強(qiáng)，對學(xué)生后續(xù)職業(yè)能力的養(yǎng)成具有非常重要的作用。該課程傳統(tǒng)教學(xué)存在以下問題：一是教學(xué)方法以教師講授為主，缺乏直觀的操作演示，學(xué)生普遍感覺枯燥乏味，對所學(xué)內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果不佳。學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，即使坐在教室也是睡覺、玩手機(jī)。二是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方式講授的顯性知識(shí)缺乏與實(shí)際工作的直接聯(lián)系，對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)作用有限。

“理實(shí)一體化”［1，2］教學(xué)法是指打破理論課、實(shí)踐課界限，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)等環(huán)節(jié)融于一體，使教學(xué)相對集中，即理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方法。該教學(xué)方法可以有效解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問題。為了解決本課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力提升，首先需要科學(xué)系統(tǒng)地對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，課程教學(xué)也應(yīng)從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。因此，醫(yī)用電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試課程實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)既是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑之一。

2　“理實(shí)一體化”課程開發(fā)過程與實(shí)施方案

考慮到醫(yī)用電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，借鑒兄弟院校課程改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合“珠三角”地區(qū)醫(yī)療器械行業(yè)企業(yè)需求與學(xué)院實(shí)際，我們對醫(yī)用電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試課程進(jìn)行了“理實(shí)一體化”改革探索與實(shí)踐。

2.1課程定位

醫(yī)用電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試是醫(yī)療電子工程專業(yè)的專業(yè)核心課程。學(xué)生通過醫(yī)用電子產(chǎn)品基本工藝領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)；通過典型醫(yī)用電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，掌握生產(chǎn)技能；通過醫(yī)療器械生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，掌握生產(chǎn)工藝流程和崗位操作規(guī)程。同時(shí)，學(xué)習(xí)本課程還為醫(yī)用電子儀器分析與維修技術(shù)、數(shù)字化醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)、單片機(jī)小系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作課程奠定了識(shí)別和檢測常用電子元器件、電子電路調(diào)試的能力基礎(chǔ)及工藝基礎(chǔ)。

學(xué)完本課程，學(xué)生應(yīng)具備以下能力［3］：（1）能根據(jù)需要選擇與檢測電子元器件；（2）能根據(jù)需要合理選擇工具和正確使用儀表；（3）能識(shí)讀醫(yī)用電子產(chǎn)品工藝文件；（4）能按照電路原理圖和電子產(chǎn)品工藝文件進(jìn)行裝配與焊接產(chǎn)品；（5）會(huì)使用常用工具、儀器、設(shè)備對已裝配好的產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)試與檢驗(yàn)；（6）能對醫(yī)用電子電路進(jìn)行故障分析；（7）能按照組織生產(chǎn)過程的基本要求完成生產(chǎn)，熟悉與醫(yī)療器械相關(guān)的生產(chǎn)運(yùn)作管理。

2.2學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

醫(yī)用電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生掌握常用電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、機(jī)械制圖等方面的知識(shí)，課程涉及知識(shí)面廣、內(nèi)容多、更新快，又與其他專業(yè)課和實(shí)際工作相結(jié)合，學(xué)生感覺難度較大，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)。

我們首先對課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂。修訂前，理論課時(shí)占65%，實(shí)踐課時(shí)占35%，修訂后，課程教學(xué)類型不再劃分理論課和實(shí)踐課，而是針對內(nèi)容分模塊實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)。該設(shè)置能對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

本課程教學(xué)打破傳統(tǒng)章節(jié)限制，實(shí)施分模塊、項(xiàng)目化的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式［1］。由于學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)在很大程度上受學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)條件的制約，在對學(xué)院教學(xué)條件及合作企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析后，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，按照由簡單到復(fù)雜、能力培養(yǎng)逐步遞增的思路設(shè)計(jì)5個(gè)學(xué)習(xí)情境。情境1：醫(yī)用電子產(chǎn)品的來料識(shí)別與檢測；情境2：典型醫(yī)用電子產(chǎn)品的組裝；情境3：典型醫(yī)用電子產(chǎn)品的調(diào)試；情境4：醫(yī)用電子產(chǎn)品的檢驗(yàn)，撰寫檢驗(yàn)報(bào)告書；情境5：生產(chǎn)管理，制訂計(jì)劃，按標(biāo)準(zhǔn)組織生產(chǎn)。情境2～4分別精選一個(gè)真實(shí)的電子產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)載體，并以電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)普便適用的生產(chǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)4個(gè)子任務(wù)：裝配準(zhǔn)備、整機(jī)裝配、總裝調(diào)試和整機(jī)檢驗(yàn)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境分擔(dān)了該領(lǐng)域相關(guān)任務(wù)單元的能力和素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)，通過4個(gè)子任務(wù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)。

2.3教學(xué)建議

實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)，關(guān)鍵就是要有既能滿足理論教學(xué)又能滿足實(shí)踐教學(xué)的“一體化”場所。目前，我們擁有一間與企業(yè)聯(lián)合開辦的模擬生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室。為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，如：微格教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法等［4］。在組織方式上，采取“車間教學(xué)”方式。將學(xué)生5～7人分為一個(gè)班組，每個(gè)班組選一位班組長，負(fù)責(zé)本組的生產(chǎn)、組織與管理。同時(shí)，課程教學(xué)注重以任務(wù)引領(lǐng)型項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中掌握相關(guān)知識(shí)和技能。任務(wù)實(shí)施前，教師提出相關(guān)要求或者進(jìn)行示范。完成相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生展示成果，課堂氣氛變得活躍，不再枯燥乏味。學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手做產(chǎn)品，參與興趣得以提高，責(zé)任心也得到提升，教學(xué)過程變成了學(xué)生主動(dòng)完成項(xiàng)目任務(wù)的過程，學(xué)生的語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、思維方式等綜合素質(zhì)也得到了提高。

2.4改革學(xué)生成績考核方式

如何客觀、公正、合理地評價(jià)學(xué)生成績，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度起著重要作用。本課程考核方式與標(biāo)準(zhǔn)的制定以促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)、掌握崗位技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為指導(dǎo)思想，采用過程性考核+終結(jié)性考核的方式，過程性考核占70%，終結(jié)性考核占30%。過程性考核由個(gè)人評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)3部分組成，主要評價(jià)指標(biāo)有：學(xué)生工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神、產(chǎn)品質(zhì)量、工作記錄與報(bào)告、現(xiàn)場答辯及匯報(bào)?？己朔椒ú扇?shí)訓(xùn)過程與實(shí)訓(xùn)結(jié)果相結(jié)合，工作態(tài)度和職業(yè)能力相結(jié)合。這樣的考核方式不僅全面，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3　實(shí)施效果與總結(jié)

我校醫(yī)用電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試課程實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)還處于起步階段，許多地方仍需在實(shí)踐過程中不斷完善。我們發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式對教師的要求更高了，教師需要到行業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐，還需要將其他學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，雖然工作量加大了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性提高了。此外，課程教學(xué)改革對實(shí)訓(xùn)條件提出更高要求，這對實(shí)訓(xùn)環(huán)境的改善與建設(shè)也起到了很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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［3］賴勝圣，金浩宇，翁燦爍.基于“工作過程”的高職《醫(yī)用電子技術(shù)》課程改革探討［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2009，23（1）：10-12.

［4］王海濤.《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案開發(fā)的研究［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012，28（1）：116-118.

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1246（2016）09-0049-02